教学目标：1.使学生能结合具体情境，经历探究并掌握小数的大小比较方法，进一步感悟小数的含义，体验解决问题策略的多样化；2．在独立自主、合作交流的活动中，培养了学生猜想、验证、比较、概括的思维能力；3．通过运动会等数学情境，让学生感受数学与生活的紧密联系，激发学生探索数学的兴趣，获取成功的喜悦。
　　教学重点：探究并掌握小数大小比较的方法。
　　教学难点：体验小数比较的大小的策略的多样性。
　　教学流程与设计意图:
　　一、激情导入
　　（在黑板上贴出小长方形的卡片 □□□□　　□□□□□）
　　1、同学们，今天老师带来了一些卡片，这可不是一般的卡片，它带着你们的学习态度和老师对你们的期望，每张卡片的后面都藏有一个数字。提问：如果这两组卡片分别代表两个整数，你觉得哪个整数会比较大？为什么？
　　2、随即，在两个方框中间都点上小數点，提问：现在你觉得哪个小数会比较大？□□.□□　　□□.□□□
　　3、学生猜测大小。（预设：前面大；后面大；不能确定）
　　4、揭题。这就涉及到我们今天要探究的内容：“小数的大小比较”并板书课题。
　　二、合作探究
　　（一）初探，建构
　　1、出示跳远成绩单。老师这里有一张新华小学运动会上的跳远成绩记录单，通过观察，你能给他们排定一下名次吗？
　　项目：男子跳远(略)
　　2、学生反馈：小明跳得最远（第一名）。
　　3、你是怎么比较出来的？小结：从比较小数的整数部分找到第一名。
　　4、那么第二名又是谁呢？第三名呢？第四名呢？
　　师：现在将你的想法在小组里交流，看哪个小组想到的方法最多？
　　预设：（根据生成进行引导：几个小数单位组成）
　　A、从整数部分比起，一位一位地比。
　　B、从计数单位比。2.83里面有283个0.01，2.86里面有286个0.01，2.93里面有293个0.01。293比286大、286又比283大。
　　C、把米转化为厘米。2.83米=283厘米，2.86米=286厘米，2.93米=293厘米.293比286大、286又比283大。
　　5、通过以上的分析与判断，得出：小军是第二名，小强是第二三名，小亮是第四名。
　　（二）回顾，验证
　　想知道黑板上这两组数据的具体数字吗？现在老师把它们翻过来看一下。请两位同学上来当助手。（有目的性地选择两位同学，分别代表北队和南队。）
　　要很快地知道这两个小数的大小关系，你觉得应该怎样翻？□□.□□     □□.□□□
　　3、翻开整数部分73之后，问：比出来了吗？为什么？那该怎么做？
　　对于十分位的翻牌设计如下——（让一生先翻牌，翻之前问：你希望自己的十分位上的数字是几？你希望他那个数位上的数字是几？翻牌后再询问另一生：你现在希望自己这个数位上翻到几？）   游戏结束了吗？为什么？
　　对于百分位的翻牌设计如下——（让另一生先翻牌，翻了之后提问：你现在是否觉得胜券在握了呢？为什么？——引导学生说出几种可能性）根据回答依次翻开　73.58　73.57□
　　翻牌之后，提问：你为什么感到很沮丧？你不是还有一位没有翻出来吗？如果是9呢，刚才你们不是很喜欢9的吗？（根据生成进行评价）
　　4、回顾:我们刚才是怎样进行小数的大小比较的？把你的想法跟你的同桌交流一下？
　　比较两个小数的大小，先比较整数部分，整数部分大的那个数就大；整数部分相同的，再比较十分位上的数，十分位上的数大的那个数就大；……
　　5、比较：小数的大小比较跟整数的大小比较有什么区别吗？
　　三、巩固应用
　　1、在○里填上“＞”、“＜”或“ ＝”。
　　3.14 ○ 4.13  5.192 ○ 5.129  12.001 ○ 12.01
　　0.473 ○ 0.46   10.347 ○ 10.343   7.281 ○ 8.001
　　2.三角尺和练习薄哪个贵一些？
　　3. 先在数轴上表示下面各数，再比较每组中两个数的大小。 (图略)
　　0.09  ○   0.12.    0.28  ○   0.3 .    0.4 ○  0.04.
　　四、回顾反思
　　通过这节课的学习，你有什么收获或遗憾？