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摘要：随着新课程改革的不断深入，小学语文在教育事业中受到越来越多的关注。小学语文口语交际是语文教育中重要教学指标，所以，培养学生的口语交际能力要从小学低年级开始。在语文教育教学中，教师应充分利用教学资源，全面考虑小学生的年龄特点锻炼学生的口语交际能力。本文针对小学低年级语文口语交际能力的培养展开深入的探究及分析，并总结出相应策略。
关键词：低年级语文；口语交际能力；培养策略
引言：口语交际是一种新的教学方式，是在交际过程中思考、辨别、推理、归纳总结等思维方式的运转。在口语交际活动中，只有让学生积极参与进来，才能切实提高学生的语言表达能力。新课程标准中对小学语文教育提出了新的要求，要求教师要摒弃传统的语文教学模式，创新教学方法，树立新的教学目标。在语文教育教学中，教师要积极培养学生的爱国思想，引导学生不断积累汉语知识，并能够合理的利用，从而使学生具备识字、写作、以及口语交际能力。
一、小学低年级语文口语交际教学现状
（一）过于注重书面表达能力，忽略口语交际训练
受我国应试教育的影响，许多小学语文教师为了提高学生的学习成绩，只重视培养学生的书面表达能力，从而忽视了学生的口语交际。在语文课堂教学中，教师往往会压缩学生的口语练习时间，让学生能有更多的时间来进行书面写作。从而实现学生在语文考试时，作文一项能够加分。在开展口语交际课程的时候，有的教师甚至不做任何的课前准备，没有明确的教学目标，盲目的开展口语交际教学使学生的口语交际能力不能得到有效的提升。长此以往，往往会出现写作能力很强的学生不善于交际，不利于学生的身心发展。因此，口语交际能力对学生的健康成长起着至关重要的作用，教师在教学的过程中应重点培养学生的口语交际能力，为学生的全面发展奠定良好的基础。
（二）重视语言陈述，忽略师生互动
口语交际和书面写作的表达方式大相径庭。书面写作是让学生围绕着特定的情境和主题用美妙的词汇来表达自己的观点和想法，而口语交际就显得更灵活些，其没有语言上的束缚，更贴近于现实生活。在实际的小学低年级口语交际教学中，大部分教师仍然采用传统的教学方式，主要以灌输知识为主，只注重培养学生语言表达能力，让学生在课堂中陈述自己的观点，简单的对答和发言，使教师与学生之间的交流少之又少。长此以往，学生说话能力虽然有所提高，但是在与人交流互动时的表现却不尽人意。除此之外，受传统严肃、沉闷的课堂氛围影响，使学生表达欲望受到限制，使其不敢畅所欲言，从而导致学生的交际能力不能得到有效提升。
二、小学低年级语文口语交际能力的培养策略
（一）创设教学情境，引导学生口语交际
在小学低年级口语交际课堂中，教师应结合学生的年龄特点，激发学生的口语交际兴趣，提高其主观能动性，从而为提升学生的口语交际能力做好铺垫。其中，创设教学情境是激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性的重要途径。例如，在学习口语交际《有趣的动物》时，教师可以给同学们播放一段动物世界的短片，让学生身临其境的体会到大自然中小动物的生存环境以及自身特点，然后对学生进行引导性提问，“同学们，动物的世界真奇妙，短片中都介绍了什么动物的呢？谈谈你最喜欢什么动物？”如此以来，教师引导学生自己组织语言对喜欢的动物进行描述，使其在思考和表达中，潜移默化的锻炼了自身口语交际能力。另外，教师还可以创设教学情境，组织学生分段朗读，并对学生的表现给予积极正确的评价，树立学生的口语交际的自信心。例如，在学习《黄山奇石》时，教师先给学生展示黄山奇石的图片，并放一段舒缓的背景音乐。然后引导学生分段朗读时要带入自己的情绪进行有感情朗读，在学生朗读后要给予客观合理的评价，学生在身心放松的情況下朗读课文，有利于培养学生的口语表达能力。
（二）创设故事小剧场，培养学生口语交际能力
