面向21世纪的数学教学，理念是“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数学”，“数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活，学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学”。这一理论在新世纪(版)数学(1—6年级)教材中得到了体现。如何根据教材的特点，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，让学生活学、活用，从而培养学生的创新精神与实践能力呢?应从课堂教学入手，联系生活实际讲数学；把生活经验数学化，把数学问题生活化。
　　
　　一、运用生活经验解决数学问题
　　
　　低年级学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。教师就应紧紧抓住这种好奇心，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。
　　1、结合生活经验，在创设活动中学数学。在教“元角分的认识”一课中，教师首先可创设这样一个情境：母亲节快到了，小华想给妈妈买一件礼物，就把自己积攒的1角硬币都拿出来，一数有30个，拿着这些硬币不方便，于是小华就找隔壁的老爷爷来帮忙想办法，老爷爷说这好办，收了小华的30个1角硬币，又给了小华3张1元的纸币，小华有点不高兴，觉得有点吃亏。大家说小华拿30个1角硬币换了3张1元纸币亏不亏?为什么?首先组织同学们讨论。有的同学将这30个硬币一个一个地数，每10个1角放在一起，然后再告诉大家这10个1角就是1元，3个10个1角就是3元，所以30个1角和3元是相等的。其次，根据学生的分析，再组织学生观察已分好的硬币，从中找出规律。“看看元和角之间有什么关系?”学生很快得出结论：“1元和10角相等”，“10个1角就是1元”，“1元就是10个1角”，“1元等于10角”。这样，让学生感到数学中的知识有的是我们在实际生活中已经会的，但没有找到规律，可以运用经验，通过创设活动，把经验提炼为数学，充实和改善自己的认识结构。
　　2、依托儿童生活事例，渗透数学思想和数学知识。在教“统计——最喜爱吃的水果”一课时，可组织学生在对生活实际、生活情况的调查与统计的过程中，用学生生活中接触最多的不同颜色的积木代替不同的水果，而一块积木代表一位同学最喜欢的水果。在搭积木的实践活动中渗透统计的思想：积木要放在同一桌面上才能看出谁搭得高。同样，在统计中也要用横线表示相同的起点：谁搭的积木最高，表示喜欢那种水果的人数最多。正是在这样的活动中，把统计中深层次的数学思想生活化了。总之，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。
　　
　　二、运用数学知识解决实际问题
　　
　　数学具有丰富的内涵，它具体表现在灵活运用之中。特别是小学数学，它作为一门基础性学科，有其特殊的应用价值，能活学还不够，还应在活学的基础上学会活用，使数学知识真正为我们的学习、生活服务。
　　1、数学知识贴近生活、用于生活。在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高、测量手臂伸开的长度、测量一步的长度、测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度等活动，以此加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺测量物体长度的方法，同时使学生获得日常生活中一些常识性数据。特别是使学生通过对自己身高的测量，感觉自己正在成长的快乐。这个活动既提高了学生的兴趣，又培养了学生实际测量的能力，让学生在生活中学、在生活中用。
　　2、增强策略意识，提高解决实际问题的能力和效率。在现代社会里，做任何工作或者解决任何问题，为了提高效率，都要讲究策略。所以，在数学教学中应重视策略研究。如：教“可能性”时，应设计这样一道实践练习题：“要过六一儿童节了，小明要为班里的同学准备一个摸奖游戏，其中准备了6个白球，3个黄球，2个绿球；设有三个奖级：一等奖、二等奖、三等奖；奖品有铅笔、铅笔盒、一个足球。现在小明要请同学们帮他设计一个摸球有奖游戏规则，你能帮帮他吗?”学生们看到题目后，经过讨论都能确定摸到绿球为一等奖，摸到黄球为二等奖，摸到白球为三等奖，但在奖品的分配上出现了分歧。这时老师作为指导者，应告诉学生在奖品的分配上要考虑奖品的价钱，学生再次经过热烈的讨论，最后确定了摸球游戏规则。在这样的实际运用中，学生的思维更加活跃，创造意识和策略意识有所增强，解决实际问题的能力也有所提高。
　　总之，生活中有数学，即是“生活经验(解决)一数学问题(获得)一数学知识(解决)一实际问题”，旨在使数学教学更贴近学生的生活，使学习变得有趣、生动、易懂，并会把数学运用于实践，使数学变得更有活力。