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中培养学生的思维越来越成为语文工作者关注探索的重要方向。因此，小学语文教师要注重对学生思维能力的培养，对此，笔者分别从挖掘语文教材、创设问题情境以及重视多样训练三方面围绕小学语文教学中思維能力的培养策略展开探究，以期为今后的教学实践提供借鉴。
关键词：小学语文;思维能力;策略
小学语文作为基础教育阶段的重要学科，对提升学生文学素养、塑造良好的思想价值观等都具有重要的意义，但传统的语文教学只是单纯地从传授给学生语文理论知识，甚至为了提升学生成绩，实现应试教育的目的，教师甚至逐渐将本该丰富灵活的语文课堂教学变为程序化的过程，学生没有办法领略语文学科的魅力，而框架式的结构提炼以及枯燥无味的文本解析逐渐消磨了学生对语文的兴趣，只注重结果进而忽略了学生的思维过程，思维能力自然得不到提升，对此，笔者认为有必要在小学语文课堂实施思维培养与训练，使思维能力的培养在语文教学层面落到实处。
一、挖掘语文教材，发现教学元素
教材是教师实施教学的重要依据，也是发展学生思维的主要材料，因此，小学语文教师要充分利用语文教材，发现其中有利于发展学生思维的教学素材，将其进行语文化的处理以发展学生的思维能力。阅读文本中的行文思路、语言运用策略等都是对学生进行语言训练的重要素材，小学语文教师在教学中不仅是让学生机械地带领学生掌握阅读文本的基础知识和中心思想，更要引导学生推敲文本中有探究价值的语段，启发学生的探究思维，进而为思维培养提供重要保证。
例如，在《观潮》一课的教学中，教师要抓住课文的行文逻辑和写作方法，并对其进行重点教学，让学生真正学会描写具体事物所要运用的写作思路。让学生阅读文本，通过一定的分析推理明确文章的写作顺序，即潮来前、潮来时、潮来后，让学生把握作者的整体行文思路。而针对钱塘江大潮雄伟壮观的景象描写，作者则运用了抓住特征描写的方法以突出事物，教师需要让学生分别从钱塘江大潮的声音与形态等方面了解大潮的特征，进而使学生掌握观察事物的思维方法，为之后的写作奠定基础。
二、创设问题情境，启发学生思维
提问是课堂教学必不可少的教学环节，也是启发学生思维的重要途径，小学语文要善于借助问题培养学生的思维。小学阶段的学生由于年龄较小，思维方式还比较单纯简单，这也就意味着教师需要为学生创造一些机会或时机，引导学生在科学恰当的情境中调动自己的思维，运用所学知识，进而增强学生独立思考的能力，而只是单调的课堂提问也不一定能够达到有效引起学生兴趣的目的，因此，创设生动有趣的问题情境是非常必要的，使学生在探究欲望中实现思维的发展。
例如，在《落花生》一课的教学中，教师组织学生阅读课文，让学生说一说课文围绕花生分别写了哪几件事儿，进而引导学生梳理学生课文写作顺序。让学生分角色朗读，营造生动的艺术情境，增强语文课堂的情感气息，在此基础上，引导学生思考，哥哥、姐姐以及“我”说的花生的好处是什么，而父亲的观点是什么，进而引导学生围绕文中人物的话语发散思维，深入理解文章的主旨，教师也可以激发学生回忆，在对花生精神的理解之上，联想生活中还有哪些人像花生一样并说明理由，促进学生的思维实践。
三、重视多样训练，激活学生思维
思维是学生一定要具备的学习能力，对学生今后的成长发展都具有重要的意义，然而思维就像机器，缺乏正确有效的锻炼和引导就会上锈，因此，小学语文教师要重视对学生思维的训练，让学生逐渐熟悉思维运作的方式与过程，同时也在潜移默化中掌握提升自己思维的方法，进而全面激活学生的思维，保证思维培养的效果。教师要注重思维训练的多样性，运用阅读教学进行一定的“变式”训练，让学生感受到新鲜感，学生在感兴趣的思维训练中更能促进思维发展水平的提升。
例如，《慈母情深》通过回忆母亲不顾劝阻坚决让给“我”钱让“我”买书的故事回忆，在对母亲形象的生动描绘中展现母亲伟大的爱，对此，教师可以组织学生进行回想的思维训练，让学生将文中的母亲替换成自己熟悉的人物，如父亲、母亲、老师等，写他们身上可贵的品质，表达对他们的感激与爱。又如针对《丁香结》一课的教学，作者借助丁香表达了生活中纵使充满哀愁，但不能被其控制，而要乐观生活、有豁达的胸襟，对此教师可以组织学生进行联想补充训练，丁香花还可以表示哪些寓意，或者再说一说其他的花分别有哪些寓意，让学生正确理解事物之间的关系并能够灵活运用，进而有效训练学生的思维。
综上所述，在小学语文教学中培养学生的思维是教师教学的重点工作内容，教师要抓住可以利用的一切机会有意识地培养学生的思维创造力，从根本上提升学生的学习能力，在小学语文教学中，教师要加强对思维培养方面的深入思考与探索，将思维培养的教学目标真正落实到语文课堂。
参考文献：
[1] 吴海霞.基于核心素养理念的小学语文思维能力培养探究[J].考试周刊，2017，（83）：70.