低年级的小学生活泼好动且对新鲜事物充满好奇。所以，教师在设计口语交际课程的教学环节时，要充分掌握学生的兴趣爱好，提升课堂的趣味性，而且还应符合学生的身心发展。例如，在学习课文《小蝌蚪找妈妈》时，在学生朗读完课文之后，教师可以组织学生以小组为单位进行情景表演，小组长为主持人和课文旁白，小组成员则扮演小蝌蚪、鲤鱼、乌龟、青蛙等。学生们表演之后，由其它小组做出评价，各小组之间取长补短。从而锻炼了学生的口语交际能力。
（三）增加学生学习实践，提高学生的口语及交际能力
为了实现语文口语交际课堂的高效教学，教师应摒弃传统的教学理念，更新教学方法，开发学生的潜力，注重学生的全面发展。所以，在实际的教学中，教师要针对教学内容采用合理的教学方式，充分体现教学方式的多样性，丰富学生的课堂生活。例如，在学习口语交际《做手工》时，教师先给学生播放一段儿歌来活跃课堂气氛“人有两件宝，双手和大脑……”紧接着给学生展示几个“变废为宝”的模具，引导学生观察并说出它们是由什么材料做成的，做这个手工需要几个步骤，首先，接着，其次...最后让学生谈谈自己的感受，并布置课下任务，要求学生做一件自己喜欢的手工。如此以来，不仅锻炼了学生的思维能力和口语表达能力，同时在增加了学生的课外实践。除此之外，学校还可以定期开展校外活动。比如，组织学生去敬老院表演，陪老人聊天等，对培养学生的口语交际能力具有积极作用，也能树立学生正确的人生观。
结束语：综上所述，学生的口语交际能力的培养对学生身心发展具有积极作用。因此，教师要不断的创新教学方式，采用多种教学方法，培育学生的口语交际能力，为学生日后的良好发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]徐玲. 让学生“有话可说”——浅谈小学低年级口语交际教学的几点做法 [J].读与写（教育教学刊），2014，11（04）：202.
[2]武艳玲.低年级学生口语交际的现状与对策[J].基础教育研究 ，2015（20）.
[3]纪丽娟. 小学语文教学中口语交际能力培养的实效策略[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（4）：91-91.
[4]鞠彬. 浅谈小学语文教学中口语交际能力的培养[J].新课程·上旬，2015（12）：118-118.
关键词：低年级语文；口语交际能力；培养策略
引言：口语交际是一种新的教学方式，是在交际过程中思考、辨别、推理、归纳总结等思维方式的运转。在口语交际活动中，只有让学生积极参与进来，才能切实提高学生的语言表达能力。新课程标准中对小学语文教育提出了新的要求，要求教师要摒弃传统的语文教学模式，创新教学方法，树立新的教学目标。在语文教育教学中，教师要积极培养学生的爱国思想，引导学生不断积累汉语知识，并能够合理的利用，从而使学生具备识字、写作、以及口语交际能力。
一、小学低年级语文口语交际教学现状
（一）过于注重书面表达能力，忽略口语交际训练
受我国应试教育的影响，许多小学语文教师为了提高学生的学习成绩，只重视培养学生的书面表达能力，从而忽视了学生的口语交际。在语文课堂教学中，教师往往会压缩学生的口语练习时间，让学生能有更多的时间来进行书面写作。从而实现学生在语文考试时，作文一项能够加分。在开展口语交际课程的时候，有的教师甚至不做任何的课前准备，没有明确的教学目标，盲目的开展口语交际教学使学生的口语交际能力不能得到有效的提升。长此以往，往往会出现写作能力很强的学生不善于交际，不利于学生的身心发展。因此，口语交际能力对学生的健康成长起着至关重要的作用，教师在教学的过程中应重点培养学生的口语交际能力，为学生的全面发展奠定良好的基础。
（二）重视语言陈述，忽略师生互动
口语交际和书面写作的表达方式大相径庭。书面写作是让学生围绕着特定的情境和主题用美妙的词汇来表达自己的观点和想法，而口语交际就显得更灵活些，其没有语言上的束缚，更贴近于现实生活。在实际的小学低年级口语交际教学中，大部分教师仍然采用传统的教学方式，主要以灌输知识为主，只注重培养学生语言表达能力，让学生在课堂中陈述自己的观点，简单的对答和发言，使教师与学生之间的交流少之又少。长此以往，学生说话能力虽然有所提高，但是在与人交流互动时的表现却不尽人意。除此之外，受传统严肃、沉闷的课堂氛围影响，使学生表达欲望受到限制，使其不敢畅所欲言，从而导致学生的交际能力不能得到有效提升。
