论文部分内容阅读
摘要：问题导学是以教材为依据，以学生认知能力为前提，在教学中编制成各种问题，以具体问题组织学生共同分析、研究探讨、得出正确结论的教学方式。这种模式的提出是符合学生的认知规律的，也能充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，提高课堂教学效率，在现行中学教学中是一种比较实用且行之有效的教学方法。运用问题导学法，问题是基础，导是关键，学是核心。
关键词：高中生物；问题导学；课堂效果
问题应该是有思考价值的，学生能够提出多种解决的方法，学生对问题提出的假设检验通过集体的努力能够得到解决。教师的导要通过学生的学来实施，学生的学要依靠教师的导来进行。笔者就这一模式在课堂教学中的运用进行了以下尝试。
1.问题设计要精细
为保证课堂提问的有效进行，教师要根据课程标准、结合教材和学生的实际情况，精心选择和设计恰当数量的问题。这些提问既要符合学生的认知规律，又要有一定的思考价值，难易适中。力求达到布鲁克所说的境界：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生提出问题。”
1.1问题设计要有层次性。
在高中生物教学实施中，教师在设计提问时，应全盘考虑，注意提问的坡度，对于难度过大的问题，要设计辅性提问，即设计课堂提问要考虑到由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生引向求知的新境界。
如在讲《生长素的发现》时，学生在教师的问题引导下进行探究：
（1）提出探究的问题：植物向光生长的条件。
（2）做出假设：固定方向的光线。
（3）实验检验：达尔文及其他科学家通过实验证实单侧光引起胚芽鞘两侧生长不均衡。
（4）进一步提出探究的问题：光是外部条件。从植物体的内部条件分析，向光性生长与植物体的哪个部位有关？
（5）做出假设：与胚芽鞘尖端有关。
（6）实验检验：科学家实验证明，胚芽鞘尖端是感受光刺激的部位。
（7）再提出探究的问题：胚芽鞘尖端怎样影响其他部位的生长？
（8）做出假设：胚芽鞘尖端产生的某种物质，对胚芽鞘下面的部分产生了影响。怎样验证假设？（学生讨论后提出：切断一个胚芽鞘尖端与下部的联系，另一个不切断。然后比较它们在单侧光照射下的生长情况。）
（9）实验检验：科学家的实验证明了胚芽鞘尖端所产生的物质有促进生长的作用。
（10）提出深入探究的问题：单侧光所起的作用是什么？
（11）实验检验：科学家的实验间接证明。
1.2问题时机和问题的发展性。
我们所说的教学问题，实际是一个围绕学生的认知水平和教学内容，从提高学生思维水平、构建完整知识网络所设计的具有阶梯性、完整性、系列性的，一组思维要求由低到高的问题流。
问题时机要有其适合度，要符合学生心理需要，要持之以恒，具有发展性。只有這样才能对学生有所启发，才有利于学生的创造性思维培养。
2.问题意识要培养
问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生的心理产生强烈的求知欲望，是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习的重要心理因素。心理学研究表明，意识到问题的存在是问题的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的，因此教师在教学中应着力培养学生的问题意识。
2.1创设情境
（1）通过当场试验或实验演示的方式，设置问题的情境。高中生物教学要贴近学生的生活，要联系实际，增加感性认识。我在创设生活情境时，常用四个步骤：①发现并肯定学生的与知识有关的生活经验；②与学生交流、讨论相关的生活经验；③验证生活经验；④小结生活经验并指导生活。例如，第三章的第八节是新陈代谢的基本类型，在讲完厌氧型中的乳酸菌后，告诉学生，酸奶的生产就是利用了乳酸菌的新陈代谢，并进一步提出了预先设计的问题要求：①请吃过酸奶的同学谈感受；②请注意“酸奶”不是“优酸乳”饮料；③请同学们回去后，“品偿”一下保质期内的酸奶；④正常酸奶的包装盒是不会“鼓”起来的，为什么？用生活实际创设的高中生物情境，符合学生的认知特点，能激发学生的学习兴趣。联系实际，联系生活的内容很广泛，既包括生产技术实际，也包括日常生活中常见的高中生物现象，还包括与高中生物有关的社会经济问题。