[2] 方方.小学语文阅读教学创造思维培养策略[J].速读（上旬），2016，（9）：147-147.
关键词：小学语文;思维能力;策略
小学语文作为基础教育阶段的重要学科，对提升学生文学素养、塑造良好的思想价值观等都具有重要的意义，但传统的语文教学只是单纯地从传授给学生语文理论知识，甚至为了提升学生成绩，实现应试教育的目的，教师甚至逐渐将本该丰富灵活的语文课堂教学变为程序化的过程，学生没有办法领略语文学科的魅力，而框架式的结构提炼以及枯燥无味的文本解析逐渐消磨了学生对语文的兴趣，只注重结果进而忽略了学生的思维过程，思维能力自然得不到提升，对此，笔者认为有必要在小学语文课堂实施思维培养与训练，使思维能力的培养在语文教学层面落到实处。
一、挖掘语文教材，发现教学元素
教材是教师实施教学的重要依据，也是发展学生思维的主要材料，因此，小学语文教师要充分利用语文教材，发现其中有利于发展学生思维的教学素材，将其进行语文化的处理以发展学生的思维能力。阅读文本中的行文思路、语言运用策略等都是对学生进行语言训练的重要素材，小学语文教师在教学中不仅是让学生机械地带领学生掌握阅读文本的基础知识和中心思想，更要引导学生推敲文本中有探究价值的语段，启发学生的探究思维，进而为思维培养提供重要保证。
例如，在《观潮》一课的教学中，教师要抓住课文的行文逻辑和写作方法，并对其进行重点教学，让学生真正学会描写具体事物所要运用的写作思路。让学生阅读文本，通过一定的分析推理明确文章的写作顺序，即潮来前、潮来时、潮来后，让学生把握作者的整体行文思路。而针对钱塘江大潮雄伟壮观的景象描写，作者则运用了抓住特征描写的方法以突出事物，教师需要让学生分别从钱塘江大潮的声音与形态等方面了解大潮的特征，进而使学生掌握观察事物的思维方法，为之后的写作奠定基础。
二、创设问题情境，启发学生思维
提问是课堂教学必不可少的教学环节，也是启发学生思维的重要途径，小学语文要善于借助问题培养学生的思维。小学阶段的学生由于年龄较小，思维方式还比较单纯简单，这也就意味着教师需要为学生创造一些机会或时机，引导学生在科学恰当的情境中调动自己的思维，运用所学知识，进而增强学生独立思考的能力，而只是单调的课堂提问也不一定能够达到有效引起学生兴趣的目的，因此，创设生动有趣的问题情境是非常必要的，使学生在探究欲望中实现思维的发展。
例如，在《落花生》一课的教学中，教师组织学生阅读课文，让学生说一说课文围绕花生分别写了哪几件事儿，进而引导学生梳理学生课文写作顺序。让学生分角色朗读，营造生动的艺术情境，增强语文课堂的情感气息，在此基础上，引导学生思考，哥哥、姐姐以及“我”说的花生的好处是什么，而父亲的观点是什么，进而引导学生围绕文中人物的话语发散思维，深入理解文章的主旨，教师也可以激发学生回忆，在对花生精神的理解之上，联想生活中还有哪些人像花生一样并说明理由，促进学生的思维实践。
三、重视多样训练，激活学生思维
思维是学生一定要具备的学习能力，对学生今后的成长发展都具有重要的意义，然而思维就像机器，缺乏正确有效的锻炼和引导就会上锈，因此，小学语文教师要重视对学生思维的训练，让学生逐渐熟悉思维运作的方式与过程，同时也在潜移默化中掌握提升自己思维的方法，进而全面激活学生的思维，保证思维培养的效果。教师要注重思维训练的多样性，运用阅读教学进行一定的“变式”训练，让学生感受到新鲜感，学生在感兴趣的思维训练中更能促进思维发展水平的提升。
例如，《慈母情深》通过回忆母亲不顾劝阻坚决让给“我”钱让“我”买书的故事回忆，在对母亲形象的生动描绘中展现母亲伟大的爱，对此，教师可以组织学生进行回想的思维训练，让学生将文中的母亲替换成自己熟悉的人物，如父亲、母亲、老师等，写他们身上可贵的品质，表达对他们的感激与爱。又如针对《丁香结》一课的教学，作者借助丁香表达了生活中纵使充满哀愁，但不能被其控制，而要乐观生活、有豁达的胸襟，对此教师可以组织学生进行联想补充训练，丁香花还可以表示哪些寓意，或者再说一说其他的花分别有哪些寓意，让学生正确理解事物之间的关系并能够灵活运用，进而有效训练学生的思维。
综上所述，在小学语文教学中培养学生的思维是教师教学的重点工作内容，教师要抓住可以利用的一切机会有意识地培养学生的思维创造力，从根本上提升学生的学习能力，在小学语文教学中，教师要加强对思维培养方面的深入思考与探索，将思维培养的教学目标真正落实到语文课堂。
参考文献：
[1] 吴海霞.基于核心素养理念的小学语文思维能力培养探究[J].考试周刊，2017，（83）：70.
[2] 方方.小学语文阅读教学创造思维培养策略[J].速读（上旬），2016，（9）：147-147.