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摘 要：随着信息技术的发展，微课模式已经在高校教育中得到了广泛的应用，本文则针对高校微课建设的相关内容进行了分析和讨论，其中，重点对高校微课建设的现状和发展对策进行了阐述，通过本次研究，希望能够起到抛砖引玉的作用。
关键词：高校教育 微课模式 视频教学 互动
当前，教育信息化已经成为我国教育改革的重要内容，信息技术在教育领域的應用发展催生了微课课堂，这是学校教育与信息技术结合的新尝试，为现代教育发展提供了新思路。在我国高校教育中，微课已经被运用到教学实践中去，而且在许多地区已经取得了初步的成效。在高校教育中，为了能够充分发挥微课教学的作用，进而不断提高教学效果，则必须做出适当地改进和调整，力争信息技术和高校课程教学能够有效地融合在一起，不断提高高校课程教学效果。
一、微课概述
微课最先出现在欧美国家，最近几年才逐渐出现在我国教学中，根据我国专家的讨论和认证，最终将微课概括为：在信息化环境下，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生借助某种技术工具，完成对教学视频等学习资源的观看和学习，在课堂上师生则一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式，微课视频通常时间较短，一般被控制在10分钟左右。微课主要以构建学习理论为理论基础，同教学设计到相关教学视频的录制、网络自学、写作学习、个性化指导以及教学评价等都有赖于信息技术的支持，这是我国传统教学模式的创新和突破。微课包括以下特点：第一，教学模式的转变。微课建设，实现了课堂教学从重视知识传递、以教代学的教学模式向以学生为主体、以问题文中心的教学模式的转变。第二，教师角色的转变。微课的开设，教师从原先的主导者转变为引导者，在课堂教学过程中，教师的任务不再是滔滔不绝的进行知识灌输，而是，根据学生的实际情况，或者当学生提出请求时，给予其一定的指指导帮助，成为资源的提供者和活动的组织者。第三，学生角色的转变。在传统的课堂教学中，学生是被动的知识接受者，微课的开设，使学生成为主动的学习者。课前，学生 会根据教师的指导，借助网络以及其它渠道，自主获取知识，当遇到问题时，会通过交流平台随时向老师和同学求助，进而使问题得到及时地解决，这种个性化的学习方式，可以收到特有的学习效果。在课堂上，学生会根据自己先前发现的问题，进行深入探究，从而进一步内化所学知识，真正有“要我学”变成“我要学”。
二、高校微课建设现状
1.增强了教学过程中的互动性。随着微课教学模式的应用，高校课程教学发生了较大的变化，最明显的表现则是师生之间的教学互动有所增强。教学视频是微课的主体，针对同一个教学视频，不同的学生会有不同的收获，然后通过学生与学生之间的相互沟通，学生与教师之间的相互沟通，沟通的内容可以是对统一教学视频的不同看法，可以是对自己所看的教学视频的内容进行与大家分享交流，通过这种方式，可以有效提高每一个教学视频所含教学内容的价值，极大地增强了学生之间以及学生与教师之间的互动性，有效提高了教学质量。
2.学生学习目标更加明确，学生的自控能力更强。事实表明，随着微课教学模式在高校教学应用中的不断深入，学生的学习情况发生了明显的改变，其中，很多学生的学习目标更加明确，学生的自控能力更强。学生每次观看教学视频都是在学习目标的指引下进行的，在学习过程中，并不需要教师的督促，学生就会使其活动逐渐向学习目标靠近。在微课模式下，学生可以根据所学的内容以及自己的实际情况对学习时间以及学习进度进行安排，对那些已经学会的知识可以快速跳过，但是对于那些没有掌握的知识，则可以进行反复观看视频，或者可以将教学视频进行暂停，停下来进行认真地思考，因此而发展了学生的学习能力、思维能力、解决问题的能力，极大地提高了学生的自信心。
