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摘要：从教学设计的意义以及单元教学设计的基本内容出发，结合人教版必修一的教材内容，阐述了单元教学设计的教学实践及反思。
关键词：单元教学;系统论;教学设计;反思
一、教學设计的意义
在《普通高中化学课程标准》里，明确点明高中化学教学要着重培养学生的科学思维和素养，高中化学课程应该帮助学生培养相应的学科学习技能和化学学习思维。然而教学是个有机性的复杂过程，涉及师生之间多层面的交流互动，更需要各个教学要素相辅相成。
教学设计可以成为提高教学质量的关键。
二、单元教学设计的基本内容
单元教学设计是一种相对传统教学方法较为先进，也较多被一线教师运用的教学设计方法。
单元指的是学科教学内容中相对独立的部分，单元划分可以采纳教科书的单元，也可以重新根据教学划分。
在单元教学中，明确的教学目标对合理设计教学活动非常重要。设计教学目标的一般流程是：分析教学内容——分析学生——编写教学目标。
1、分析教学内容
通读教材，透析每个知识点并建立一个整体的框架概念，将相互联系的章节、具有内在逻辑联系的章节划分为一个单元，清晰地掌握重点和难点，在教学过程中着重注意重难点的讲解。同时也要研究习题和案例，分析习题内所蕴含的教学目标，在教学过程和教学活动中体现出来。
2、分析教学对象
教师要学会客观评价学生的现有水平，评估和观察学生对单元教学的接受度。这种评估可以从多角度进行，例如通过与学生谈话，做问卷调查，随堂小测等。
3、编写教学目标
教学目标的编写必须根据教师和学生的双重实际来确定。作为化学学科的教学目标来说，必须结合实验，让学生在实践中深化对化学学科的认识。
三、理论依据
1、系统论
系统论认为，任何系统都是一个具有复杂性的有机系统，整体并不是各个部分的简单组合，而是一个相互联系的有机整体。现代教育心理研究发现，人们的脑海中具有有意识学习和无意识学习两种学习方法。当二者有机的统一起来，才能最大限度的发挥学生的学习效率。
单元教学法与传统教学方法的不同点就在于这种有机性和对学习内容整体的、宏观地把握。传统教学方法一般按照教材的章节顺序教学，将一本书拆分为无数需要逐一攻克的知识点，通过知识点的堆积形成一个学科的整体框架。这样的教学方式可以透析各个知识点，但也很难在学生心中形成对一个学科的整体把握，缺少了这种整体把握，也就很难将散落的知识点串联起来。单元教学法则强调教学三维目标的全面性、教学内容和过程的系统性设计，以提高课堂教学效益，增进学生对学科体系及学科观念整体构建。
2、建构主义
在建构主义理论中，学生才应该是学习过程的中心，它强调学生对知识的主动探索、主动发现，在这样的主动过程中构建出对知识的意义体系。如果教师缺失了对学生“传道、授业、解惑”的过程，则让学生难以在脱离教师的情况下自行学习，从而造成自学能力的严重缺失。
单元教学运用建构主义学习理论进行课堂教学设计，重视了解学生已有学习经验，激发学生的学习自主性。在这个过程中强调对新、旧两方面知识的建构。旧有的知识体系构建的越合理，新知识的加入才会给原有的建筑添砖加瓦，使得这个体系更加完整。因此，建构主义的观念，既是一种教学方法，也是一种学习方法。
四、教学实践与反思
1、设计教学策略
教学策略，就是以教学目标为指导，根据规定的教学任务和对学生实际情况的客观分析，设计教学的组织形式、内容和方法，从而保证教学方案的有效性。设计教学策略的一般流程是：确定教学内容—组织教学方法—运用教学媒体—设计教学活动。
例如在认识化学实验器材和基本实验方法时，就应该有意识地设计实践与理论相结合的教学策略，同时不忘串联起整个化学学科的整体思维，使得学生对化学产生兴趣的同时，有个大致的思想方法上的把握，做到教学层面点线面的结合。
2、组织教学内容
（1）确定单元内容。
（2）确定单元教学时间。如果是根据自己对教材的理解重新划分单元，那么必须要严格地计划每个单元所花费的课时，必须在规定时间内完成相对应的教学任务。
（3）确定专题。根据单元教学内容和时间，把单元划分成若干专题（节），确定每个专题的教学内容和课节数，包括专题练习次数。
