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摘 要：随着大学英语教学改革的推进，传统的线下教学向线上迁移。针对大学英语课程的教学特点，进行有效的教学设计和教学实践，对大学英语课程的发展和改革具有重要意义。
关键词：大学英语;线上教学;教学实践
大学英语教学改革发展至今，传统的课堂教学逐渐转向线上线下混合式教学。线上教学应充分利用慕课和优质在线课程教学资源，依托各级各类在线课程平台，结合近年来大学英语课程线上线下混合式教学改革的探索，充分发挥语言学科网络资源丰富的优势，构建多元联动线上教学体系，满足学生的学习需求，达到良好的教学效果。
一、大学英语线上教学面临的挑战
线上教学取代传统的课堂教学，如何保持有效的互动性，是线上教学面临的最大挑战。大学英语课程强调语言的应用能力，如何借助线上平台进行教学设计，延续有效的语言交流应用，是教师首要面对的问题。除此之外，网上丰富的课程资源和层出不穷的在线学习平台，针对学生的学习特点该如何进行选择，并结合到已有的教材中，最大化的实现教学效果，也给教师提出了挑战。如何能及时获得学生的学习反馈，了解学生的學习进度，并及时进行教学设计的调整，设计多元的测试形式，也是大学英语线上教学所面临的挑战。
二、大学英语线上教学设计与实践
1.合作备课，资源共享
针对不同专业的学生特点和层次，教材的选择也会有所不同。根据选用的不同教材组建课程组，组内教师可以按照教学大纲和教材的内容明确分工，合作备课;下载相关的电子教材和课件等教学文件;选择适合学生的教学平台和阅读、视频等教学资源;集思广益，制定学习计划和进度安排以及测试方法。开学前各课程组联系各教材依托的线上平台及课程供应点，确保了线上课程资源能正常运行，主动对接外研社U校园英语学习智慧平台、外教社We Learn等平台，研究平台的功能，进行角色互换的平台测试，确保能满足师生教与学的需求。
2.以生为本，智慧教学
线上教学依然坚持分层分级的多样化教学，在教学设计与实施中，实行学习方式、学习内容以及考核评价等方面的“混合”，即学生自主学习与教师线上直播混合，教材资源与网络资源混合，网络测试和教师发布任务混合，任务生成评价与线下教师评价的混合。
比如外教社的We Learn平台，其教学资源涵盖了课本中的单词、课文、阅读、听力、写作等部分，能让学生有效的完成预习，同时依据平台完成签到、讲授、讨论、提问、答疑、布置学习任务及批改作业等教学任务。We Learn平台还能及时提供学生学习情况的反馈，让教师能够了解学生的学习动态和完成情况，实时督促学生的学习进度。每一次课前会布置当日的学习任务，通过查看学生的学习情况，了解学生薄弱点，协助学生理解所学内容并对新知识进行加工处理。发现有进度较慢或学习有困难的同学，会及时单独与他们进行沟通，了解学生的需求，确保教学质量。
3. 结合直播，实现教学互动
教学过程主要以学生线下自主学习和线上直播授课、讨论、答疑相结合的方式。大学英语课程每周四个学时，前两个学时要求学生通过在线学习平台在规定时间内完成学习任务，后两个学时进行在线直播授课，对学生在之前的学习中遇到的难点以及课文中的知识点进行重点讲解。基于直播课之前的自主学习，学生对自己所学知识的薄弱点更为清晰，因而在直播课堂上的教学效率会更高。
有效的师生互动和生生互动是线上直播授课的重点。课前要求学生了解学习内容，发布讨论内容并听取学生反馈的问题;直播课堂上主要是针对性的解答问题和重难点讲授以及知识扩展，同时与学生进行互动讨论，并进行成果展示;课后要求学生巩固。以上海外语教育出版社的《全新版大学进阶英语》为例，全书共有6个单元，直播课堂基于每个单元的教学内容，结合日常生活实例发起思考与讨论，通过激发学生参与感来提升学习效果，帮助学生实现教学输入。在教学实施的过程中，会对学生进行分组，要求每个学生以一个单元主题制作PPT，并通过腾讯会议等平台在直播课堂上进行讲解，教师会通过即时点评学生和互动讨论给予反馈。教师设计活动的主要目的是让学生能将所学内容和自己的理解联系起来，并在此基础上用所学语言或内容阐述观点或表达情感，提升语言表达输出。
相对于线下的课堂授课，直播课堂避免了学生因为面对面交流产生的紧张情绪，特别是对于缺乏自信心的学生来说，语音互动能疏解他们的紧张和畏惧，能够更自信的表达，同学之间的互动也更加频繁直观，课堂气氛非常好，学生的学习主动性也更高。
4. 线上与线下课堂的延伸
学习任务的布置分为线上和线下两部分，一方面是为了避免学生一味的依赖网络资源，缺乏独创性，另一方面是要保证学生的书面表达能力。通过班级群和在线学习平台上传学习资料供学生下载使用，鼓励学生相互学习相互帮助。