3.学生的学习兴趣更加的浓厚。就目前的情况来看，随着微课教学模式的应用，高校学生的学习兴趣明显增强。微课模式下，音乐和图像通过完美融合的方式将教学内容向学生展示，这会极大地激发学生的学习兴趣和学习热情。究其原因很可能是因为现在的高校学生本就对互联网络有着浓厚的兴趣，而微课教学视频又是互联网发展的产物，这样的教学模式较先前的教学模式更加的生动，所以，学生的学习兴趣明显提高。
三、高校微课建设策略
1.做好课前安排工作。教师首先要为学生安排课前任务，课前任务的布置需要以书本为主，让学生们通过自我学习过程，包括预习课本，查阅计算机资源，掌握一定的知识，并且完成一定的任务。此外，教师可以通过在QQ群或讨论区发表教学任务，并且通过在线解决疑惑完成课前安排。然后进行教学视频制作，教师可在网站找到相关资源引用。教师通过综合所学课本和所找到的资源，改成符合自己需要的教学内容。在制作过程中要实事求是，使视频内容能够符合不同学生的个性要求。在制作过程中应该注意以下几点：第一，微课视频要短，可以将所教授的内容划分为几个不同的片段，通过对每个部分的讲解，使同学们加深记忆和理解。第二，在教学视频中，教师要将知识点和问题结合起来，通过适当情景对同学们的提问，互动，增加学习乐趣。第三，做好内容注解工作。在讲解重点知识时，学生们可能很难理解其意思，这就需要教师在制作视频时对难点知识进行注解，使学生能够容易理解。第四，合理控制语速。教师在制作视频时，要根据自己的教授快慢来决定自己的语速。语速要恰当适当，来保证学生观看和做注释。
2.完善课堂教学过程。首先，教师要针对教学课程的内容向学生提出问题，从检测学生课前对微课视频的学习情况，然后，教师要让学生根据自己在课前的学习情况提出想要了解的问题，之后，教师要结合学生提出的问题以及本课的重点内容进行详细讲解。在主要内容讲完之后，老师要为学生布置任务，学生们要各自主动学习和思考。由于学生们的思维方式不同，因此得出的答案也就不同。通过对各式各样的答案进行讨论，可以活跃学生思维，提高主动性。而且，教师还可以安排学生进行组内讨论。老师可以按学生个性和成绩优差等将同学们分为几个小组，各抒己见。每个同学通过自己的亲身经历和经验，对老师所提出的问题做出一定的思考，并且将自己的考虑在小组内发表，小组成员对其观点发表见解。
3.设计制作有特色的微视频。在高校教学中，教师所制作的微视频通常应该保持在10分钟左右，而且视频画面要突出，力争做到细腻美观，当然，教师也应该根据实际教学内容对教学微视频进行合理调整。例如，在学习古代文学中《江城子》一课时，教师为学生录制的微视频可以是文中所述内容的剧情表现，时间会相对较长，教师可以安排学生通过阅读和文本以及对微课视频的学习，将整个场景演绎出来，通过学生绘声绘色的表演，使学生对文中作者对亡妻的无限怀念和人世沧桑的悲戚有一个更为深刻得到理解，从而极大的提高教学效果。
四、结语
本文结合个人多年实践工作经验，就高校微课建设的相关内容展开了探讨，具体分析了高校微课建设现状，分别是增强了教学过程中的互动性、学生学习目标更加明确以及学生的自控能力更强、学生的学习兴趣更加的浓厚等，也对高校微课建设策略进行了阐述。然而由于个人所学知识以及阅历的局限性，并未能够做到面面俱到，希望能够凭借本文引起广大学者的关注。
参考文献：
[1]赵国辉. 校本微课的价值取向研究[J]. 电化教育研究. 2014（07） .
[2] 胡铁生，周晓清. 高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J]. 现代教育技术. 2014（02） .
[3] 高佳乐. 浅析微课程支撑下的翻转课堂[J]. 中国教育技术装备. 2013（30） .
[4] 胡铁生，黄明燕，李民. 我国微课发展的三个阶段及其启示[J]. 远程教育杂志. 2013（04） .
[5] 胡铁生. 微课建设的误区与发展建议[J]. 教育信息技术. 2014（05） .
