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摘 要：阅读是个体获取知识和信息、认识世界的基本渠道，是每个人开始学习的手段，也是终身学习的有效途径。早期阅读是针对幼儿的阅读活动，是幼儿语言教学的重要组成部分，对于幼儿个人阅读能力的发展有着极大的影响本文将从充分运用多媒体、注重分层教学、设计恰当的教学情境和加强教师与幼儿的互动三方面出发，系统地分析与研究开展幼儿园早期阅读活动的有效方法、 基本策略。
关键词：幼儿园;早期阅读;活动;策略
早期阅读指的是在学前阶段，指导幼儿阅读和学习图文并茂的读物，以促进幼儿口头语言向书面语言的过渡，是幼儿获取知识、增加认知、积累阅读经验的过程，能够有效促进幼儿语言能力、思维能力、想象力、注意力的发展。但是，目前很多幼儿教师和家长都比较重视幼儿口头语言的发展，却忽略了早期阅读，从而导致幼儿阅读能力难以得到有效的发展和提升。对此，幼儿教师必须要树立科学的观念和思想，把握幼儿生理、心理发展的规律和特征，积极探索各种科学、创新的方法与策略，来提高早期阅读质量，开发幼儿早期阅读的潜能。
一、充分运用多媒体
多媒体是一种先进的教学手段，具有直观性、即时性等优势和特征，能够带给幼儿直接的感知和体验，激发起幼儿的兴趣和热情。所以，幼儿教师在早期阅读活动中要充分、巧妙地利用多媒体现代教学设备，将各种早期读物的内容进行数字化的加工和处理，再通过图像、动画、影片等各种形式直观地呈现和展示给幼儿，营造形象动态的阅读情境、创设融洽的、自由宽松的阅读环境，以消除幼儿心理上的紧张和畏惧，激发起幼儿对阅读的兴趣，让幼儿能够更加积极主动地进入到阅读过程之中。
例如，为例激发起幼儿的阅读兴趣，教师在教学中融入了现代多媒体教学设备。首先，教师根据本节课程阅读的内容收集一些资料、图片等，并将其制作成课件，融入语音讲解，上课后，教师再利用多媒体为幼儿进行演示，在演示的过程中，幼儿的注意力得到了有效的吸引。这时，随着幼儿学习情绪的高涨，教师再让幼儿打开阅读绘本，对阅读内容进行学习。这样一来，在幼儿早期阅读教育中，教师通过运用多媒体，有效激发了幼儿的阅读兴趣。
二、注重分层教学
每个幼儿都是独立的个体，他们的认知结构、思维水平、兴趣爱好都存在着非常大的差异，只有正视并考虑到这些差异、实施分层教学，才能让每个幼儿都参与到阅读中并获得适应性的发展。因此，幼儿教师首先需要对每个幼儿都进行全面、深入的了解，并在此基础上将幼儿们分成几个不同的层次;其次，教师需要根据幼儿的层次来制定分层化的阅读教学目标、向幼儿提出差异化的阅读要求，组织开展层次化的阅读活动，满足不同幼儿的差异需求，最终让每一个幼儿都能从阅读中有所学、有所获。
例如，为了满足幼儿不同的差异需求，教师为幼儿展开了分层教学。首先，教师会调查幼儿的阅读能力，以及幼儿对阅读内容的喜好特点，待教师了解到幼儿的特点后，教师再对幼儿进行分层。对于具有一定阅读能力的幼儿，教师将其划分至A层，对于阅读能力一般的幼儿，教师将其划分至B层，而对于阅读能力较弱的幼儿，教师将其划分至C层，针对不同层次的幼儿，教师会制定不同难度的阅读任务。这样一来，在幼儿早期阅读教育中，教师通过分层教学，满足了幼儿的不同需求，提升了幼儿的阅读能力。
三、设计恰当的教学情境
教学情境的创设可以引发幼儿的情感态度体验，丰富幼儿的语言经验并在潜移默化中提升幼儿的能力。因此，幼儿教师在早期阅读活动中，要考虑幼儿的学习特点以及早期阅读的内容，来组织和开展趣味游戏活动、角色扮演活动、竞赛活动等形式丰富多样的阅读活动，创设趣味教学情境，为幼儿提供多种多样阅读、学习和运用语言的机会，让幼儿获得更多的情感体验和语言经验，最终有效培养和发展幼儿的语言能力和阅读能力。
例如，为了调动幼儿的阅读兴趣，教师根据阅读内容设计了不同的教学情境，如，以“角色情境”为例，教师先带领幼儿对阅读内容进行朗读，熟悉阅读绘本中的故事，然后，教师再让幼儿根据阅读内容中自己喜欢的角色进行扮演，并由多个幼儿进行组合，将阅读内容表演出来。这样一来，在幼儿早期阅读教育中，教师通过设计恰当教学情境，丰富了幼儿阅读活动的内容，提升了幼儿的阅读能力。
四、加强教师与幼儿的互动
教师往往能够直接影响到幼儿的学习态度、情绪和心理。所以，幼儿教师需要，切实转变过去以师为本、师道尊严的观念，放下“高高在上”的姿态，尊重并平等地对待幼儿，与幼儿展开真诚的互动和交流，了解幼儿的学习需求、倾听幼儿的学习困难，建立起一种平等、融洽的师生关系，创设出和谐、开放的教育环境和氛围，促使幼儿可以更加自由地表达、思考、阅读，增强幼儿的自主阅读的意愿。
总之，早期阅读值得引起每一位幼儿教师的关注和重视，需要教师幼儿教师转变教学方法，提升早期阅读的质量，有效培养幼儿的早期阅读能力，为幼儿的终身学习与全面发展打下牢固的基础。
參考文献：
[1]俞会玲.幼儿园早期阅读活动开展的有效策略探究[J].课程教育研究，2019（33）：84.
