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摘要：小学阶段的学生，各方面还没有发育成熟，对于生活还没有丰富的体验，使得学生的写作能力较低。而以读促写的使用能够让学生通过阅读的开展，来学习文章写作的表达方式和技巧，以提高学生的写作水平。阅读与写作是小学语文教学中的重要组成部分，两者之间存在着相辅相成的关系。在小学语文教学实践中，教师应该认识到阅读与写作之间存在的联系，并通过引导学生在阅读教学中进行随堂练笔、词句积累、课外阅读等环节充分地发挥出阅读教学對学生写作能力的增益作用，使学生得以在阅读的过程中丰富写作情感、提高写作文笔、激发写作兴趣，实现以读促写。
关键词：小学语文;阅读教学;写作能力;以读促写
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）01-01-281
在以往的小学语文教学实践中，大部分教师常常忽视了各个语文环节之间的联系性，以孤立的教学方式开展阅读、写作等教学，这种教学方式是不利于学生综合能力高效发展的。笔者认为，教师应始终以联系的观点看待语文教学中的各个环节，结合语文教学的特点选择科学的教学策略发挥出各个环节相得益彰的作用。笔者在小学语文教学实践中尝试采用以读促写的教学方式，在阅读教学过程中深入挖掘阅读内容的内涵，为学生的写作水平发展与能力提升打下了良好的基础。
一、随堂练笔，丰富学生写作情感
为了使学生文章写作内容情感得到丰富，教师可以引导学生在阅读学习的过程中结合阅读文章中作者情感进行抒情类型的随堂练笔，使学生在练笔的过程中深化对阅读文章中作者所表达的情感的理解，并在写作中产生与作者情感的共鸣，通过文字的运用丰富自身的情感积累。
例如在描写思乡之情《盼》的文章阅读教学中，笔者在带领学生进行深入阅读后，引导学生结合自己对家乡的情感在课堂中写下自己对于作者在文章中所表达出的思乡之情的理解，开展起了随堂练笔写作。学生在写作的过程中，首先对于阅读文章中作者所描写出的情感进行了更深层次的感悟与理解，之后在文章思想的引导下开始挖掘自己内心中对于家乡的情感并利用文字进行描写。在随堂练笔的引导下，学生不仅更加深入地吸收了作者在文章中所描写出思乡之情的精华，学习了作者描写对家乡热爱之情的笔触，还在练笔的启发下对自己内心中的情感进行了更深层次的审视，使学生有意识地挖掘并调动真实的情感投入到写作过程中，实现了文章写作情感的丰富并使学生认识到正确的情感写作方法，提高了学生在日常生活中发现并积累写作情感的写作意识。
二、词句积累，提高学生写作文笔
文笔是检验写作文章最基础的一项，为了提高学生的写作文笔，小学语文教师可以充分利用其阅读教学中优秀作者所作的优美词句，发挥出其对学生写作的影响作用，通过引导学生在阅读学习中进行好词好句的摘抄使学生做好量的积累，让学生在不断地阅读与累积的过程中得到写作文笔质的飞跃。笔者在阅读教学中常常要求班级学生在阅读的过程中将文章中自己认为写作风格十分优美的或是自己喜欢的词句进行系统的整理并摘抄到特定的本子上做好笔记。并且为了学生能够切实地对摘抄下的词句进行巩固学习，实现积累阅读内容对学生写作文笔提升的最大化效益，笔者定期组织班级学生进行摘抄的展示，通过与同学分享的方式，让全班学生都能得到好词好句的巩固与积累。
三、课外阅读，激发学生写作兴趣
培养学生写作兴趣不仅仅是为了提高学生在小学阶段写作效率的提高，更是为了在小学写作教学中为学生形成喜爱写作、热爱写作的终身写作意识打下良好基础，使学生能够在小学语文学习中对写作产生积极的情感，从根源上提高学生的写作能力。为此，教师可以充分利用阅读教学中的课外阅读环节，通过让学生接触更多语言优美、叙事性强或是符合学生学习兴趣的文学名著让学生看到写作中存在的乐趣所在，激发出学生的写作兴趣。
例如笔者在小学阶段的语文教学中向学生推荐了沈从文所作的《边城》作为课外阅读材料。学生在课外阅读时被文章中描写边城小镇优美的文字深深地吸引，看到写作文字的优美性，写作兴趣被显著地调动了起来。之后在笔者的引导下，学生纷纷开始模仿《边城》中描写景色的优美笔触开始了写景文章的写作。在阅读教学中引导学生进行课外阅读，使学生在课外阅读中发现写作的积极意义与乐趣所在，能使学生对写作产生更加积极的情感，驱使学生更加投入到写作中去。
综上所述，以读促写是提高学生写作效率与写作能力的有效手段，教师在小学语文教学实践中应始终以联系的观点看待语文教学中阅读教学与写作教学的关系，充分发挥好两者相辅相成的积极意义，使学生的综合能力得到高效发展。
参考文献：
[1]朱桂兰.小学语文以读促写之策略初探[J].内蒙古教育，2016（12）.