（2）通过科学史中趣味事实的叙述来设置问题的情境。
（3）借助直观手段，如通过实物、图片、模型的出示，显示与学生的日常经验、已有知识发生矛盾的事实，从而形成问题情境。
（4）通过学生的错误创设问题情境。
（5）在教学中引导学生通过提出假设，检验假设的方法，激发矛盾、产生问题情境。
（6）引导学生通过比较分析发现现象自身的矛盾，从而产生问题情境。
2.2善待发问
正确对待学生的问题。传统“权威”意识，已不能适应新的教学，信息时代学生的问题可能会问得不着边际，打乱教师课前精心准备的教学程序，把全班同学的注意力转移，甚至可能会使教师“下不了台”。如在讲“叶绿体，线粒体”是细胞中的能量转换器时，有一位同学问：“叶绿体为什么能制造有机物，拿什么制造？”其实这个问题我们将在后面“光合作用”一节中讲解，没想到这个同学提前提出来了，我就耐心的给他讲解光合作用的原理与呼吸作用的联系，使学生跳起来可以摘到桃子吃。有些学生喜欢追根究底问个明白，老师一定要满足他们的需求不留半点疑问。不管是哪一个学生提出问题，教师都应给予关注和鼓励。如在学到“绿叶中色素的提取和分离”实验时，学生提出：“为何要用浓绿的叶子？碳酸钙、二氧化硅的作用？滤液细线为何要直、干燥后才能重复划？”如果学生的问题如果凭个人努力可解决，教师就应让学生自行解决，如个人不能解决，就应让学生通过合作学习（如讨论）解决。
3.问题导学要灵活
3.1把握教学节奏。
教师要抑扬顿挫，学生回答问题后应马上请学生坐下并及时点评。课前提问时，先告诉学生要提问的问题，给学生以思考的时间，再根据学生的反应确定谁适合回答这个问题。忌先点拨后回答、学生齐声回答。
3.2关注全体学生。
提问要关注全体学生，忌只点个别学生（差生或优生），问题难易不同请不同的学生回答，使问题适合学生的能力水平。不能让你的问题提出后无人能回答或者每个人都能很容易回答，也就是说要使你的问题适应各类学生的水平，让优生有思考的余地，让差生有提高信心的机会。
3.3做好每堂课的归纳与总结。
在最后阶段利用精心设计的问题引导学生总结归纳本堂课的要点和重点难点，使之对生物学知识的内在联系掌握得更全面，更精确。
关键词：高中生物；问题导学；课堂效果
问题应该是有思考价值的，学生能够提出多种解决的方法，学生对问题提出的假设检验通过集体的努力能够得到解决。教师的导要通过学生的学来实施，学生的学要依靠教师的导来进行。笔者就这一模式在课堂教学中的运用进行了以下尝试。
1.问题设计要精细
为保证课堂提问的有效进行，教师要根据课程标准、结合教材和学生的实际情况，精心选择和设计恰当数量的问题。这些提问既要符合学生的认知规律，又要有一定的思考价值，难易适中。力求达到布鲁克所说的境界：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生提出问题。”
1.1问题设计要有层次性。
在高中生物教学实施中，教师在设计提问时，应全盘考虑，注意提问的坡度，对于难度过大的问题，要设计辅性提问，即设计课堂提问要考虑到由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生引向求知的新境界。
如在讲《生长素的发现》时，学生在教师的问题引导下进行探究：
（1）提出探究的问题：植物向光生长的条件。
（2）做出假设：固定方向的光线。
（3）实验检验：达尔文及其他科学家通过实验证实单侧光引起胚芽鞘两侧生长不均衡。
（4）进一步提出探究的问题：光是外部条件。从植物体的内部条件分析，向光性生长与植物体的哪个部位有关？
（5）做出假设：与胚芽鞘尖端有关。
（6）实验检验：科学家实验证明，胚芽鞘尖端是感受光刺激的部位。
（7）再提出探究的问题：胚芽鞘尖端怎样影响其他部位的生长？
（8）做出假设：胚芽鞘尖端产生的某种物质，对胚芽鞘下面的部分产生了影响。怎样验证假设？（学生讨论后提出：切断一个胚芽鞘尖端与下部的联系，另一个不切断。然后比较它们在单侧光照射下的生长情况。）