班级群作为师生信息交流的媒介，用来发布学习任务，分享学习资料，实现学生线上线下实时学习，教师实时答疑解惑的目标。线上发挥腾讯课堂等平台面对面的特色，进行作业抽查，例如单词提问等，保证学生的学习积极性以及作业的及时完成。
突出“以学生为中心，以教师为指导”的新型观念，引导学生积极思考，主动回答，发挥学生在课堂的主观能动性。虽然没有线下的课堂环境，但师生之间的在线异步交流讨论，在一定程度上强调了语言学习的自主性，使课堂延伸的时间远远超过线上教学的学时。
三、大学英语线上教学的反思与建议
1.完善课程资源和平台建设
线上教学期间，在线学习平台遭遇最多的是网络拥堵、服务器崩溃等问题，给教学造成了困扰。各教材依托的在线平台资源有限，学生一般需要使用两个以上平台，因而丰富课程资源，进一步优化平台，保证线上教学的稳定进行显得尤为重要。
2.优化教学设计，注重学生自主学习能力
线上教学为“以学生为主体”的教学理念提供了良好的契机。线上教学的实施充分体现了教师引导，学生自主学习的特点。教师在进行教学环节的设计时，应更多的考虑线上教学的特点。学生作为学习的主体，进行高质量的线上生生、师生互动，能增强学生自主学习的积极性和主动性，掌握在线学习的方法。同时，教师还应通过科学有效的过程性评价，激励和引导学生学习，及时掌握学生的学习动态进行教学调整，精准补充学生的学习要求，使他们从被动学习转化为主动学习。
3.进一步推进大学英语线上线下混合式教学改革
学生利用在线学习平台和APP进行学习，教师可通过平台获得学生学习过程的数据并进行分析和诊断，准确了解学生的学习状况，进行个性化指导，随时调整教学方法和策略，提升学习效果。利用在线教学的技术优势，促进线上线下混合式教学改革，实现个性化教学，探索对学生自主学习、协同合作、创新能力的培养方法，实现线上教学与线下教学的无缝对接，充分发挥线上线下混合式教学的最大优势。
参考文献：
[1] 董恒，刘铎，董颖，李佳阳，李简. 大学英语网络教学与实践意义探索[J].科技风， 2020 （16）：38.
[2] 陈亚非. 论移动互联网络环境下的大学英语混合教学模式[J]. 中国校外教育，2020（6）：82，85.
[3] 穆肃，王雅楠. 转“危”为“机”：应急上线教学如何走向系统在线教学[J]. 现代远程教育研究，2020，32（3）：22-29.
关键词：大学英语;线上教学;教学实践
大学英语教学改革发展至今，传统的课堂教学逐渐转向线上线下混合式教学。线上教学应充分利用慕课和优质在线课程教学资源，依托各级各类在线课程平台，结合近年来大学英语课程线上线下混合式教学改革的探索，充分发挥语言学科网络资源丰富的优势，构建多元联动线上教学体系，满足学生的学习需求，达到良好的教学效果。
一、大学英语线上教学面临的挑战
线上教学取代传统的课堂教学，如何保持有效的互动性，是线上教学面临的最大挑战。大学英语课程强调语言的应用能力，如何借助线上平台进行教学设计，延续有效的语言交流应用，是教师首要面对的问题。除此之外，网上丰富的课程资源和层出不穷的在线学习平台，针对学生的学习特点该如何进行选择，并结合到已有的教材中，最大化的实现教学效果，也给教师提出了挑战。如何能及时获得学生的学习反馈，了解学生的學习进度，并及时进行教学设计的调整，设计多元的测试形式，也是大学英语线上教学所面临的挑战。
二、大学英语线上教学设计与实践
1.合作备课，资源共享
针对不同专业的学生特点和层次，教材的选择也会有所不同。根据选用的不同教材组建课程组，组内教师可以按照教学大纲和教材的内容明确分工，合作备课;下载相关的电子教材和课件等教学文件;选择适合学生的教学平台和阅读、视频等教学资源;集思广益，制定学习计划和进度安排以及测试方法。开学前各课程组联系各教材依托的线上平台及课程供应点，确保了线上课程资源能正常运行，主动对接外研社U校园英语学习智慧平台、外教社We Learn等平台，研究平台的功能，进行角色互换的平台测试，确保能满足师生教与学的需求。
2.以生为本，智慧教学
线上教学依然坚持分层分级的多样化教学，在教学设计与实施中，实行学习方式、学习内容以及考核评价等方面的“混合”，即学生自主学习与教师线上直播混合，教材资源与网络资源混合，网络测试和教师发布任务混合，任务生成评价与线下教师评价的混合。
