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教育技术的发展与进步，使教学的形式也发生了改变，而电子计算机等现代教育技术的生成，更使当前英语学科的教学环境向着信息化和智能化的方向靠近。因此，在小学英语阅读教学中，教师也应借助现代技术，优化知识的讲解形式，从而提升学生的英语阅读学习效果。而微课具有操作简便、短小精悍等优势，所以，在开展阅读教学时，教师也偏爱运用微课的形式，为学生提供预习、导入、教学、复习的引导，从而实现英语阅读的有效教学。
一、运用微课，实现阅读自主预习
预习是指学生先于教师的讲解，进行知识自主学习的过程，与其他学习环节相比，“预习”更加强调学生主体性的发挥。但是，在以往的英语阅读教学中，教师让学生进行预习的资源只有课本，单一文本类型的资源，对于英语知识经验较为薄弱的小学生而言，具有一定的预习难度，所以学生进行预习的效果也不佳。而微课技术的出现，就可以有效改善这一情况。在课堂教学前，教师可以为学生创建动态的微课预习资源，使学生在观看微课中，完成对知识的自主预习。
例如，在教学小学英语五年级下册“Unit4 Seeing the doctor”时，教师根据本单元的主要内容制作微课，并在微课中对fever、headache、cold、toothache等内容作了简单介绍，为学生对本节课的预习提供了方向，帮助学生轻松完成本节课的预习。同时，在制作本节课预习微课视频时，教师也应注意微课中的知识讲解顺序与课堂教学相一致，从而让学生更好地参与到课堂学习中。
微课是一种有效的预习资源，在引导学生进行英语知识的学习中，教师可以借助微课，为学生提供自主预习的方向，从而提高学生在预习中的自主性，为新课做好充分的准备。
二、借助微课，实现阅读趣味导入
课堂导入是课堂教学中的先导性部分，一个有效的课堂导入，有助于学生从课下的玩耍状态转移到课堂的学习状态，从而激发学生进行知识认知的兴致，增添课堂的趣味性。而微课集图像显示技术、语音播报技术等多种功能于一体，在英语阅读教学中，教师也可以使用微课中的多样形式进行课堂的导入，展现微课的优势，从而吸引学生的目光，让学生迅速将注意力聚集到课堂中，提高学生对阅读课程的关注度。同时，微课的形式也能增添英语阅读的趣味性，提升学生英语阅读的兴致。
例如，在小学英语五年级上册“Unit1 Cinderella”的阅读教学中，教师利用动态视频等多种形式制作微课，从而构建有效的导入环节。在课堂中，教师先借助微课中的视频功能，向学生展示Cinderella的动画，让学生在声情并茂的动画中，将目光凝聚在本节课上。然后，教师运用微课中的文字展示功能，让学生在理解本篇阅读的基础上，认识prince、airy、why等单词，理解并掌握Why...？ Because...等句型，使学生快速进入新课内容的学习状态，在课堂的开始就掌握了本节课的节奏，从而让学生在课堂中更好地跟随教师的脚步进行学习。
在小学英语阶段进行阅读的导入教学，教师可以借助微课的优势，丰富导入的形式，营造趣味性的课堂氛围，从而调动学生学习英语知识的欲望，为构建有效课堂奠定基础。
三、使用微课，形成分层阅读教学
小学生对英语知识的认知效果并不相同，这是由学生的家庭生活背景和学生的生活经历造成的。在以往的英语教学中，由于教学资源的匮乏，教师往往按照学生的平均水平展开教学，制约了学生在课堂中的个性发展，而微课的运用则可以有效改变这一情况。在英语知识的讲解中，教师可以利用微课为不同层次的学生搭建英语知识学习的台阶，使学生在观看符合自身认知结构的微课视频中，满足个性化的认知需求。
例如，在教学小学英语六年级上册“Unit4 Then and now”时，教师运用微课进行分层教学。在课下，教师结合本单元Before... I couldn’t... Now， I can...等主要句型制作分层教学视频，在不同的视频中讲解上述知识的程度不同，有的是较为浅显的基础含义介绍，有的则针对实际的运用方面。在课堂中，教师先根据班级中学生的英语水平，将学生分为基础层次和提高层次，为后续运用微课进行分层教学奠定基础。然后，教师将提前制作的微课视频发送给不同层次的学生。如，基础层次的学生看“Before five yeas ago， I couldn’t ride a bike.Now， I can ride far.”了解基础意思的视频，而提高层次的学生在了解这一句型的基础上，看视频动画，利用这一句型进行小短文创作。在这一过程中，不同层次学生观看符合自身英语水平的视频，能够满足自身学习英语知识的需求，让他们都能得到相应的提高，让教学更有针对性。
