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摘要：古诗词教学作为初中语文教学中的重要内容，对学生审美能力的提升和培养有着重要的作用，不仅如此，其还关系着学生语文素养的养成。但是在实际的初中语文古诗词教学中，还存在很多的不足，影响了古诗词教学的效率，给学生的語文学习也带来了一定的影响。所以教师一定要创新古诗词教学的方法。在此本文主要从“多媒体导入古诗词教学情境”“字、词、句点拨灵活多样”“在朗读中体会情感和意境”三方面分析了初中语文古诗词的教学具体策略。
关键词：初中语文;古诗词;朗读
古诗词教学不仅是初中语文教学中的重点内容，同样也是我国优秀文化的重要载体，是我国文化艺术中的重要组成内容。初中语文古诗词教学关系着学生对传统文化的继承，与学生语文素养的培养也有很大的关系。初中语文教师一定要重视古诗词教学，使用有效的手段开展古诗词教学，提升古诗词的教学效率。具体来说，可从以下三方面出发。
一、多媒体导入古诗词教学情境
对于初中学生来说，古诗词学习是一项非常困难的任务。教师若从字词句开始讲解，会给学生一种很乏味枯燥的感觉。因此，教师必须创新教学策略，创造相应的古诗词教学情境，使学生能够有沉浸感，然后在此基础上以丰富的情感学习。而在如今的语文课中多媒体的使用正变得越来越普遍。其优越性在于能把虚幻的变成实体的，能把历史的“带”到现实中，给学生呈现出丰富多彩的教学情境，有效刺激学生的各种感官。
例如，在教学部编版语文七年级上册中的《观沧海》一课时，教师可以播放《三国演义》的相关情节或者插曲，作为教学背景，向学生讲解曹操的故事，加强学生对这首古诗的理解，然后教师可以利用多媒体课件展示山岛、大海的图片或者动态视频，紧接着提问：同学们见过这样的景象吗？你们知道它是一种什么现象吗？学生争先恐后地自由发言。如此，在多媒体的帮助下为他们创设一定的情境，让他们能够在一定的背景和视觉感官的刺激下产生浓厚的学习热情。学生们带着问题、带着好奇进入了对于这首古诗的自主阅读。经过阅读、互动讨论，学生们对这首诗的感情基调有了初步的认知，进入学习活动的最佳状态。
二、字、词、句点拨灵活多样
在创设一定的情境之后，教师就可以引导学生重点对字词句加强理解，深入理解每句话的意思，明白作者这样写的用意是什么。而字、词、句的学习重在点拨。初中学生对古诗词的接触相对来说还是比较有限的，学习起来自然就不可避免地存在着障碍，十分需要教师的点拨与指导。但必须注意的是，教师一定要摒弃一字一句地讲解、学生一字一句地记录的串讲方式，否则死气沉沉的课堂局面必然会重现。最适宜的方法就是教师的指导、点拨讲在关键处。
例如，笔者在教学《观沧海》这篇课文时，先让学生利用工具书进行自学，对照注解自己试着翻译课文，遇到不懂的字词可以互相讨论。初中学生学习古诗词的能力有限，对一些实词、虚词、个别句子的特殊用法不理解很正常，如对于这首诗中的“以观沧海”“歌以咏志”中的“以”字， “水何澹澹”中的“何”字，“幸甚至哉”中的“哉”字。对于这些学生不能理解的特殊字、词的意思，笔者则重点给予了讲解、点拨。接着笔者还对学生提出的一些难于理解的语句给予了点拨，如“水何澹澹”的意思是“海水是多么的波涛激荡”。这样既保护了学生自主学习的积极性，又解决了学生阅读课文过程中的疑难知识点，更为重要的是突出了课堂教学的重点，突破了课堂教学的难点。
三、在朗读中体会情感和意境
古诗词的教学倡导以读为主，读是不容忽视的一个环节。在读中学生可以品味感悟，感受作者想在字里行间传达的情感和情绪。通过大声朗读，学生还可以将作者的情感更好地表现出来。因此，在古诗词教学中，教师应注意朗读训练要点的确立，要引领学生关注诵读技巧，聚焦诗词意象，抓住诗眼和作者背景来品读，从而让学生可以将古诗词的节奏、画面、情韵和意蕴之美都读出来，感受到古诗词的无穷魅力。
例如，笔者在教学《观沧海》一文时，在理解了这首诗的文意之后，先让学生们试着读，待学生读得通顺以后，让全班齐读。在学生对朗读熟练之后，笔者还组织学生进行角色朗读。这一朗读的要求是让学生读出人物的语气，注意在读中以语速、重音、停顿的变化来表现出一定的感情。同时笔者还利用多媒体为学生的朗读配乐。这样，课堂上的朗读气氛变得活跃起来，学生们个个跃跃欲试。通过这样的朗读，学生深刻体会了古诗词的情感，加深了对文本的理解，并在一遍遍的读中巧妙地背诵了古诗词。
总而言之，在初中古诗词的课堂教学中，语文教师需要将学生的学习兴趣激发出来，将学生的积极性调动起来，教学生学会如何学习古诗，让学生形成个性化的学习体验和独立阅读的习惯，这样学生才会感悟到古诗词鉴赏的乐趣，从而提升语文学科核心素养。
参考文献：
[1]朱志刚.初中语文古诗词教学效果的提升路径[J].名师在线，2019，17（18）：68-69.