比如外教社的We Learn平台，其教学资源涵盖了课本中的单词、课文、阅读、听力、写作等部分，能让学生有效的完成预习，同时依据平台完成签到、讲授、讨论、提问、答疑、布置学习任务及批改作业等教学任务。We Learn平台还能及时提供学生学习情况的反馈，让教师能够了解学生的学习动态和完成情况，实时督促学生的学习进度。每一次课前会布置当日的学习任务，通过查看学生的学习情况，了解学生薄弱点，协助学生理解所学内容并对新知识进行加工处理。发现有进度较慢或学习有困难的同学，会及时单独与他们进行沟通，了解学生的需求，确保教学质量。
3. 结合直播，实现教学互动
教学过程主要以学生线下自主学习和线上直播授课、讨论、答疑相结合的方式。大学英语课程每周四个学时，前两个学时要求学生通过在线学习平台在规定时间内完成学习任务，后两个学时进行在线直播授课，对学生在之前的学习中遇到的难点以及课文中的知识点进行重点讲解。基于直播课之前的自主学习，学生对自己所学知识的薄弱点更为清晰，因而在直播课堂上的教学效率会更高。
有效的师生互动和生生互动是线上直播授课的重点。课前要求学生了解学习内容，发布讨论内容并听取学生反馈的问题;直播课堂上主要是针对性的解答问题和重难点讲授以及知识扩展，同时与学生进行互动讨论，并进行成果展示;课后要求学生巩固。以上海外语教育出版社的《全新版大学进阶英语》为例，全书共有6个单元，直播课堂基于每个单元的教学内容，结合日常生活实例发起思考与讨论，通过激发学生参与感来提升学习效果，帮助学生实现教学输入。在教学实施的过程中，会对学生进行分组，要求每个学生以一个单元主题制作PPT，并通过腾讯会议等平台在直播课堂上进行讲解，教师会通过即时点评学生和互动讨论给予反馈。教师设计活动的主要目的是让学生能将所学内容和自己的理解联系起来，并在此基础上用所学语言或内容阐述观点或表达情感，提升语言表达输出。
相对于线下的课堂授课，直播课堂避免了学生因为面对面交流产生的紧张情绪，特别是对于缺乏自信心的学生来说，语音互动能疏解他们的紧张和畏惧，能够更自信的表达，同学之间的互动也更加频繁直观，课堂气氛非常好，学生的学习主动性也更高。
4. 线上与线下课堂的延伸
学习任务的布置分为线上和线下两部分，一方面是为了避免学生一味的依赖网络资源，缺乏独创性，另一方面是要保证学生的书面表达能力。通过班级群和在线学习平台上传学习资料供学生下载使用，鼓励学生相互学习相互帮助。
班级群作为师生信息交流的媒介，用来发布学习任务，分享学习资料，实现学生线上线下实时学习，教师实时答疑解惑的目标。线上发挥腾讯课堂等平台面对面的特色，进行作业抽查，例如单词提问等，保证学生的学习积极性以及作业的及时完成。
突出“以学生为中心，以教师为指导”的新型观念，引导学生积极思考，主动回答，发挥学生在课堂的主观能动性。虽然没有线下的课堂环境，但师生之间的在线异步交流讨论，在一定程度上强调了语言学习的自主性，使课堂延伸的时间远远超过线上教学的学时。
三、大学英语线上教学的反思与建议
1.完善课程资源和平台建设
线上教学期间，在线学习平台遭遇最多的是网络拥堵、服务器崩溃等问题，给教学造成了困扰。各教材依托的在线平台资源有限，学生一般需要使用两个以上平台，因而丰富课程资源，进一步优化平台，保证线上教学的稳定进行显得尤为重要。
2.优化教学设计，注重学生自主学习能力
线上教学为“以学生为主体”的教学理念提供了良好的契机。线上教学的实施充分体现了教师引导，学生自主学习的特点。教师在进行教学环节的设计时，应更多的考虑线上教学的特点。学生作为学习的主体，进行高质量的线上生生、师生互动，能增强学生自主学习的积极性和主动性，掌握在线学习的方法。同时，教师还应通过科学有效的过程性评价，激励和引导学生学习，及时掌握学生的学习动态进行教学调整，精准补充学生的学习要求，使他们从被动学习转化为主动学习。
3.进一步推进大学英语线上线下混合式教学改革
学生利用在线学习平台和APP进行学习，教师可通过平台获得学生学习过程的数据并进行分析和诊断，准确了解学生的学习状况，进行个性化指导，随时调整教学方法和策略，提升学习效果。利用在线教学的技术优势，促进线上线下混合式教学改革，实现个性化教学，探索对学生自主学习、协同合作、创新能力的培养方法，实现线上教学与线下教学的无缝对接，充分发挥线上线下混合式教学的最大优势。
参考文献：
[1] 董恒，刘铎，董颖，李佳阳，李简. 大学英语网络教学与实践意义探索[J].科技风， 2020 （16）：38.
[2] 陈亚非. 论移动互联网络环境下的大学英语混合教学模式[J]. 中国校外教育，2020（6）：82，85.
[3] 穆肃，王雅楠. 转“危”为“机”：应急上线教学如何走向系统在线教学[J]. 现代远程教育研究，2020，32（3）：22-29.