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【摘要】初中是学生学习英语的重要阶段之一，随着英语学习难度的不断加深，学生的各方面英语能力要求也逐渐提高。在英语的学习过程中，阅读教学和写作教学两部分相輔相成，学生可以在阅读中丰富自己的词汇量，有更多的情感积累，也可以在写作过程中借鉴阅读题材，将阅读知识进行有机结合，提升英语写作能力。学生的阅读和写作都是英语教学方面的两个难点，如何将这两部分有机结合，提升学生的英语能力成为许多教师目前面临的难题。
【关键词】初中英语 阅读 写作 结合
【正文】在初中英语的教学过程中，作为英语学习的关键点，阅读和写作能力的提升，对于学生的英语综合成绩有着重要的影响。阅读是帮助学生进行资料输入记忆的过程，而写作则是学生通过对日常阅读的积累将所了解的资料输出的过程，教师在日常教学过程中，要注重对学生阅读能力的训练，并积极的引导学生将阅读收获运用到写作中，实现学生阅读和写作能力的共同提升。
一、初中英语阅读教学和写作教学结合现状
从当前的初中英语教学现状来看，大多数的英语教师已经开始在教学过程中注重阅读和写作教学的结合，但目前取得的效果不尽人意，还存在着许多问题。首先教师在课堂上对于学生的阅读和写作教学时间分配不够合理。从当前的初中英语课堂的开展状况来看，很多教师都过分的把重点放在阅读或者写作单方面上，用了大部分的时间进行阅读铺垫，只留下一小部分时间让学生进行课下创作，又或者是大部分的时间是让学生进行课堂写作，而忽略了学生的阅读。时间分配的不合理，让两者之间的贯穿教学不足，无法达到良好的教学效果。当阅读时间较少后，学生就无法完成对阅读文章的消化理解，在英语作文的创作方面也就无法应用到阅读方面上取得的收获。
其次，学生的阅读和写作在教学内容上并不一致。传统的英语教学，英语教师往往会直接为学生明确阅读内容，在进行大量的阅读课学习后让学生自行创作英语作文。虽然这种做法看起来提升了学生的主体性，让学生有更多的自主空间，但是学生在阅读课中，无法掌握到阅读和写作之间的关联，在英语作文创作中也就无法将阅读收获应用到作文中。因此，无论是进行阅读和写作的哪方面讲解，都要注重对于学生方法的传授，积极的为学生梳理阅读和写作之间的关系，授人以鱼不如授人以渔，当今的很多教育者都忽略了对于学生能力的培养，而仅仅只是灌输式的教学。
二、初中英语阅读教学与写作教学结合的策略
2.1积累阅读词汇，为写作奠定基础
英语阅读离不开日常词汇的积累，而词汇的积累也来自于英语阅读。在教学过程中，英语教师应当认识到阅读对于学生的重要性，帮助学生将阅读中的重要词汇指出并梳理，将其运用到英语写作中。传统教学中，很多教师仅仅让学生学习课上文章内要求的词汇，而忽略了学生在做阅读文章时遇到的生词。而学生在背单词也往往是死记硬背，无法长时间记忆这些词汇，而教师就可以利用阅读文章的背景，帮助学生进行单词记忆，减轻学生的记忆负担，加深学生对于词汇的理解，帮助学生在英语写作中对于词汇的运用，提升学生的英语写作水平。
例如，在“Natural disasters”的学习中，在课文内的文章讲解后，教师可以为学生设置3～4个阅读题型让学生进行练习，保证这些阅读题型都和自然灾害有关，教师在为学生进行除课本文章外考试题型阅读文章的讲解时，可以提问学生“What do these reading questions have in common？”，对一些学生不了解的自然灾害的英语名词教师可以先让学生进行文章的阅读，通过阅读来猜测词义，以“The air was covered with dust and the earth was covered with loess”一句为例，通过这句话让学生分析这句话指的是“Sandstorm”，在各个阅读题型的讲解时，教师可以让学生分析这些阅读的写作结构，并将阅读中的一些好的语句圈出来进行背诵记忆，如自然灾害常用的“To prevent disasters”“Protection from ”这类词组，学生在学完阅读题型后，教师可以为学生出一张关于阅读生词以及重要词组的题，帮助学生加深阅读中生词记忆，为学生奠定写作基础。