[2]谢雅芳.小学高年级语文读写结合以读促写的实践与思考[J].新校园旬刊，2016（4）.
[3]林宜静.以读促写在小学语文写作教学中的应用分析[J].新课程研究，2019（04）：38-39.
[4]毛永春.对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究[J].学周刊，2018（31）：58-59.
关键词：小学语文;阅读教学;写作能力;以读促写
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）01-01-281
在以往的小学语文教学实践中，大部分教师常常忽视了各个语文环节之间的联系性，以孤立的教学方式开展阅读、写作等教学，这种教学方式是不利于学生综合能力高效发展的。笔者认为，教师应始终以联系的观点看待语文教学中的各个环节，结合语文教学的特点选择科学的教学策略发挥出各个环节相得益彰的作用。笔者在小学语文教学实践中尝试采用以读促写的教学方式，在阅读教学过程中深入挖掘阅读内容的内涵，为学生的写作水平发展与能力提升打下了良好的基础。
一、随堂练笔，丰富学生写作情感
为了使学生文章写作内容情感得到丰富，教师可以引导学生在阅读学习的过程中结合阅读文章中作者情感进行抒情类型的随堂练笔，使学生在练笔的过程中深化对阅读文章中作者所表达的情感的理解，并在写作中产生与作者情感的共鸣，通过文字的运用丰富自身的情感积累。
例如在描写思乡之情《盼》的文章阅读教学中，笔者在带领学生进行深入阅读后，引导学生结合自己对家乡的情感在课堂中写下自己对于作者在文章中所表达出的思乡之情的理解，开展起了随堂练笔写作。学生在写作的过程中，首先对于阅读文章中作者所描写出的情感进行了更深层次的感悟与理解，之后在文章思想的引导下开始挖掘自己内心中对于家乡的情感并利用文字进行描写。在随堂练笔的引导下，学生不仅更加深入地吸收了作者在文章中所描写出思乡之情的精华，学习了作者描写对家乡热爱之情的笔触，还在练笔的启发下对自己内心中的情感进行了更深层次的审视，使学生有意识地挖掘并调动真实的情感投入到写作过程中，实现了文章写作情感的丰富并使学生认识到正确的情感写作方法，提高了学生在日常生活中发现并积累写作情感的写作意识。
二、词句积累，提高学生写作文笔
文笔是检验写作文章最基础的一项，为了提高学生的写作文笔，小学语文教师可以充分利用其阅读教学中优秀作者所作的优美词句，发挥出其对学生写作的影响作用，通过引导学生在阅读学习中进行好词好句的摘抄使学生做好量的积累，让学生在不断地阅读与累积的过程中得到写作文笔质的飞跃。笔者在阅读教学中常常要求班级学生在阅读的过程中将文章中自己认为写作风格十分优美的或是自己喜欢的词句进行系统的整理并摘抄到特定的本子上做好笔记。并且为了学生能够切实地对摘抄下的词句进行巩固学习，实现积累阅读内容对学生写作文笔提升的最大化效益，笔者定期组织班级学生进行摘抄的展示，通过与同学分享的方式，让全班学生都能得到好词好句的巩固与积累。
三、课外阅读，激发学生写作兴趣
培养学生写作兴趣不仅仅是为了提高学生在小学阶段写作效率的提高，更是为了在小学写作教学中为学生形成喜爱写作、热爱写作的终身写作意识打下良好基础，使学生能够在小学语文学习中对写作产生积极的情感，从根源上提高学生的写作能力。为此，教师可以充分利用阅读教学中的课外阅读环节，通过让学生接触更多语言优美、叙事性强或是符合学生学习兴趣的文学名著让学生看到写作中存在的乐趣所在，激发出学生的写作兴趣。
例如笔者在小学阶段的语文教学中向学生推荐了沈从文所作的《边城》作为课外阅读材料。学生在课外阅读时被文章中描写边城小镇优美的文字深深地吸引，看到写作文字的优美性，写作兴趣被显著地调动了起来。之后在笔者的引导下，学生纷纷开始模仿《边城》中描写景色的优美笔触开始了写景文章的写作。在阅读教学中引导学生进行课外阅读，使学生在课外阅读中发现写作的积极意义与乐趣所在，能使学生对写作产生更加积极的情感，驱使学生更加投入到写作中去。
综上所述，以读促写是提高学生写作效率与写作能力的有效手段，教师在小学语文教学实践中应始终以联系的观点看待语文教学中阅读教学与写作教学的关系，充分发挥好两者相辅相成的积极意义，使学生的综合能力得到高效发展。
参考文献：
[1]朱桂兰.小学语文以读促写之策略初探[J].内蒙古教育，2016（12）.
[2]谢雅芳.小学高年级语文读写结合以读促写的实践与思考[J].新校园旬刊，2016（4）.
[3]林宜静.以读促写在小学语文写作教学中的应用分析[J].新课程研究，2019（04）：38-39.
[4]毛永春.对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究[J].学周刊，2018（31）：58-59.