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摘 要：自主性更强的语文阅读课堂可以让学生迸发出更为更好的学习积极性，这就需要语文教师践行“少做多学”模式，让学生更好学、更好读，更容易理解教材课文，这就可以提升初中语文阅读教学的有效性。
关键词：初中语文;阅读教学;少教多学;模式
引言：
新课改是近年来较为重要的教学改革，此次改革中强化了学生的学习主动性，削弱了教师的主导性，意味着需要教师更多地让学生自己学习，而“少教多学”模式恰好符合该教学要求，所以需要语文教师改进自己的教学理念，让学生更好地适应新型语文阅读课堂，从而有利于将“少教多学”模式应用到语文阅读教学。
1.初中语文阅读教学存在的问题
1.1教学理念依据传统
在语文阅读教学的课堂上，有些学生时常表现出打盹、不认真、注意力分散的问题，这就说明教师讲述的知识不能让学生提起兴趣。还有，有些学生会违背教师的指令，粗略地阅读课文后等待教师的讲解，有些学生会静静地发呆。那么，导致这些问题发生的原因，主要在于语文教师的教学理念依旧以主导式为主，这就会抑制学生的主动性，让学生总是在被动地听从教师的指令下阅读，而初中生具有青春期好动活泼的特点，这就会导致教学效果较差。
1.2教学方式单调无味
从语文学习的角度来看，应该在初中生充分想象和思考的环境中进行，让学生可以感受到语言文字的美感。但是，在实际教学情况中，许多教师为了控制课堂节奏，以及追赶教学进度，通常会使用固定的教学方式展开教学，长以此往会导致学生的阅读兴趣急剧下降，语文阅读课堂存“形”无“实”，最终学生的关注点不在于课堂学习过程，而是教师要求的背记知识点，因为学生直到就算不阅读教师也会继续讲解课文，这就会让学生习惯性地养成不良的学习习惯。那么，在这样的教学方式之下，一方面学生在语文课堂上较为疲惫地学习，另一方面教师在课堂上和学生的互动交流效果较差，渐渐地教师成为语文阅读教学的“机械”，这样只会恶性循环，逐步降低教学质量。
2.将“少教多学”模式带入初中语文阅读教学中策略
2.1促使教师转变传统教育理念，树立新教育理念
教学理念是语文教师较为迫切需要改变的第一步，那么，在新课改的教学要求中，需要语文教师保持以生为本的教学理念，在课堂上将初中生转移至课堂的主体位置，让初中生逐渐学会自己阅读、有效阅读、自己自学，教师仅作为初中生的辅助者、旁观者，抓住学生需要引导的契机，促使学生顿悟阅读学习的窍门。不过，如果想要做到这一点，需要教师在事先准确掌握学生情况的前提下才能进行，促使学生为了达到该学习目标展开任务式的学习，从而可以达到“少教多学”的教学效果。
另外，当教师在展开课堂教学的时候，注重教学内容的丰富性，不仅要将课本教材讲解给学生学习，而且还要拓展与课本相关的更多资料，这就可以让学生自己进入情境学习。比如，当语文教师在教学《观沧海》时，这篇课文是曹操在征伐乌桓时的途中所写，此时正是曹操雄心勃勃、满载而归的胜利时刻，当然会表达出诗歌中的磅礴气势。那么，教师可以在教学前为学生展示影视剧中关于曹操的影视视频，让学生感受曹操的王者霸气，这会让学生对本首诗歌油然产生阅读兴趣。然后，在讲解时教师对诗歌中的诗句提出疑问，如“同学们，请问‘东临碣石’中为什么曹操要跑到碣石山上呢？”，这会让学生产生质疑，同时教师继续说“同学们，请你们想一想当自己受到委、不公时，自己最想要干什么？怎么发泄你的情绪？”，让学生自行探讨，这就会将学生带入有关自己的生活情境中，学生之间会兴奋地交流沟通，当讨论完毕后邀请若干学生发言，随后教师向学生普及该首诗歌的时代背景和创作背景，向学生说“同学们说得都很棒！那么，你们可以想象一下，当你率领大军击败了实力雄厚的袁绍时，你有什么感想？会和曹操异样‘观沧海’吗？”，这就会让学生顿时感受诗歌的意境，逐渐产生对该首诗歌的阅读积极性。由此可见，通过教师适当地引导，促使学生可以在不同的情境中探究学习，让学生可以更多地通过自己的努力获取阅读知识，这就可以体现出“少教多学”的教学效果。
