论文部分内容阅读
受生活环境及传统“授受”教学模式的影响，农村小学生向来羞怯怕生，总是低声低气的，紧张得不知所措；说起话来结结巴巴，语无伦次，恨不能找个地洞钻下去。为了培养和提高学生的口语交际能力，我们针对农村学生的特点，想方设法创设多种多样的交际语境，引起学生想说要说的欲望，激发他们敢说会说的兴趣，让每个学生情不自禁地说起话来，无拘无束地进行口语交流。
一、“玩”中提趣
玩是儿童的天性，游戏是孩子们生活的主题。因此，在教学中我们多组织一些适合孩子们的有趣活动，有意识地在游戏中培养他们的口语交际兴趣和能力。例如在上《找春天》一课前，我们领着学生到大自然中去寻找春天，感受春天。他们边玩边看，边看边画，灿烂得象春花一样美丽。回到课堂，结合《找春天》的教学，继续让孩子们玩游戏：
（1）春天来了，我们去公园看到了_____；春天来了，我们在田野看到了_____；春天来了，我们在_____。
（2）春天来了，我们来到茂密的小树林，听_____；翻过小山丘，来到小河边，又听_____；还听见了_____。
（3）一场春雨过后，我们推开窗户，闭上眼睛，深深地吸上一口气，啊！我闻到了_____。
孩子们纷纷走上讲台，快快乐乐地展示着自己的画画和贴图，并用自己最美好的语言赞美着春天。台上台下，有问有答，有唱有和，交流互融。这样的活动很容易触发学生有话要说的动机，让他们有感而发，有话可说，并在不知不觉中养成了他们乐于和大家交流的意识和习惯。
二、“赛”中激趣
比赛对于小学生来说是极具吸引力的。当我们的口语交际课与比赛相结合时，学生们就跃跃欲试，兴趣盎然。例如在教学三年级《西湖》中，我们紧扣单元主题导入了口语交际的训练：同学们，想做导游吗？好！那现在就让大家来做一回小导游，比比看“谁是最棒小导游”！
课件播放歌曲《郊游》,学生背诵《西湖》一文中自己喜欢的句子或词语；老师板书：谁是最棒小导游！
自由组成“旅游团”，轮流当导游。每位导游都要给大家介绍自己熟悉的一处风景名胜,介绍中要有好词佳句，看谁能打动游客，吸引游客。
导游结合自己熟悉的景点和课前准备的资料，按小组交流、讨论。
导游依次上台介绍；教师根据“导游”的表现,板书、归纳、点评、表扬。
这样的形式既锻炼了学生搜集、整理资料的能力，又增加了对导游和旅游业的认识，还提升了他们的口语表达能力。
三、“演”中增趣
扮演课文内的人物一直以来都是小学生钟爱的活动。例如在苏教版二年级下册《学会待客》口语交际课中，我们设置了六个场景来训练孩子们随机应变的能力。
课件展示：妈妈有事要出去一会儿，要小红一个人待在家里。妈妈对小红说：“好孩子，你一个人在家里，陌生人来了不要开门，说话要注意有礼貌。”课件展示可增加课堂容量，并且生动形象，易激发学生兴趣。有利于学生最快进入角色。
师：小朋友们，妈妈出门前，嘱咐小红一个人在家时要注意什么呢？因学生容易被课件画面吸引，而忽视人物的语言。这个问题的设计，旨在养成孩子良好的听话习惯，同时明白一个人在家时最重要的是要有安全防护的意识。
课件显示，教师讲述：真巧，妈妈刚出门，就响起了门铃声。是谁来了呢？小红该怎么办呢？
画面显示来客。教师提醒：上节课，我们给人物进行了分类。想一想，长辈来了如何接待？小伙伴来了怎样接待？陌生人来了又怎么接待？要注意礼貌待人哦！
课件画面：一个戴帽子男人，笑咪咪地拿着一个大苹果在按门铃。小红站在门里，画面上有“不认识的叔叔”几个字。老师：大家讨论一下，小红该怎么做才对呢？思考后发言，生1：小红不能开门。生2：小红应该问问他有什么事，叫他走开。生3：不是叫他走开，是叫他等妈妈回来了再过来，现在不开门。这里的思考、讨论，是让每个学生明白自己该怎么说、怎么办才对，为下面的口语交际做好准备。