2.2选好阅读题材，构建写作框架
在初中英语的教学过程中，很多英语阅读教学选择材料往往是长篇的文章让学生进行阅读，但是在进行英语写作过程时，往往是精短且高质量的英语短篇文章，因此，在进行教学过程时，教师要注重对于阅读题材的选择，以及阅读写作手法各方面的难易程度，保证学生能够将所学到的阅读知识运用到作文创作中。教师在进行阅读讲解时，要注重让学生对于阅读文章的段落划分，以及情感表达的先后层次等，让学生感受到本篇阅读的作者在进行英语作文创作时的手法运用，能够举一反三。同时英语教师要深入的挖掘课本，找出一些提纲要求创作的英语作文相关阅读文章，让学生定期进行阅读，不仅可以帮助拓展学生对于某一层面的英语知识，还可以加深学生的情感体验。
例如，在“Friends”的学习中，教师在关于这一章节的写作教学过程时，让学生多多的进行关于朋友方面的英语阅读，可以为学生提供一些跨文化之间的朋友故事等，让学生了解多个国家对待朋友的不同认知或者行为，如“In China， people often show their friendship by shaking hands，But in Japan， when they greet a friend for the first time， they often bow.”，让学生对于不同国家之间的文化差异有所了解，拓展学生的视野，有利于学生丰富英语写作内容。教师在为学生提供一些真挚的关于友谊的阅读题材后可以更加激发学生对于友谊的认识，在写作中融入真情实感，体会“The importance of friendship”。
【结束语】综上所述，在初中的英语教学过程中，教师要将阅读教学和写作教学有机结合起来，能够在为学生传授基本的理论知识同时帮助学生有效的拓展课外知识，丰富学生的课外认知，陶冶学生的情操。在阅读教学过程中，教师要帮助学生积累重要的词汇，并梳理阅读文章的写作手法，让学生能够将这些手法成为己用，减轻学生在英语上的写作负担，提升学生的英语作文创作能力，实现阅读教学和写作教学的有机结合。
【参考文献】[1]姚盛春.探讨基于问题链教学的初中英语阅读思维品质培养[J].英语广场，2020（36）：131-133.
[2]孙明新.深度学习视阈下的初中英语写作能力培养与研究[J].吉林省教育学院学报，2020，36（11）：24-28.
来宾市兴宾区小平阳镇初级中学 546111
【关键词】初中英语 阅读 写作 结合
【正文】在初中英语的教学过程中，作为英语学习的关键点，阅读和写作能力的提升，对于学生的英语综合成绩有着重要的影响。阅读是帮助学生进行资料输入记忆的过程，而写作则是学生通过对日常阅读的积累将所了解的资料输出的过程，教师在日常教学过程中，要注重对学生阅读能力的训练，并积极的引导学生将阅读收获运用到写作中，实现学生阅读和写作能力的共同提升。
一、初中英语阅读教学和写作教学结合现状
从当前的初中英语教学现状来看，大多数的英语教师已经开始在教学过程中注重阅读和写作教学的结合，但目前取得的效果不尽人意，还存在着许多问题。首先教师在课堂上对于学生的阅读和写作教学时间分配不够合理。从当前的初中英语课堂的开展状况来看，很多教师都过分的把重点放在阅读或者写作单方面上，用了大部分的时间进行阅读铺垫，只留下一小部分时间让学生进行课下创作，又或者是大部分的时间是让学生进行课堂写作，而忽略了学生的阅读。时间分配的不合理，让两者之间的贯穿教学不足，无法达到良好的教学效果。当阅读时间较少后，学生就无法完成对阅读文章的消化理解，在英语作文的创作方面也就无法应用到阅读方面上取得的收获。
其次，学生的阅读和写作在教学内容上并不一致。传统的英语教学，英语教师往往会直接为学生明确阅读内容，在进行大量的阅读课学习后让学生自行创作英语作文。虽然这种做法看起来提升了学生的主体性，让学生有更多的自主空间，但是学生在阅读课中，无法掌握到阅读和写作之间的关联，在英语作文创作中也就无法将阅读收获应用到作文中。因此，无论是进行阅读和写作的哪方面讲解，都要注重对于学生方法的传授，积极的为学生梳理阅读和写作之间的关系，授人以鱼不如授人以渔，当今的很多教育者都忽略了对于学生能力的培养，而仅仅只是灌输式的教学。