（9）实验检验：科学家的实验证明了胚芽鞘尖端所产生的物质有促进生长的作用。
（10）提出深入探究的问题：单侧光所起的作用是什么？
（11）实验检验：科学家的实验间接证明。
1.2问题时机和问题的发展性。
我们所说的教学问题，实际是一个围绕学生的认知水平和教学内容，从提高学生思维水平、构建完整知识网络所设计的具有阶梯性、完整性、系列性的，一组思维要求由低到高的问题流。
问题时机要有其适合度，要符合学生心理需要，要持之以恒，具有发展性。只有這样才能对学生有所启发，才有利于学生的创造性思维培养。
2.问题意识要培养
问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生的心理产生强烈的求知欲望，是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习的重要心理因素。心理学研究表明，意识到问题的存在是问题的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的，因此教师在教学中应着力培养学生的问题意识。
2.1创设情境
（1）通过当场试验或实验演示的方式，设置问题的情境。高中生物教学要贴近学生的生活，要联系实际，增加感性认识。我在创设生活情境时，常用四个步骤：①发现并肯定学生的与知识有关的生活经验；②与学生交流、讨论相关的生活经验；③验证生活经验；④小结生活经验并指导生活。例如，第三章的第八节是新陈代谢的基本类型，在讲完厌氧型中的乳酸菌后，告诉学生，酸奶的生产就是利用了乳酸菌的新陈代谢，并进一步提出了预先设计的问题要求：①请吃过酸奶的同学谈感受；②请注意“酸奶”不是“优酸乳”饮料；③请同学们回去后，“品偿”一下保质期内的酸奶；④正常酸奶的包装盒是不会“鼓”起来的，为什么？用生活实际创设的高中生物情境，符合学生的认知特点，能激发学生的学习兴趣。联系实际，联系生活的内容很广泛，既包括生产技术实际，也包括日常生活中常见的高中生物现象，还包括与高中生物有关的社会经济问题。
（2）通过科学史中趣味事实的叙述来设置问题的情境。
（3）借助直观手段，如通过实物、图片、模型的出示，显示与学生的日常经验、已有知识发生矛盾的事实，从而形成问题情境。
（4）通过学生的错误创设问题情境。
（5）在教学中引导学生通过提出假设，检验假设的方法，激发矛盾、产生问题情境。
（6）引导学生通过比较分析发现现象自身的矛盾，从而产生问题情境。
2.2善待发问
正确对待学生的问题。传统“权威”意识，已不能适应新的教学，信息时代学生的问题可能会问得不着边际，打乱教师课前精心准备的教学程序，把全班同学的注意力转移，甚至可能会使教师“下不了台”。如在讲“叶绿体，线粒体”是细胞中的能量转换器时，有一位同学问：“叶绿体为什么能制造有机物，拿什么制造？”其实这个问题我们将在后面“光合作用”一节中讲解，没想到这个同学提前提出来了，我就耐心的给他讲解光合作用的原理与呼吸作用的联系，使学生跳起来可以摘到桃子吃。有些学生喜欢追根究底问个明白，老师一定要满足他们的需求不留半点疑问。不管是哪一个学生提出问题，教师都应给予关注和鼓励。如在学到“绿叶中色素的提取和分离”实验时，学生提出：“为何要用浓绿的叶子？碳酸钙、二氧化硅的作用？滤液细线为何要直、干燥后才能重复划？”如果学生的问题如果凭个人努力可解决，教师就应让学生自行解决，如个人不能解决，就应让学生通过合作学习（如讨论）解决。
3.问题导学要灵活
3.1把握教学节奏。
教师要抑扬顿挫，学生回答问题后应马上请学生坐下并及时点评。课前提问时，先告诉学生要提问的问题，给学生以思考的时间，再根据学生的反应确定谁适合回答这个问题。忌先点拨后回答、学生齐声回答。
3.2关注全体学生。
提问要关注全体学生，忌只点个别学生（差生或优生），问题难易不同请不同的学生回答，使问题适合学生的能力水平。不能让你的问题提出后无人能回答或者每个人都能很容易回答，也就是说要使你的问题适应各类学生的水平，让优生有思考的余地，让差生有提高信心的机会。
3.3做好每堂课的归纳与总结。
在最后阶段利用精心设计的问题引导学生总结归纳本堂课的要点和重点难点，使之对生物学知识的内在联系掌握得更全面，更精确。