师：小朋友，快开门呀。瞧，我给你买了个大苹果呢。生：你是谁呀，找我有事吗？师：我是你爸爸的朋友呀，你小时候不是见过我吗？我是来找你爸爸的。生：我爸爸不在家，你改天再来吧。师：我有急事呢！你开了门，让我进去等他吧。生：对不起，我不认识你，所以不能开门。妈妈快要回来了，你还在门外等着吧。师：哦，这样啊！那我等会儿再来吧。（转身，自言自语：这小鬼，还蛮警觉的嘛。）
这段对话目的在于让小学生既要牢记“陌生人来了不开门”的要求，还要注意礼貌用语。这种以生活为基础的口语交际应变能力的对话，我们每学期都要训练一两次。这对提升学生的心理素质和口语交际的应变能力都有着重要意义。
四、“吃”中品趣
农村学校有着得天独厚的广阔天地和自然资源，教师可以带领学生走进农庄、果园，实地看种植，现场摘果子，孩子们也可以自带瓜果，开交流会。大家通过观赏、采摘、品尝，来感知水果和土特产的颜色、形状、滋味等，这样交流起来语言就更形象、更生动了。在“瓜果品尝会”上，课堂成了瓜果的世界。瓜果永远是孩子们的最爱，孩子们就像过节一样兴奋。老师在欢乐的气氛中揭示出“瓜果品尝会”的主题——我最爱吃的瓜果。并通过“猜瓜果”、“观赏瓜果”、“品尝瓜果”、“夸夸瓜果”等环节来激发孩子的兴趣，使他们的口语能力在游戏中得到提高。
五、“评”中添趣
人都有渴望被别人赏识的愿望，小学生更是如此。教师要通过激励来唤醒学生心底的表达欲望，用肯定、表扬和鼓励的方式来保护他们的自尊心，激发他们的自信心。不失时机地对不同对象给予激励性的评价。对已经养成口语交际习惯、一贯积极主动的“红花”学生应作高层次的表扬，以激起他们在交际中创新、创优的精神；对表现欠佳，常作“绿叶”的学生，只要他们表现出一点“红花”的倾向，哪怕只是一句说得好，一处评得妙，一个质疑提得对，便要做适度“夸张式”的表扬，以挖掘他们心中更大的交际潜能。
(王丹，南京市天景山小学，211112；李德富，南京市江宁区横溪中心小学，211155)
一、“玩”中提趣
玩是儿童的天性，游戏是孩子们生活的主题。因此，在教学中我们多组织一些适合孩子们的有趣活动，有意识地在游戏中培养他们的口语交际兴趣和能力。例如在上《找春天》一课前，我们领着学生到大自然中去寻找春天，感受春天。他们边玩边看，边看边画，灿烂得象春花一样美丽。回到课堂，结合《找春天》的教学，继续让孩子们玩游戏：
（1）春天来了，我们去公园看到了_____；春天来了，我们在田野看到了_____；春天来了，我们在_____。
（2）春天来了，我们来到茂密的小树林，听_____；翻过小山丘，来到小河边，又听_____；还听见了_____。
（3）一场春雨过后，我们推开窗户，闭上眼睛，深深地吸上一口气，啊！我闻到了_____。
孩子们纷纷走上讲台，快快乐乐地展示着自己的画画和贴图，并用自己最美好的语言赞美着春天。台上台下，有问有答，有唱有和，交流互融。这样的活动很容易触发学生有话要说的动机，让他们有感而发，有话可说，并在不知不觉中养成了他们乐于和大家交流的意识和习惯。
二、“赛”中激趣
比赛对于小学生来说是极具吸引力的。当我们的口语交际课与比赛相结合时，学生们就跃跃欲试，兴趣盎然。例如在教学三年级《西湖》中，我们紧扣单元主题导入了口语交际的训练：同学们，想做导游吗？好！那现在就让大家来做一回小导游，比比看“谁是最棒小导游”！
课件播放歌曲《郊游》,学生背诵《西湖》一文中自己喜欢的句子或词语；老师板书：谁是最棒小导游！
自由组成“旅游团”，轮流当导游。每位导游都要给大家介绍自己熟悉的一处风景名胜,介绍中要有好词佳句，看谁能打动游客，吸引游客。