二、小学低年级语文口语交际能力的培养策略
（一）创设教学情境，引导学生口语交际
在小学低年级口语交际课堂中，教师应结合学生的年龄特点，激发学生的口语交际兴趣，提高其主观能动性，从而为提升学生的口语交际能力做好铺垫。其中，创设教学情境是激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性的重要途径。例如，在学习口语交际《有趣的动物》时，教师可以给同学们播放一段动物世界的短片，让学生身临其境的体会到大自然中小动物的生存环境以及自身特点，然后对学生进行引导性提问，“同学们，动物的世界真奇妙，短片中都介绍了什么动物的呢？谈谈你最喜欢什么动物？”如此以来，教师引导学生自己组织语言对喜欢的动物进行描述，使其在思考和表达中，潜移默化的锻炼了自身口语交际能力。另外，教师还可以创设教学情境，组织学生分段朗读，并对学生的表现给予积极正确的评价，树立学生的口语交际的自信心。例如，在学习《黄山奇石》时，教师先给学生展示黄山奇石的图片，并放一段舒缓的背景音乐。然后引导学生分段朗读时要带入自己的情绪进行有感情朗读，在学生朗读后要给予客观合理的评价，学生在身心放松的情況下朗读课文，有利于培养学生的口语表达能力。
（二）创设故事小剧场，培养学生口语交际能力
低年级的小学生活泼好动且对新鲜事物充满好奇。所以，教师在设计口语交际课程的教学环节时，要充分掌握学生的兴趣爱好，提升课堂的趣味性，而且还应符合学生的身心发展。例如，在学习课文《小蝌蚪找妈妈》时，在学生朗读完课文之后，教师可以组织学生以小组为单位进行情景表演，小组长为主持人和课文旁白，小组成员则扮演小蝌蚪、鲤鱼、乌龟、青蛙等。学生们表演之后，由其它小组做出评价，各小组之间取长补短。从而锻炼了学生的口语交际能力。
（三）增加学生学习实践，提高学生的口语及交际能力
为了实现语文口语交际课堂的高效教学，教师应摒弃传统的教学理念，更新教学方法，开发学生的潜力，注重学生的全面发展。所以，在实际的教学中，教师要针对教学内容采用合理的教学方式，充分体现教学方式的多样性，丰富学生的课堂生活。例如，在学习口语交际《做手工》时，教师先给学生播放一段儿歌来活跃课堂气氛“人有两件宝，双手和大脑……”紧接着给学生展示几个“变废为宝”的模具，引导学生观察并说出它们是由什么材料做成的，做这个手工需要几个步骤，首先，接着，其次...最后让学生谈谈自己的感受，并布置课下任务，要求学生做一件自己喜欢的手工。如此以来，不仅锻炼了学生的思维能力和口语表达能力，同时在增加了学生的课外实践。除此之外，学校还可以定期开展校外活动。比如，组织学生去敬老院表演，陪老人聊天等，对培养学生的口语交际能力具有积极作用，也能树立学生正确的人生观。
结束语：综上所述，学生的口语交际能力的培养对学生身心发展具有积极作用。因此，教师要不断的创新教学方式，采用多种教学方法，培育学生的口语交际能力，为学生日后的良好发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]徐玲. 让学生“有话可说”——浅谈小学低年级口语交际教学的几点做法 [J].读与写（教育教学刊），2014，11（04）：202.
[2]武艳玲.低年级学生口语交际的现状与对策[J].基础教育研究 ，2015（20）.
[3]纪丽娟. 小学语文教学中口语交际能力培养的实效策略[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（4）：91-91.
[4]鞠彬. 浅谈小学语文教学中口语交际能力的培养[J].新课程·上旬，2015（12）：118-118.