[2]高晓迪，常亮.幼儿园早期阅读活动存在的问题及解决策略[J].职业技术，2018，17（02）：79-81.
关键词：幼儿园;早期阅读;活动;策略
早期阅读指的是在学前阶段，指导幼儿阅读和学习图文并茂的读物，以促进幼儿口头语言向书面语言的过渡，是幼儿获取知识、增加认知、积累阅读经验的过程，能够有效促进幼儿语言能力、思维能力、想象力、注意力的发展。但是，目前很多幼儿教师和家长都比较重视幼儿口头语言的发展，却忽略了早期阅读，从而导致幼儿阅读能力难以得到有效的发展和提升。对此，幼儿教师必须要树立科学的观念和思想，把握幼儿生理、心理发展的规律和特征，积极探索各种科学、创新的方法与策略，来提高早期阅读质量，开发幼儿早期阅读的潜能。
一、充分运用多媒体
多媒体是一种先进的教学手段，具有直观性、即时性等优势和特征，能够带给幼儿直接的感知和体验，激发起幼儿的兴趣和热情。所以，幼儿教师在早期阅读活动中要充分、巧妙地利用多媒体现代教学设备，将各种早期读物的内容进行数字化的加工和处理，再通过图像、动画、影片等各种形式直观地呈现和展示给幼儿，营造形象动态的阅读情境、创设融洽的、自由宽松的阅读环境，以消除幼儿心理上的紧张和畏惧，激发起幼儿对阅读的兴趣，让幼儿能够更加积极主动地进入到阅读过程之中。
例如，为例激发起幼儿的阅读兴趣，教师在教学中融入了现代多媒体教学设备。首先，教师根据本节课程阅读的内容收集一些资料、图片等，并将其制作成课件，融入语音讲解，上课后，教师再利用多媒体为幼儿进行演示，在演示的过程中，幼儿的注意力得到了有效的吸引。这时，随着幼儿学习情绪的高涨，教师再让幼儿打开阅读绘本，对阅读内容进行学习。这样一来，在幼儿早期阅读教育中，教师通过运用多媒体，有效激发了幼儿的阅读兴趣。
二、注重分层教学
每个幼儿都是独立的个体，他们的认知结构、思维水平、兴趣爱好都存在着非常大的差异，只有正视并考虑到这些差异、实施分层教学，才能让每个幼儿都参与到阅读中并获得适应性的发展。因此，幼儿教师首先需要对每个幼儿都进行全面、深入的了解，并在此基础上将幼儿们分成几个不同的层次;其次，教师需要根据幼儿的层次来制定分层化的阅读教学目标、向幼儿提出差异化的阅读要求，组织开展层次化的阅读活动，满足不同幼儿的差异需求，最终让每一个幼儿都能从阅读中有所学、有所获。
例如，为了满足幼儿不同的差异需求，教师为幼儿展开了分层教学。首先，教师会调查幼儿的阅读能力，以及幼儿对阅读内容的喜好特点，待教师了解到幼儿的特点后，教师再对幼儿进行分层。对于具有一定阅读能力的幼儿，教师将其划分至A层，对于阅读能力一般的幼儿，教师将其划分至B层，而对于阅读能力较弱的幼儿，教师将其划分至C层，针对不同层次的幼儿，教师会制定不同难度的阅读任务。这样一来，在幼儿早期阅读教育中，教师通过分层教学，满足了幼儿的不同需求，提升了幼儿的阅读能力。
三、设计恰当的教学情境
教学情境的创设可以引发幼儿的情感态度体验，丰富幼儿的语言经验并在潜移默化中提升幼儿的能力。因此，幼儿教师在早期阅读活动中，要考虑幼儿的学习特点以及早期阅读的内容，来组织和开展趣味游戏活动、角色扮演活动、竞赛活动等形式丰富多样的阅读活动，创设趣味教学情境，为幼儿提供多种多样阅读、学习和运用语言的机会，让幼儿获得更多的情感体验和语言经验，最终有效培养和发展幼儿的语言能力和阅读能力。
例如，为了调动幼儿的阅读兴趣，教师根据阅读内容设计了不同的教学情境，如，以“角色情境”为例，教师先带领幼儿对阅读内容进行朗读，熟悉阅读绘本中的故事，然后，教师再让幼儿根据阅读内容中自己喜欢的角色进行扮演，并由多个幼儿进行组合，将阅读内容表演出来。这样一来，在幼儿早期阅读教育中，教师通过设计恰当教学情境，丰富了幼儿阅读活动的内容，提升了幼儿的阅读能力。
四、加强教师与幼儿的互动
教师往往能够直接影响到幼儿的学习态度、情绪和心理。所以，幼儿教师需要，切实转变过去以师为本、师道尊严的观念，放下“高高在上”的姿态，尊重并平等地对待幼儿，与幼儿展开真诚的互动和交流，了解幼儿的学习需求、倾听幼儿的学习困难，建立起一种平等、融洽的师生关系，创设出和谐、开放的教育环境和氛围，促使幼儿可以更加自由地表达、思考、阅读，增强幼儿的自主阅读的意愿。
总之，早期阅读值得引起每一位幼儿教师的关注和重视，需要教师幼儿教师转变教学方法，提升早期阅读的质量，有效培养幼儿的早期阅读能力，为幼儿的终身学习与全面发展打下牢固的基础。
參考文献：
[1]俞会玲.幼儿园早期阅读活动开展的有效策略探究[J].课程教育研究，2019（33）：84.
[2]高晓迪，常亮.幼儿园早期阅读活动存在的问题及解决策略[J].职业技术，2018，17（02）：79-81.