在英语教学中，教师可以借助微课的优势，为学生提供个性化学习的平台，使学生在观看微课的过程中，增强英语学习的信心，在符合自身能力的前提下提高阅读学习的效果，实现个性化发展。
四、利用微课，开展灵活阅读复习
复习是教学的最后环节，也是学生对知识进行总结和归纳的环节，对于学生整合知识，建立知识体系具有重要的作用。而从艾宾浩斯记忆曲线中可以看出，在学生认知某一知识后，如果不进行重复认知，那么知识将会很快遗忘。所以，在英语教学中，教师应重视复习环节的开展，加深学生对英语内容的印象，从而形成牢固记忆。而微课的教学形式，则可以丰富学生的复习形式，让学生复习更加灵活，从而更好地掌握知识。
例如，在完成小学英语六年级上册“Unit6 Keep our city clean”的教学后，教师就可借助微课开展复习环节教学。教师先将本单元阅读文本中的重要内容，如，air、smoke、rubbish、messy等单词，“What makes city dirty/messy？... make（s）... dirty/messy”等句型進行精心的整理和归纳，并将其制作成微课视频，同时对画面进行自如更换与流畅衔接。然后，教师将制作的复习微课视频发送给学生，让学生在复习环节可以结合自身的实际情况，有选择性开展复习，提升复习的灵活性。最后，教师让学生将讲解本单元重点内容的微课视频保存起来，进行定期的回放学习，加深记忆，进而牢固掌握。
在让学生复习英语知识时，教师可以利用微课的形式，为学生提供灵活的复习资源，实现随时随地的复习，逐步加深对英语知识的记忆，提高复习的效果。
总之，小学英语教师应运用现代化的教学手段，为学生呈现生动、精彩、充满乐趣的英语课堂。在教学过程中，教师可以借助微课视频，让英语教学模块化、具体化，促进学生自主预习，为学生呈现趣味性、引人入胜的导入环节，更好地实现分层学习，有效调动学生英语学习的活力，促进学生高效率的学习。
（作者单位：江苏省海安市明道小学丹凤校区）
（责任编辑 岳舒）
一、运用微课，实现阅读自主预习
预习是指学生先于教师的讲解，进行知识自主学习的过程，与其他学习环节相比，“预习”更加强调学生主体性的发挥。但是，在以往的英语阅读教学中，教师让学生进行预习的资源只有课本，单一文本类型的资源，对于英语知识经验较为薄弱的小学生而言，具有一定的预习难度，所以学生进行预习的效果也不佳。而微课技术的出现，就可以有效改善这一情况。在课堂教学前，教师可以为学生创建动态的微课预习资源，使学生在观看微课中，完成对知识的自主预习。
例如，在教学小学英语五年级下册“Unit4 Seeing the doctor”时，教师根据本单元的主要内容制作微课，并在微课中对fever、headache、cold、toothache等内容作了简单介绍，为学生对本节课的预习提供了方向，帮助学生轻松完成本节课的预习。同时，在制作本节课预习微课视频时，教师也应注意微课中的知识讲解顺序与课堂教学相一致，从而让学生更好地参与到课堂学习中。
微课是一种有效的预习资源，在引导学生进行英语知识的学习中，教师可以借助微课，为学生提供自主预习的方向，从而提高学生在预习中的自主性，为新课做好充分的准备。
二、借助微课，实现阅读趣味导入
课堂导入是课堂教学中的先导性部分，一个有效的课堂导入，有助于学生从课下的玩耍状态转移到课堂的学习状态，从而激发学生进行知识认知的兴致，增添课堂的趣味性。而微课集图像显示技术、语音播报技术等多种功能于一体，在英语阅读教学中，教师也可以使用微课中的多样形式进行课堂的导入，展现微课的优势，从而吸引学生的目光，让学生迅速将注意力聚集到课堂中，提高学生对阅读课程的关注度。同时，微课的形式也能增添英语阅读的趣味性，提升学生英语阅读的兴致。