导游结合自己熟悉的景点和课前准备的资料，按小组交流、讨论。
导游依次上台介绍；教师根据“导游”的表现,板书、归纳、点评、表扬。
这样的形式既锻炼了学生搜集、整理资料的能力，又增加了对导游和旅游业的认识，还提升了他们的口语表达能力。
三、“演”中增趣
扮演课文内的人物一直以来都是小学生钟爱的活动。例如在苏教版二年级下册《学会待客》口语交际课中，我们设置了六个场景来训练孩子们随机应变的能力。
课件展示：妈妈有事要出去一会儿，要小红一个人待在家里。妈妈对小红说：“好孩子，你一个人在家里，陌生人来了不要开门，说话要注意有礼貌。”课件展示可增加课堂容量，并且生动形象，易激发学生兴趣。有利于学生最快进入角色。
师：小朋友们，妈妈出门前，嘱咐小红一个人在家时要注意什么呢？因学生容易被课件画面吸引，而忽视人物的语言。这个问题的设计，旨在养成孩子良好的听话习惯，同时明白一个人在家时最重要的是要有安全防护的意识。
课件显示，教师讲述：真巧，妈妈刚出门，就响起了门铃声。是谁来了呢？小红该怎么办呢？
画面显示来客。教师提醒：上节课，我们给人物进行了分类。想一想，长辈来了如何接待？小伙伴来了怎样接待？陌生人来了又怎么接待？要注意礼貌待人哦！
课件画面：一个戴帽子男人，笑咪咪地拿着一个大苹果在按门铃。小红站在门里，画面上有“不认识的叔叔”几个字。老师：大家讨论一下，小红该怎么做才对呢？思考后发言，生1：小红不能开门。生2：小红应该问问他有什么事，叫他走开。生3：不是叫他走开，是叫他等妈妈回来了再过来，现在不开门。这里的思考、讨论，是让每个学生明白自己该怎么说、怎么办才对，为下面的口语交际做好准备。
师：小朋友，快开门呀。瞧，我给你买了个大苹果呢。生：你是谁呀，找我有事吗？师：我是你爸爸的朋友呀，你小时候不是见过我吗？我是来找你爸爸的。生：我爸爸不在家，你改天再来吧。师：我有急事呢！你开了门，让我进去等他吧。生：对不起，我不认识你，所以不能开门。妈妈快要回来了，你还在门外等着吧。师：哦，这样啊！那我等会儿再来吧。（转身，自言自语：这小鬼，还蛮警觉的嘛。）
这段对话目的在于让小学生既要牢记“陌生人来了不开门”的要求，还要注意礼貌用语。这种以生活为基础的口语交际应变能力的对话，我们每学期都要训练一两次。这对提升学生的心理素质和口语交际的应变能力都有着重要意义。
四、“吃”中品趣
农村学校有着得天独厚的广阔天地和自然资源，教师可以带领学生走进农庄、果园，实地看种植，现场摘果子，孩子们也可以自带瓜果，开交流会。大家通过观赏、采摘、品尝，来感知水果和土特产的颜色、形状、滋味等，这样交流起来语言就更形象、更生动了。在“瓜果品尝会”上，课堂成了瓜果的世界。瓜果永远是孩子们的最爱，孩子们就像过节一样兴奋。老师在欢乐的气氛中揭示出“瓜果品尝会”的主题——我最爱吃的瓜果。并通过“猜瓜果”、“观赏瓜果”、“品尝瓜果”、“夸夸瓜果”等环节来激发孩子的兴趣，使他们的口语能力在游戏中得到提高。
五、“评”中添趣
人都有渴望被别人赏识的愿望，小学生更是如此。教师要通过激励来唤醒学生心底的表达欲望，用肯定、表扬和鼓励的方式来保护他们的自尊心，激发他们的自信心。不失时机地对不同对象给予激励性的评价。对已经养成口语交际习惯、一贯积极主动的“红花”学生应作高层次的表扬，以激起他们在交际中创新、创优的精神；对表现欠佳，常作“绿叶”的学生，只要他们表现出一点“红花”的倾向，哪怕只是一句说得好，一处评得妙，一个质疑提得对，便要做适度“夸张式”的表扬，以挖掘他们心中更大的交际潜能。
(王丹，南京市天景山小学，211112；李德富，南京市江宁区横溪中心小学，211155)