作者简介：周国良（1980—），男，湖北襄樊人，本科，讲师，研究方向：现当代文学。
关键词：高校教育 微课模式 视频教学 互动
当前，教育信息化已经成为我国教育改革的重要内容，信息技术在教育领域的應用发展催生了微课课堂，这是学校教育与信息技术结合的新尝试，为现代教育发展提供了新思路。在我国高校教育中，微课已经被运用到教学实践中去，而且在许多地区已经取得了初步的成效。在高校教育中，为了能够充分发挥微课教学的作用，进而不断提高教学效果，则必须做出适当地改进和调整，力争信息技术和高校课程教学能够有效地融合在一起，不断提高高校课程教学效果。
一、微课概述
微课最先出现在欧美国家，最近几年才逐渐出现在我国教学中，根据我国专家的讨论和认证，最终将微课概括为：在信息化环境下，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生借助某种技术工具，完成对教学视频等学习资源的观看和学习，在课堂上师生则一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式，微课视频通常时间较短，一般被控制在10分钟左右。微课主要以构建学习理论为理论基础，同教学设计到相关教学视频的录制、网络自学、写作学习、个性化指导以及教学评价等都有赖于信息技术的支持，这是我国传统教学模式的创新和突破。微课包括以下特点：第一，教学模式的转变。微课建设，实现了课堂教学从重视知识传递、以教代学的教学模式向以学生为主体、以问题文中心的教学模式的转变。第二，教师角色的转变。微课的开设，教师从原先的主导者转变为引导者，在课堂教学过程中，教师的任务不再是滔滔不绝的进行知识灌输，而是，根据学生的实际情况，或者当学生提出请求时，给予其一定的指指导帮助，成为资源的提供者和活动的组织者。第三，学生角色的转变。在传统的课堂教学中，学生是被动的知识接受者，微课的开设，使学生成为主动的学习者。课前，学生 会根据教师的指导，借助网络以及其它渠道，自主获取知识，当遇到问题时，会通过交流平台随时向老师和同学求助，进而使问题得到及时地解决，这种个性化的学习方式，可以收到特有的学习效果。在课堂上，学生会根据自己先前发现的问题，进行深入探究，从而进一步内化所学知识，真正有“要我学”变成“我要学”。
二、高校微课建设现状
1.增强了教学过程中的互动性。随着微课教学模式的应用，高校课程教学发生了较大的变化，最明显的表现则是师生之间的教学互动有所增强。教学视频是微课的主体，针对同一个教学视频，不同的学生会有不同的收获，然后通过学生与学生之间的相互沟通，学生与教师之间的相互沟通，沟通的内容可以是对统一教学视频的不同看法，可以是对自己所看的教学视频的内容进行与大家分享交流，通过这种方式，可以有效提高每一个教学视频所含教学内容的价值，极大地增强了学生之间以及学生与教师之间的互动性，有效提高了教学质量。
2.学生学习目标更加明确，学生的自控能力更强。事实表明，随着微课教学模式在高校教学应用中的不断深入，学生的学习情况发生了明显的改变，其中，很多学生的学习目标更加明确，学生的自控能力更强。学生每次观看教学视频都是在学习目标的指引下进行的，在学习过程中，并不需要教师的督促，学生就会使其活动逐渐向学习目标靠近。在微课模式下，学生可以根据所学的内容以及自己的实际情况对学习时间以及学习进度进行安排，对那些已经学会的知识可以快速跳过，但是对于那些没有掌握的知识，则可以进行反复观看视频，或者可以将教学视频进行暂停，停下来进行认真地思考，因此而发展了学生的学习能力、思维能力、解决问题的能力，极大地提高了学生的自信心。