例如，在小学英语五年级上册“Unit1 Cinderella”的阅读教学中，教师利用动态视频等多种形式制作微课，从而构建有效的导入环节。在课堂中，教师先借助微课中的视频功能，向学生展示Cinderella的动画，让学生在声情并茂的动画中，将目光凝聚在本节课上。然后，教师运用微课中的文字展示功能，让学生在理解本篇阅读的基础上，认识prince、airy、why等单词，理解并掌握Why...？ Because...等句型，使学生快速进入新课内容的学习状态，在课堂的开始就掌握了本节课的节奏，从而让学生在课堂中更好地跟随教师的脚步进行学习。
在小学英语阶段进行阅读的导入教学，教师可以借助微课的优势，丰富导入的形式，营造趣味性的课堂氛围，从而调动学生学习英语知识的欲望，为构建有效课堂奠定基础。
三、使用微课，形成分层阅读教学
小学生对英语知识的认知效果并不相同，这是由学生的家庭生活背景和学生的生活经历造成的。在以往的英语教学中，由于教学资源的匮乏，教师往往按照学生的平均水平展开教学，制约了学生在课堂中的个性发展，而微课的运用则可以有效改变这一情况。在英语知识的讲解中，教师可以利用微课为不同层次的学生搭建英语知识学习的台阶，使学生在观看符合自身认知结构的微课视频中，满足个性化的认知需求。
例如，在教学小学英语六年级上册“Unit4 Then and now”时，教师运用微课进行分层教学。在课下，教师结合本单元Before... I couldn’t... Now， I can...等主要句型制作分层教学视频，在不同的视频中讲解上述知识的程度不同，有的是较为浅显的基础含义介绍，有的则针对实际的运用方面。在课堂中，教师先根据班级中学生的英语水平，将学生分为基础层次和提高层次，为后续运用微课进行分层教学奠定基础。然后，教师将提前制作的微课视频发送给不同层次的学生。如，基础层次的学生看“Before five yeas ago， I couldn’t ride a bike.Now， I can ride far.”了解基础意思的视频，而提高层次的学生在了解这一句型的基础上，看视频动画，利用这一句型进行小短文创作。在这一过程中，不同层次学生观看符合自身英语水平的视频，能够满足自身学习英语知识的需求，让他们都能得到相应的提高，让教学更有针对性。
在英语教学中，教师可以借助微课的优势，为学生提供个性化学习的平台，使学生在观看微课的过程中，增强英语学习的信心，在符合自身能力的前提下提高阅读学习的效果，实现个性化发展。
四、利用微课，开展灵活阅读复习
复习是教学的最后环节，也是学生对知识进行总结和归纳的环节，对于学生整合知识，建立知识体系具有重要的作用。而从艾宾浩斯记忆曲线中可以看出，在学生认知某一知识后，如果不进行重复认知，那么知识将会很快遗忘。所以，在英语教学中，教师应重视复习环节的开展，加深学生对英语内容的印象，从而形成牢固记忆。而微课的教学形式，则可以丰富学生的复习形式，让学生复习更加灵活，从而更好地掌握知识。
例如，在完成小学英语六年级上册“Unit6 Keep our city clean”的教学后，教师就可借助微课开展复习环节教学。教师先将本单元阅读文本中的重要内容，如，air、smoke、rubbish、messy等单词，“What makes city dirty/messy？... make（s）... dirty/messy”等句型進行精心的整理和归纳，并将其制作成微课视频，同时对画面进行自如更换与流畅衔接。然后，教师将制作的复习微课视频发送给学生，让学生在复习环节可以结合自身的实际情况，有选择性开展复习，提升复习的灵活性。最后，教师让学生将讲解本单元重点内容的微课视频保存起来，进行定期的回放学习，加深记忆，进而牢固掌握。
在让学生复习英语知识时，教师可以利用微课的形式，为学生提供灵活的复习资源，实现随时随地的复习，逐步加深对英语知识的记忆，提高复习的效果。
总之，小学英语教师应运用现代化的教学手段，为学生呈现生动、精彩、充满乐趣的英语课堂。在教学过程中，教师可以借助微课视频，让英语教学模块化、具体化，促进学生自主预习，为学生呈现趣味性、引人入胜的导入环节，更好地实现分层学习，有效调动学生英语学习的活力，促进学生高效率的学习。
（作者单位：江苏省海安市明道小学丹凤校区）
（责任编辑 岳舒）