（4）确定课型。课型的确定必须紧紧跟随教学目标和教学任务，要确定新内容的课时，复习课的课时，习题课的课时以及考试等。这样的安排最终是为教学效果服务的。
3、选择教学方法
教学方法的选择，主要依据课型、教学目标、教学内容、教学条件、学生状况、教师素质而定。教学方法的选择特别注意与时俱进和综合运用。
教学模式的选择是教学方法运用的核心环节，因此选取适合的教学模式十分重要。
4、组合教学媒体
教学媒体就是显示教学信息的工具。常用的媒体有书本、语言、黑板、图片、模型、录音、录象、投影、网络、多媒体课件等。教学媒体是教学活动中的辅助工具，必须使用适时、适度，不能为了使用而使用，过分堆砌媒体的使用类型反而使教学过程流于形式。
5、设计教学活动
教学活动的设计与教学组织形式有密切关系。我们要灵活运用集体授课、小组学习、个别化教学等多种教学组织形式，要充分预估学生对教学活动的反应，对过程中的教学组织进行充分的调整，保证课堂活泼而不凌乱。化学教学有天然的组织优势，因为实验过程本身就是化学学科教学的组织方式，这种方式也较为容易引起学生的学习兴趣。
6、教学评价设计
教学评价最主要的功能是对学习情况进行评估和反馈，如果出现问题，需要及时地调整。因此，教学评价并不是一个教学流程的终点。
教学评价的具体方式有提问、讨论、观察、习题、作业、考试、谈话等，无论是采用怎样评价方法，运用何种评价手段，都要保证全面、客观、公正、及时。一般的评价方法有形成性评价和总结性评价。形成性评价是在教学过程当中，随教学进度而对学生进行观察、提问，从而进行实时评价，这种方法便于教师在教学过程中进行适时的调整，从而不断优化过程中的教学模式和教学方法，使得最终的教学效果得以优化。总结性则是一种阶段性评价，总结性评价目的在于检测教学目标的达成度。
参考文献：
[1]贾宏等.关于学生英语学习心理训练的研究[J].新疆教育学院学报，2003，（1）：93-97
[2]陈益.高中化学单元教学设计的关键、核心和重点[J].化学教学，2011，（2）：5-7
[3]中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003
（温州市第十四高级中学 浙江温州 325000）
关键词：单元教学;系统论;教学设计;反思
一、教學设计的意义
在《普通高中化学课程标准》里，明确点明高中化学教学要着重培养学生的科学思维和素养，高中化学课程应该帮助学生培养相应的学科学习技能和化学学习思维。然而教学是个有机性的复杂过程，涉及师生之间多层面的交流互动，更需要各个教学要素相辅相成。
教学设计可以成为提高教学质量的关键。
二、单元教学设计的基本内容
单元教学设计是一种相对传统教学方法较为先进，也较多被一线教师运用的教学设计方法。
单元指的是学科教学内容中相对独立的部分，单元划分可以采纳教科书的单元，也可以重新根据教学划分。
在单元教学中，明确的教学目标对合理设计教学活动非常重要。设计教学目标的一般流程是：分析教学内容——分析学生——编写教学目标。
1、分析教学内容
通读教材，透析每个知识点并建立一个整体的框架概念，将相互联系的章节、具有内在逻辑联系的章节划分为一个单元，清晰地掌握重点和难点，在教学过程中着重注意重难点的讲解。同时也要研究习题和案例，分析习题内所蕴含的教学目标，在教学过程和教学活动中体现出来。
2、分析教学对象
教师要学会客观评价学生的现有水平，评估和观察学生对单元教学的接受度。这种评估可以从多角度进行，例如通过与学生谈话，做问卷调查，随堂小测等。
3、编写教学目标
教学目标的编写必须根据教师和学生的双重实际来确定。作为化学学科的教学目标来说，必须结合实验，让学生在实践中深化对化学学科的认识。
三、理论依据
1、系统论
系统论认为，任何系统都是一个具有复杂性的有机系统，整体并不是各个部分的简单组合，而是一个相互联系的有机整体。现代教育心理研究发现，人们的脑海中具有有意识学习和无意识学习两种学习方法。当二者有机的统一起来，才能最大限度的发挥学生的学习效率。
