论文部分内容阅读
朱光潜说:“诗是培养趣味的最好的媒介,能欣赏诗的人们不但对于其他种种文学可有真确的了解,而且也决不会觉得人生是一件干枯的东西。”与历史悠久、佳作浩繁的古典诗歌相比,新诗赋予传统意象更为丰富的内涵,在语言表达上力求创新,在格律和呈现方式上也更为自由。下面,就以2019年省优质课《你是人间的四月天》的教学过程来谈谈个人的见解,希望为新诗教学提供可参考的教学思路,提高新诗教学的效果。
一、巧设误读,激发兴趣
新诗在我国诗歌发展史上有重要的地位,承载着中国千年的传统文化,具有重要的文化传承意义。新诗本身蕴涵着综合的美,它能够发挥熏陶、润泽、美化等独特功能,把诗意的种子播撒到学生的心田,从心灵内部解放学生,将具有高度自我意识的诗心引导出来并进行渲染、培养、放大。其影响不仅会波及到新诗教育的每一个细节,而且会深入到每一个读者的心灵。新诗对中学生在语言能力的提高、语文素养的提升、人文情怀的陶冶等方面都是不可多得的文学素材。它的语言自由而凝练,韵律随情感的起伏而自然的悦动,对朗诵技巧的指导,可以让学生在反复朗读的过程中,跨过思想的围栏,感受新诗真正的美,进而爱上新诗,爱上中华民族文化星河中璀璨的一颗星。
在教学过程中,先朗读《沁园春·雪》,再以同样的情感误读《你是人间的四月天》第一节诗,让学生发现教师“出错”,学生主动试读,读准字音、读准节奏,通过轻重音和语气、语调的变化等体会作者的情感,这种方法简捷顺利地对朗读进行了点拨,以极大的牵引力引导学生揣摩体味。正如于漪教师所说:“要反复地读,把无声的文字变成有声的语言,读出感情,读出气势,如出自己之口,如出自己之心。”最后再配乐读诗,用音乐来渲染气氛,学生就能感知整首诗的感情基调。
二、巧借意象,推波助澜
《你是人间的四月天》是民国时期诗人林徽因于1934年创作的一首现代诗。全诗以诸多意象为喻,书写细腻柔丽的情愫,表现出轻盈优雅之美,同时其内容与形式完美地结合,中国传统诗歌中的音乐感、绘画感与英国古典商籁体诗歌对韵律的追求完美结合,是一首可以不断吟诵、不断生长出新意的天籁之作。这首诗被选编为统编教材九年级第一单元第四课。这一单元有五首诗歌,并被编者设置为“活动·探究”单元。
单元的任务有三:一是自主欣赏。要求学生独立阅读教材提供的五首诗歌,涵泳品味,把握诗歌意蕴,体会诗歌的艺术魅力。二是自由朗诵。学习朗诵技巧,举行朗诵比赛。朗诵时,注意重音、停连、节奏等,把握诗歌的感情基調,读出感情,读出韵律。三是尝试创作。选择一个对象,写一首小诗,抒发自己的情感。在写作过程中注意句式和节奏。把这节课设计为自主欣赏课,欣赏诗歌的角度从学生中来,教师从内容到形式进行归纳整合,让学生从语言美、音乐美两个大方面进行欣赏,并以多种任务驱动的策略,把朗读放在了首位。新诗因其凝练的笔触中饱含诗人的丰富情感,往往以意象来表达深厚的思想内涵,将客观物象与创作主体独特的情感活动相交融,通过联想和想象与读者产生共鸣,加深审美愉悦,留出空白,增强诗的张力。
在新诗的学习过程中,学生可以学到丰富的语言表达技巧,并运用到自己的写作中。在反复朗读的基础上,以填空“你是人间四月天的( ) ”,引出云烟、百花、月圆、白莲、燕、春风等意象。然后,让学生在这些景物前加个形容词,形容这些景物,感知这些景物的特点。通过这一环节,学生发现诗人所选的意象不但鲜艳美丽,而且有动有静。如“云烟”既柔和又朦胧,是爱的静态美;“吹着”的“风”、“闪”动的“星子”、“洒在花前”的“细雨点”,则是爱的动态美。它们共同营造了优美而完整的意境,更好地诠释了“爱的赞颂”。
三、巧绘画面,营造诗意
茅盾说:“模仿是创造的第一步。”任何文体的写作都要从模仿开始,新诗也不例外。本节课的学习使学生们对新诗有了一定的了解,他们迫不及待地想为自己的思想情感找到一个宣泄口,因此,最后安排了尝试创作,写一段“你是( ) ”的句子,既可以锻炼学生的想象力,又可以引导学生掌握新诗创作必须了解的技巧。“写作旨在通过习作,能更深刻体会前人诗歌的真谛,使自身的审美能力和悟性有长足进步,提高语文学习的兴趣,增长运笔写作的能力。”新诗还往往塑造一连串的景物形象,它既是视觉形象的流动,又是诗人情感的体现,因此,新诗具有绘画一般的意境。在阅读新诗的过程中,需要调动想象与联想再现诗歌的画面,以情感去理解诗歌,从而更好地把握诗歌。