二、初中英语阅读教学与写作教学结合的策略
2.1积累阅读词汇，为写作奠定基础
英语阅读离不开日常词汇的积累，而词汇的积累也来自于英语阅读。在教学过程中，英语教师应当认识到阅读对于学生的重要性，帮助学生将阅读中的重要词汇指出并梳理，将其运用到英语写作中。传统教学中，很多教师仅仅让学生学习课上文章内要求的词汇，而忽略了学生在做阅读文章时遇到的生词。而学生在背单词也往往是死记硬背，无法长时间记忆这些词汇，而教师就可以利用阅读文章的背景，帮助学生进行单词记忆，减轻学生的记忆负担，加深学生对于词汇的理解，帮助学生在英语写作中对于词汇的运用，提升学生的英语写作水平。
例如，在“Natural disasters”的学习中，在课文内的文章讲解后，教师可以为学生设置3～4个阅读题型让学生进行练习，保证这些阅读题型都和自然灾害有关，教师在为学生进行除课本文章外考试题型阅读文章的讲解时，可以提问学生“What do these reading questions have in common？”，对一些学生不了解的自然灾害的英语名词教师可以先让学生进行文章的阅读，通过阅读来猜测词义，以“The air was covered with dust and the earth was covered with loess”一句为例，通过这句话让学生分析这句话指的是“Sandstorm”，在各个阅读题型的讲解时，教师可以让学生分析这些阅读的写作结构，并将阅读中的一些好的语句圈出来进行背诵记忆，如自然灾害常用的“To prevent disasters”“Protection from ”这类词组，学生在学完阅读题型后，教师可以为学生出一张关于阅读生词以及重要词组的题，帮助学生加深阅读中生词记忆，为学生奠定写作基础。
2.2选好阅读题材，构建写作框架
在初中英语的教学过程中，很多英语阅读教学选择材料往往是长篇的文章让学生进行阅读，但是在进行英语写作过程时，往往是精短且高质量的英语短篇文章，因此，在进行教学过程时，教师要注重对于阅读题材的选择，以及阅读写作手法各方面的难易程度，保证学生能够将所学到的阅读知识运用到作文创作中。教师在进行阅读讲解时，要注重让学生对于阅读文章的段落划分，以及情感表达的先后层次等，让学生感受到本篇阅读的作者在进行英语作文创作时的手法运用，能够举一反三。同时英语教师要深入的挖掘课本，找出一些提纲要求创作的英语作文相关阅读文章，让学生定期进行阅读，不仅可以帮助拓展学生对于某一层面的英语知识，还可以加深学生的情感体验。
例如，在“Friends”的学习中，教师在关于这一章节的写作教学过程时，让学生多多的进行关于朋友方面的英语阅读，可以为学生提供一些跨文化之间的朋友故事等，让学生了解多个国家对待朋友的不同认知或者行为，如“In China， people often show their friendship by shaking hands，But in Japan， when they greet a friend for the first time， they often bow.”，让学生对于不同国家之间的文化差异有所了解，拓展学生的视野，有利于学生丰富英语写作内容。教师在为学生提供一些真挚的关于友谊的阅读题材后可以更加激发学生对于友谊的认识，在写作中融入真情实感，体会“The importance of friendship”。
【结束语】综上所述，在初中的英语教学过程中，教师要将阅读教学和写作教学有机结合起来，能够在为学生传授基本的理论知识同时帮助学生有效的拓展课外知识，丰富学生的课外认知，陶冶学生的情操。在阅读教学过程中，教师要帮助学生积累重要的词汇，并梳理阅读文章的写作手法，让学生能够将这些手法成为己用，减轻学生在英语上的写作负担，提升学生的英语作文创作能力，实现阅读教学和写作教学的有机结合。
【参考文献】[1]姚盛春.探讨基于问题链教学的初中英语阅读思维品质培养[J].英语广场，2020（36）：131-133.
[2]孙明新.深度学习视阈下的初中英语写作能力培养与研究[J].吉林省教育学院学报，2020，36（11）：24-28.
来宾市兴宾区小平阳镇初级中学 546111