2.2借助于鼓励性的课堂评价，提升“少教多学”教学效果
在初中语文阅读教学中，教师不仅需要考虑到学生学会自主学习，而且需要帮助学生逐渐建立语文阅读的自信心，那么可以借助于鼓励型的课堂评价，不过需要注重不能一劳永逸地采取同一种评价方式，这样的评价鼓励效果不能持续地产生促进作用，需要教师根据每个学生的性格、特点、学习情况适当地评价，这就可以契合学生的精神需求。一方面，针对好学型学生，教师需要引导学生积极地拓展语文思维，对提问内容延展更多方面的思考，促使学生可以慢慢地形成举一反三的语文阅读学习能力，另一方面，针对普通型学生，教师需要使用鼓励性的评价语言激励学生，让学生对语文阅读产生兴趣，并且可以投入到语文阅读学习过程中，促使学生形成基本的语文阅读学习能力。可见，这两方面都可以满足激励学生的教学要求，从而有利于提升“少教多学”的教学效果。
结束语：
综上所述，少教多学是语文教学中必要的教学措施，促使学生通过自己的努力展开阅读学习，而教师仅是学生的辅助者、旁观者，帮助学生解开关键点，这就有利于提升初中生的语文阅读学习效果。
参考文献
[1]王淑梅.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].汉字文化，2019（23）：62-63.
[2]张志辉.初中语文阅读教学中的“少教多学”模式探讨[J].名师在线，2020（15）：70-71.
[3]邵越.对初中语文阅读教学中构建“少教多学”模式的探讨[J].學周刊，2020（09）：73-74.
关键词：初中语文;阅读教学;少教多学;模式
引言：
新课改是近年来较为重要的教学改革，此次改革中强化了学生的学习主动性，削弱了教师的主导性，意味着需要教师更多地让学生自己学习，而“少教多学”模式恰好符合该教学要求，所以需要语文教师改进自己的教学理念，让学生更好地适应新型语文阅读课堂，从而有利于将“少教多学”模式应用到语文阅读教学。
1.初中语文阅读教学存在的问题
1.1教学理念依据传统
在语文阅读教学的课堂上，有些学生时常表现出打盹、不认真、注意力分散的问题，这就说明教师讲述的知识不能让学生提起兴趣。还有，有些学生会违背教师的指令，粗略地阅读课文后等待教师的讲解，有些学生会静静地发呆。那么，导致这些问题发生的原因，主要在于语文教师的教学理念依旧以主导式为主，这就会抑制学生的主动性，让学生总是在被动地听从教师的指令下阅读，而初中生具有青春期好动活泼的特点，这就会导致教学效果较差。
1.2教学方式单调无味
从语文学习的角度来看，应该在初中生充分想象和思考的环境中进行，让学生可以感受到语言文字的美感。但是，在实际教学情况中，许多教师为了控制课堂节奏，以及追赶教学进度，通常会使用固定的教学方式展开教学，长以此往会导致学生的阅读兴趣急剧下降，语文阅读课堂存“形”无“实”，最终学生的关注点不在于课堂学习过程，而是教师要求的背记知识点，因为学生直到就算不阅读教师也会继续讲解课文，这就会让学生习惯性地养成不良的学习习惯。那么，在这样的教学方式之下，一方面学生在语文课堂上较为疲惫地学习，另一方面教师在课堂上和学生的互动交流效果较差，渐渐地教师成为语文阅读教学的“机械”，这样只会恶性循环，逐步降低教学质量。