在第三个教学环节中,安排学生写一写这些唯美的景物带来的感受是什么,并给出两个提示:选一节或一句诗,用语言描述画面;这首诗歌哪些词语搭配得比较奇妙或者自然,请添加一些词语,让它读起来更顺畅。先出示一个自己描写的第二节诗歌的示例:你是四月早天里的云烟,朦胧缥缈,若隐若现,傍晚,温和的春风徐徐吹来,夜幕降临,星星有意无意闪着,蒙蒙细雨,滋润着多彩的花朵,把我们带入一个温馨、惬意、恬静的世界。从这方面入手,既能让学生把握诗歌的情感,又借此感知了陌生词语搭配带来的视觉、听觉、触觉的冲击感,提高了他们诗歌鉴赏的能力,提升了他们的语文素养,学生会更好地品味到诗歌的语言美。
比较阅读是诗歌鉴赏的重要方法,是进行诗歌教育的有效途径。俄国教育家乌申斯基说:“比较是一切理想和思维的基础,我们正是通过比较了解世界上的一切。”为进一步调动学生阅读新诗的兴趣,培养学生思维的深度和广度,培养学生个性化阅读和探究性阅读的能力,培养学生知识的整合能力,在教材之外,教师还可进行相关的拓展,由课内延伸到课外,将学生引入更广阔的诗歌天地。“少年情怀总是诗。”当我们以多样化的手法引起学生阅读新诗的兴趣,就可以把美的种子播撒到学生心田,使其思考更具哲思,使其语言更具灵性,使其生命更加丰厚、充实。同时,诗意盎然,诗情涌动,更能激发学生对语文的热爱、对生活的热情,使语文素养得以提升,使语文这门学科散发出更迷人耀眼的光芒。
本课的结尾,做了如下安排:“将本诗与艾青的《我爱这土地》作比较,说一说这两位诗人各自的诗歌特点。”通过比较,学生发现,《你是人间的四月天》是以轻灵欢快的节奏,抒写对生命的赞歌,表达诗人对新生事物的希望;而《我爱这土地》写在国难当头、山河沦陷之时,中华民族到了最危险的时刻,每个人都被迫发出最后的吼声,诗人以“鸟”“土地”“河流”“风”“黎明”等意象来表达自己对祖国深沉的爱,唱出时代的最强音。学生通过比较阅读就能够体会诗人饱含深情的内心世界,获得言语的熏陶,从而使写作语言生动活泼,口头表达文雅而富含诗情。
作者单位:河南省商丘市第六中学(476000)
一、巧设误读,激发兴趣
新诗在我国诗歌发展史上有重要的地位,承载着中国千年的传统文化,具有重要的文化传承意义。新诗本身蕴涵着综合的美,它能够发挥熏陶、润泽、美化等独特功能,把诗意的种子播撒到学生的心田,从心灵内部解放学生,将具有高度自我意识的诗心引导出来并进行渲染、培养、放大。其影响不仅会波及到新诗教育的每一个细节,而且会深入到每一个读者的心灵。新诗对中学生在语言能力的提高、语文素养的提升、人文情怀的陶冶等方面都是不可多得的文学素材。它的语言自由而凝练,韵律随情感的起伏而自然的悦动,对朗诵技巧的指导,可以让学生在反复朗读的过程中,跨过思想的围栏,感受新诗真正的美,进而爱上新诗,爱上中华民族文化星河中璀璨的一颗星。
在教学过程中,先朗读《沁园春·雪》,再以同样的情感误读《你是人间的四月天》第一节诗,让学生发现教师“出错”,学生主动试读,读准字音、读准节奏,通过轻重音和语气、语调的变化等体会作者的情感,这种方法简捷顺利地对朗读进行了点拨,以极大的牵引力引导学生揣摩体味。正如于漪教师所说:“要反复地读,把无声的文字变成有声的语言,读出感情,读出气势,如出自己之口,如出自己之心。”最后再配乐读诗,用音乐来渲染气氛,学生就能感知整首诗的感情基调。
二、巧借意象,推波助澜
《你是人间的四月天》是民国时期诗人林徽因于1934年创作的一首现代诗。全诗以诸多意象为喻,书写细腻柔丽的情愫,表现出轻盈优雅之美,同时其内容与形式完美地结合,中国传统诗歌中的音乐感、绘画感与英国古典商籁体诗歌对韵律的追求完美结合,是一首可以不断吟诵、不断生长出新意的天籁之作。这首诗被选编为统编教材九年级第一单元第四课。这一单元有五首诗歌,并被编者设置为“活动·探究”单元。