单元教学法与传统教学方法的不同点就在于这种有机性和对学习内容整体的、宏观地把握。传统教学方法一般按照教材的章节顺序教学，将一本书拆分为无数需要逐一攻克的知识点，通过知识点的堆积形成一个学科的整体框架。这样的教学方式可以透析各个知识点，但也很难在学生心中形成对一个学科的整体把握，缺少了这种整体把握，也就很难将散落的知识点串联起来。单元教学法则强调教学三维目标的全面性、教学内容和过程的系统性设计，以提高课堂教学效益，增进学生对学科体系及学科观念整体构建。
2、建构主义
在建构主义理论中，学生才应该是学习过程的中心，它强调学生对知识的主动探索、主动发现，在这样的主动过程中构建出对知识的意义体系。如果教师缺失了对学生“传道、授业、解惑”的过程，则让学生难以在脱离教师的情况下自行学习，从而造成自学能力的严重缺失。
单元教学运用建构主义学习理论进行课堂教学设计，重视了解学生已有学习经验，激发学生的学习自主性。在这个过程中强调对新、旧两方面知识的建构。旧有的知识体系构建的越合理，新知识的加入才会给原有的建筑添砖加瓦，使得这个体系更加完整。因此，建构主义的观念，既是一种教学方法，也是一种学习方法。
四、教学实践与反思
1、设计教学策略
教学策略，就是以教学目标为指导，根据规定的教学任务和对学生实际情况的客观分析，设计教学的组织形式、内容和方法，从而保证教学方案的有效性。设计教学策略的一般流程是：确定教学内容—组织教学方法—运用教学媒体—设计教学活动。
例如在认识化学实验器材和基本实验方法时，就应该有意识地设计实践与理论相结合的教学策略，同时不忘串联起整个化学学科的整体思维，使得学生对化学产生兴趣的同时，有个大致的思想方法上的把握，做到教学层面点线面的结合。
2、组织教学内容
（1）确定单元内容。
（2）确定单元教学时间。如果是根据自己对教材的理解重新划分单元，那么必须要严格地计划每个单元所花费的课时，必须在规定时间内完成相对应的教学任务。
（3）确定专题。根据单元教学内容和时间，把单元划分成若干专题（节），确定每个专题的教学内容和课节数，包括专题练习次数。
（4）确定课型。课型的确定必须紧紧跟随教学目标和教学任务，要确定新内容的课时，复习课的课时，习题课的课时以及考试等。这样的安排最终是为教学效果服务的。
3、选择教学方法
教学方法的选择，主要依据课型、教学目标、教学内容、教学条件、学生状况、教师素质而定。教学方法的选择特别注意与时俱进和综合运用。
教学模式的选择是教学方法运用的核心环节，因此选取适合的教学模式十分重要。
4、组合教学媒体
教学媒体就是显示教学信息的工具。常用的媒体有书本、语言、黑板、图片、模型、录音、录象、投影、网络、多媒体课件等。教学媒体是教学活动中的辅助工具，必须使用适时、适度，不能为了使用而使用，过分堆砌媒体的使用类型反而使教学过程流于形式。
5、设计教学活动
教学活动的设计与教学组织形式有密切关系。我们要灵活运用集体授课、小组学习、个别化教学等多种教学组织形式，要充分预估学生对教学活动的反应，对过程中的教学组织进行充分的调整，保证课堂活泼而不凌乱。化学教学有天然的组织优势，因为实验过程本身就是化学学科教学的组织方式，这种方式也较为容易引起学生的学习兴趣。
6、教学评价设计
教学评价最主要的功能是对学习情况进行评估和反馈，如果出现问题，需要及时地调整。因此，教学评价并不是一个教学流程的终点。
教学评价的具体方式有提问、讨论、观察、习题、作业、考试、谈话等，无论是采用怎样评价方法，运用何种评价手段，都要保证全面、客观、公正、及时。一般的评价方法有形成性评价和总结性评价。形成性评价是在教学过程当中，随教学进度而对学生进行观察、提问，从而进行实时评价，这种方法便于教师在教学过程中进行适时的调整，从而不断优化过程中的教学模式和教学方法，使得最终的教学效果得以优化。总结性则是一种阶段性评价，总结性评价目的在于检测教学目标的达成度。
参考文献：
[1]贾宏等.关于学生英语学习心理训练的研究[J].新疆教育学院学报，2003，（1）：93-97
[2]陈益.高中化学单元教学设计的关键、核心和重点[J].化学教学，2011，（2）：5-7
[3]中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003
（温州市第十四高级中学 浙江温州 325000）