2.将“少教多学”模式带入初中语文阅读教学中策略
2.1促使教师转变传统教育理念，树立新教育理念
教学理念是语文教师较为迫切需要改变的第一步，那么，在新课改的教学要求中，需要语文教师保持以生为本的教学理念，在课堂上将初中生转移至课堂的主体位置，让初中生逐渐学会自己阅读、有效阅读、自己自学，教师仅作为初中生的辅助者、旁观者，抓住学生需要引导的契机，促使学生顿悟阅读学习的窍门。不过，如果想要做到这一点，需要教师在事先准确掌握学生情况的前提下才能进行，促使学生为了达到该学习目标展开任务式的学习，从而可以达到“少教多学”的教学效果。
另外，当教师在展开课堂教学的时候，注重教学内容的丰富性，不仅要将课本教材讲解给学生学习，而且还要拓展与课本相关的更多资料，这就可以让学生自己进入情境学习。比如，当语文教师在教学《观沧海》时，这篇课文是曹操在征伐乌桓时的途中所写，此时正是曹操雄心勃勃、满载而归的胜利时刻，当然会表达出诗歌中的磅礴气势。那么，教师可以在教学前为学生展示影视剧中关于曹操的影视视频，让学生感受曹操的王者霸气，这会让学生对本首诗歌油然产生阅读兴趣。然后，在讲解时教师对诗歌中的诗句提出疑问，如“同学们，请问‘东临碣石’中为什么曹操要跑到碣石山上呢？”，这会让学生产生质疑，同时教师继续说“同学们，请你们想一想当自己受到委、不公时，自己最想要干什么？怎么发泄你的情绪？”，让学生自行探讨，这就会将学生带入有关自己的生活情境中，学生之间会兴奋地交流沟通，当讨论完毕后邀请若干学生发言，随后教师向学生普及该首诗歌的时代背景和创作背景，向学生说“同学们说得都很棒！那么，你们可以想象一下，当你率领大军击败了实力雄厚的袁绍时，你有什么感想？会和曹操异样‘观沧海’吗？”，这就会让学生顿时感受诗歌的意境，逐渐产生对该首诗歌的阅读积极性。由此可见，通过教师适当地引导，促使学生可以在不同的情境中探究学习，让学生可以更多地通过自己的努力获取阅读知识，这就可以体现出“少教多学”的教学效果。
2.2借助于鼓励性的课堂评价，提升“少教多学”教学效果
在初中语文阅读教学中，教师不仅需要考虑到学生学会自主学习，而且需要帮助学生逐渐建立语文阅读的自信心，那么可以借助于鼓励型的课堂评价，不过需要注重不能一劳永逸地采取同一种评价方式，这样的评价鼓励效果不能持续地产生促进作用，需要教师根据每个学生的性格、特点、学习情况适当地评价，这就可以契合学生的精神需求。一方面，针对好学型学生，教师需要引导学生积极地拓展语文思维，对提问内容延展更多方面的思考，促使学生可以慢慢地形成举一反三的语文阅读学习能力，另一方面，针对普通型学生，教师需要使用鼓励性的评价语言激励学生，让学生对语文阅读产生兴趣，并且可以投入到语文阅读学习过程中，促使学生形成基本的语文阅读学习能力。可见，这两方面都可以满足激励学生的教学要求，从而有利于提升“少教多学”的教学效果。
结束语：
综上所述，少教多学是语文教学中必要的教学措施，促使学生通过自己的努力展开阅读学习，而教师仅是学生的辅助者、旁观者，帮助学生解开关键点，这就有利于提升初中生的语文阅读学习效果。
参考文献
[1]王淑梅.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].汉字文化，2019（23）：62-63.
[2]张志辉.初中语文阅读教学中的“少教多学”模式探讨[J].名师在线，2020（15）：70-71.
[3]邵越.对初中语文阅读教学中构建“少教多学”模式的探讨[J].學周刊，2020（09）：73-74.