） 通过对建构主义理论的学习，我感觉对我们今后的教学研究具有现实的指导意义。在我们平时的教学中，其实多多少少用到了许多教育教学理论，我们平时都在用，现在学习了才发现它的理论依据。是啊，当“我是这样教”到“我为什么这样教”这是经验教学到理论指导下教学的飞跃。
　　在教学中以建构主义理论为指导，我发现在学生知识的构建层面上要注重情境的意义建构。人的个体差异性构成了丰富的课堂教学资源，必须充分挖掘和利用。学生知识构建要借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。
　　情境，必须有利于所学内容的意义建构。下面谈谈自己的几点体会。
　　首先，创设问题情境， 能激发学生探究欲望。
　　“思维是从惊讶和问题开始的。”疑是思之源，思是智之本。有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础。创设或利用一个有趣的问题情境，使学生面临问题激起思维的积极性，引发他们强烈的探究欲望。学生知识的建构需要有生活化情境，这就是物理生活化，教师在设计教学内容时，要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，从学生平时生活中看得见、摸得到的事例开始，积极地创设活动的，可操作，可以做的教学情境内容，以直观丰富的客观事物为载体，使一些原枯燥的物理问题变为活生生的生活现实，使学生从生活实际中发现物理、学习物理、感受物理。
　　其次，创设合作探究情景， 可以培养学生创新思维。
　　物理学习过程充满着观察、实验、模拟、判断、推理等探索性和挑战性的活动。创设合作探究情景，要给学生充分的时间和空间进行小组讨论。有了充分的思考时间和空间，才能充分展示知识建构的过程，小组合作时学生才能充分去观察、去感受、去实验、去猜测、去交流、去概括，学习成果也才能瓜熟蒂落，知识的构建往往是在交往合作的相互启迪下突然顿悟的过程。智慧火花往往在此可能出现的碰撞，学生的创新思维才能得以培养。
　　合作学习的成功与否，还同教师的引导与参与是分不开的，创设了合作探究情景，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。
　　最后，创设评价情境， 提高学生的分析问题能力。
　　物理科学的逻辑性和历史继承性决定了物理分析在物理学习中举足轻重的地位，物理的许多法则、定律、概念的发现，新应用都源于这物理分析能力，是学生物理学习必须具备的坚实基础，是学生构建知识的重要条件。
　　“教的最终目的是不是需要教”，达到这样的目的，必须使学生具备自我评价的能力，即能够够按照既定的目标和标准对自己的学习进行自我检测，做出正确的评价，还要会对小组、组际间同学的发现及问题进行正确评价，从而转化成自己的知识，纳入自己的知识体系，不断扩充自己建构的知识体系。
　　新课程改革”的两大支柱理论之一的“建构主义理论”，我原来真是知之不多。（另一理论：多元智能理论）通过学习我深深感受到理论学习的重要性，作为教师必须掌握必要的理论知识用来指导自己的教学，今后我一定要加强教育理论的学习。