3.学生的学习兴趣更加的浓厚。就目前的情况来看，随着微课教学模式的应用，高校学生的学习兴趣明显增强。微课模式下，音乐和图像通过完美融合的方式将教学内容向学生展示，这会极大地激发学生的学习兴趣和学习热情。究其原因很可能是因为现在的高校学生本就对互联网络有着浓厚的兴趣，而微课教学视频又是互联网发展的产物，这样的教学模式较先前的教学模式更加的生动，所以，学生的学习兴趣明显提高。
三、高校微课建设策略
1.做好课前安排工作。教师首先要为学生安排课前任务，课前任务的布置需要以书本为主，让学生们通过自我学习过程，包括预习课本，查阅计算机资源，掌握一定的知识，并且完成一定的任务。此外，教师可以通过在QQ群或讨论区发表教学任务，并且通过在线解决疑惑完成课前安排。然后进行教学视频制作，教师可在网站找到相关资源引用。教师通过综合所学课本和所找到的资源，改成符合自己需要的教学内容。在制作过程中要实事求是，使视频内容能够符合不同学生的个性要求。在制作过程中应该注意以下几点：第一，微课视频要短，可以将所教授的内容划分为几个不同的片段，通过对每个部分的讲解，使同学们加深记忆和理解。第二，在教学视频中，教师要将知识点和问题结合起来，通过适当情景对同学们的提问，互动，增加学习乐趣。第三，做好内容注解工作。在讲解重点知识时，学生们可能很难理解其意思，这就需要教师在制作视频时对难点知识进行注解，使学生能够容易理解。第四，合理控制语速。教师在制作视频时，要根据自己的教授快慢来决定自己的语速。语速要恰当适当，来保证学生观看和做注释。
2.完善课堂教学过程。首先，教师要针对教学课程的内容向学生提出问题，从检测学生课前对微课视频的学习情况，然后，教师要让学生根据自己在课前的学习情况提出想要了解的问题，之后，教师要结合学生提出的问题以及本课的重点内容进行详细讲解。在主要内容讲完之后，老师要为学生布置任务，学生们要各自主动学习和思考。由于学生们的思维方式不同，因此得出的答案也就不同。通过对各式各样的答案进行讨论，可以活跃学生思维，提高主动性。而且，教师还可以安排学生进行组内讨论。老师可以按学生个性和成绩优差等将同学们分为几个小组，各抒己见。每个同学通过自己的亲身经历和经验，对老师所提出的问题做出一定的思考，并且将自己的考虑在小组内发表，小组成员对其观点发表见解。
3.设计制作有特色的微视频。在高校教学中，教师所制作的微视频通常应该保持在10分钟左右，而且视频画面要突出，力争做到细腻美观，当然，教师也应该根据实际教学内容对教学微视频进行合理调整。例如，在学习古代文学中《江城子》一课时，教师为学生录制的微视频可以是文中所述内容的剧情表现，时间会相对较长，教师可以安排学生通过阅读和文本以及对微课视频的学习，将整个场景演绎出来，通过学生绘声绘色的表演，使学生对文中作者对亡妻的无限怀念和人世沧桑的悲戚有一个更为深刻得到理解，从而极大的提高教学效果。
四、结语
本文结合个人多年实践工作经验，就高校微课建设的相关内容展开了探讨，具体分析了高校微课建设现状，分别是增强了教学过程中的互动性、学生学习目标更加明确以及学生的自控能力更强、学生的学习兴趣更加的浓厚等，也对高校微课建设策略进行了阐述。然而由于个人所学知识以及阅历的局限性，并未能够做到面面俱到，希望能够凭借本文引起广大学者的关注。
参考文献：
[1]赵国辉. 校本微课的价值取向研究[J]. 电化教育研究. 2014（07） .
[2] 胡铁生，周晓清. 高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J]. 现代教育技术. 2014（02） .
[3] 高佳乐. 浅析微课程支撑下的翻转课堂[J]. 中国教育技术装备. 2013（30） .
[4] 胡铁生，黄明燕，李民. 我国微课发展的三个阶段及其启示[J]. 远程教育杂志. 2013（04） .
[5] 胡铁生. 微课建设的误区与发展建议[J]. 教育信息技术. 2014（05） .
作者简介：周国良（1980—），男，湖北襄樊人，本科，讲师，研究方向：现当代文学。