单元的任务有三:一是自主欣赏。要求学生独立阅读教材提供的五首诗歌,涵泳品味,把握诗歌意蕴,体会诗歌的艺术魅力。二是自由朗诵。学习朗诵技巧,举行朗诵比赛。朗诵时,注意重音、停连、节奏等,把握诗歌的感情基調,读出感情,读出韵律。三是尝试创作。选择一个对象,写一首小诗,抒发自己的情感。在写作过程中注意句式和节奏。把这节课设计为自主欣赏课,欣赏诗歌的角度从学生中来,教师从内容到形式进行归纳整合,让学生从语言美、音乐美两个大方面进行欣赏,并以多种任务驱动的策略,把朗读放在了首位。新诗因其凝练的笔触中饱含诗人的丰富情感,往往以意象来表达深厚的思想内涵,将客观物象与创作主体独特的情感活动相交融,通过联想和想象与读者产生共鸣,加深审美愉悦,留出空白,增强诗的张力。
在新诗的学习过程中,学生可以学到丰富的语言表达技巧,并运用到自己的写作中。在反复朗读的基础上,以填空“你是人间四月天的( ) ”,引出云烟、百花、月圆、白莲、燕、春风等意象。然后,让学生在这些景物前加个形容词,形容这些景物,感知这些景物的特点。通过这一环节,学生发现诗人所选的意象不但鲜艳美丽,而且有动有静。如“云烟”既柔和又朦胧,是爱的静态美;“吹着”的“风”、“闪”动的“星子”、“洒在花前”的“细雨点”,则是爱的动态美。它们共同营造了优美而完整的意境,更好地诠释了“爱的赞颂”。
三、巧绘画面,营造诗意
茅盾说:“模仿是创造的第一步。”任何文体的写作都要从模仿开始,新诗也不例外。本节课的学习使学生们对新诗有了一定的了解,他们迫不及待地想为自己的思想情感找到一个宣泄口,因此,最后安排了尝试创作,写一段“你是( ) ”的句子,既可以锻炼学生的想象力,又可以引导学生掌握新诗创作必须了解的技巧。“写作旨在通过习作,能更深刻体会前人诗歌的真谛,使自身的审美能力和悟性有长足进步,提高语文学习的兴趣,增长运笔写作的能力。”新诗还往往塑造一连串的景物形象,它既是视觉形象的流动,又是诗人情感的体现,因此,新诗具有绘画一般的意境。在阅读新诗的过程中,需要调动想象与联想再现诗歌的画面,以情感去理解诗歌,从而更好地把握诗歌。
在第三个教学环节中,安排学生写一写这些唯美的景物带来的感受是什么,并给出两个提示:选一节或一句诗,用语言描述画面;这首诗歌哪些词语搭配得比较奇妙或者自然,请添加一些词语,让它读起来更顺畅。先出示一个自己描写的第二节诗歌的示例:你是四月早天里的云烟,朦胧缥缈,若隐若现,傍晚,温和的春风徐徐吹来,夜幕降临,星星有意无意闪着,蒙蒙细雨,滋润着多彩的花朵,把我们带入一个温馨、惬意、恬静的世界。从这方面入手,既能让学生把握诗歌的情感,又借此感知了陌生词语搭配带来的视觉、听觉、触觉的冲击感,提高了他们诗歌鉴赏的能力,提升了他们的语文素养,学生会更好地品味到诗歌的语言美。
比较阅读是诗歌鉴赏的重要方法,是进行诗歌教育的有效途径。俄国教育家乌申斯基说:“比较是一切理想和思维的基础,我们正是通过比较了解世界上的一切。”为进一步调动学生阅读新诗的兴趣,培养学生思维的深度和广度,培养学生个性化阅读和探究性阅读的能力,培养学生知识的整合能力,在教材之外,教师还可进行相关的拓展,由课内延伸到课外,将学生引入更广阔的诗歌天地。“少年情怀总是诗。”当我们以多样化的手法引起学生阅读新诗的兴趣,就可以把美的种子播撒到学生心田,使其思考更具哲思,使其语言更具灵性,使其生命更加丰厚、充实。同时,诗意盎然,诗情涌动,更能激发学生对语文的热爱、对生活的热情,使语文素养得以提升,使语文这门学科散发出更迷人耀眼的光芒。
本课的结尾,做了如下安排:“将本诗与艾青的《我爱这土地》作比较,说一说这两位诗人各自的诗歌特点。”通过比较,学生发现,《你是人间的四月天》是以轻灵欢快的节奏,抒写对生命的赞歌,表达诗人对新生事物的希望;而《我爱这土地》写在国难当头、山河沦陷之时,中华民族到了最危险的时刻,每个人都被迫发出最后的吼声,诗人以“鸟”“土地”“河流”“风”“黎明”等意象来表达自己对祖国深沉的爱,唱出时代的最强音。学生通过比较阅读就能够体会诗人饱含深情的内心世界,获得言语的熏陶,从而使写作语言生动活泼,口头表达文雅而富含诗情。
作者单位:河南省商丘市第六中学(476000)