[2]胡娟. 初中语文教材中古诗词吟诵教学研究[D].洛阳：洛阳师范学院，2019.
关键词：初中语文;古诗词;朗读
古诗词教学不仅是初中语文教学中的重点内容，同样也是我国优秀文化的重要载体，是我国文化艺术中的重要组成内容。初中语文古诗词教学关系着学生对传统文化的继承，与学生语文素养的培养也有很大的关系。初中语文教师一定要重视古诗词教学，使用有效的手段开展古诗词教学，提升古诗词的教学效率。具体来说，可从以下三方面出发。
一、多媒体导入古诗词教学情境
对于初中学生来说，古诗词学习是一项非常困难的任务。教师若从字词句开始讲解，会给学生一种很乏味枯燥的感觉。因此，教师必须创新教学策略，创造相应的古诗词教学情境，使学生能够有沉浸感，然后在此基础上以丰富的情感学习。而在如今的语文课中多媒体的使用正变得越来越普遍。其优越性在于能把虚幻的变成实体的，能把历史的“带”到现实中，给学生呈现出丰富多彩的教学情境，有效刺激学生的各种感官。
例如，在教学部编版语文七年级上册中的《观沧海》一课时，教师可以播放《三国演义》的相关情节或者插曲，作为教学背景，向学生讲解曹操的故事，加强学生对这首古诗的理解，然后教师可以利用多媒体课件展示山岛、大海的图片或者动态视频，紧接着提问：同学们见过这样的景象吗？你们知道它是一种什么现象吗？学生争先恐后地自由发言。如此，在多媒体的帮助下为他们创设一定的情境，让他们能够在一定的背景和视觉感官的刺激下产生浓厚的学习热情。学生们带着问题、带着好奇进入了对于这首古诗的自主阅读。经过阅读、互动讨论，学生们对这首诗的感情基调有了初步的认知，进入学习活动的最佳状态。
二、字、词、句点拨灵活多样
在创设一定的情境之后，教师就可以引导学生重点对字词句加强理解，深入理解每句话的意思，明白作者这样写的用意是什么。而字、词、句的学习重在点拨。初中学生对古诗词的接触相对来说还是比较有限的，学习起来自然就不可避免地存在着障碍，十分需要教师的点拨与指导。但必须注意的是，教师一定要摒弃一字一句地讲解、学生一字一句地记录的串讲方式，否则死气沉沉的课堂局面必然会重现。最适宜的方法就是教师的指导、点拨讲在关键处。
例如，笔者在教学《观沧海》这篇课文时，先让学生利用工具书进行自学，对照注解自己试着翻译课文，遇到不懂的字词可以互相讨论。初中学生学习古诗词的能力有限，对一些实词、虚词、个别句子的特殊用法不理解很正常，如对于这首诗中的“以观沧海”“歌以咏志”中的“以”字， “水何澹澹”中的“何”字，“幸甚至哉”中的“哉”字。对于这些学生不能理解的特殊字、词的意思，笔者则重点给予了讲解、点拨。接着笔者还对学生提出的一些难于理解的语句给予了点拨，如“水何澹澹”的意思是“海水是多么的波涛激荡”。这样既保护了学生自主学习的积极性，又解决了学生阅读课文过程中的疑难知识点，更为重要的是突出了课堂教学的重点，突破了课堂教学的难点。
三、在朗读中体会情感和意境
古诗词的教学倡导以读为主，读是不容忽视的一个环节。在读中学生可以品味感悟，感受作者想在字里行间传达的情感和情绪。通过大声朗读，学生还可以将作者的情感更好地表现出来。因此，在古诗词教学中，教师应注意朗读训练要点的确立，要引领学生关注诵读技巧，聚焦诗词意象，抓住诗眼和作者背景来品读，从而让学生可以将古诗词的节奏、画面、情韵和意蕴之美都读出来，感受到古诗词的无穷魅力。
例如，笔者在教学《观沧海》一文时，在理解了这首诗的文意之后，先让学生们试着读，待学生读得通顺以后，让全班齐读。在学生对朗读熟练之后，笔者还组织学生进行角色朗读。这一朗读的要求是让学生读出人物的语气，注意在读中以语速、重音、停顿的变化来表现出一定的感情。同时笔者还利用多媒体为学生的朗读配乐。这样，课堂上的朗读气氛变得活跃起来，学生们个个跃跃欲试。通过这样的朗读，学生深刻体会了古诗词的情感，加深了对文本的理解，并在一遍遍的读中巧妙地背诵了古诗词。
总而言之，在初中古诗词的课堂教学中，语文教师需要将学生的学习兴趣激发出来，将学生的积极性调动起来，教学生学会如何学习古诗，让学生形成个性化的学习体验和独立阅读的习惯，这样学生才会感悟到古诗词鉴赏的乐趣，从而提升语文学科核心素养。
参考文献：
[1]朱志刚.初中语文古诗词教学效果的提升路径[J].名师在线，2019，17（18）：68-69.
[2]胡娟. 初中语文教材中古诗词吟诵教学研究[D].洛阳：洛阳师范学院，2019.