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摘 要：新课标在不断的进行深入和发展，受国外教育的影响，国内也对小学数学有了全新的进度和要求。在小学数学的教学中，为了更好的推动教学的进度，提高数学教学的质量，在授课的时候，教师有目的创建问题情境进行教学。这种教学与早期的讲授教学相比，数学教师需要关注学生个人，而不是关注教学的进度，这才更符合新课标改革的最新要求。
关键词：小学数学;构建;有效问题情境;方法和策略
引言：
数学学科主要是一门培养的逻辑发展和数学思维的理论学科。与其他教师的教学科目相比，数学的学科难度是比较大的。因此，教师如果要根据新课标的要求来培养学生的数学逻辑发展，提高数学的课堂教学，就要根据不同的方式进行教学。问题情境是将学生作为主体，教师能够在教学的过程中发现学生存在的问题，更好的调整自己的授课方式。这有助于提高教师清晰的讲解课堂的知识，提高学生上课的关注度，让学生的朝着良性的角度不断发展。
一、教师在问题情境中的角色
（一）组织者
在问题情境中，数学教育工作者第一个身份就是课堂问题的组织者。在问题情境中，学生的所有学习活动都是根据教师提出的问题进行探究学习的。也就是说，整个问题就是数学教学的核心。教师可以利用多媒体教学给学生营造不一样的问题，让学生好奇，有兴趣的进行之后的教学环节。
（二）引导者
在问题情境中，教师是提出问题的人，学生是解决教师提问的角色。新知识必然会打破学生的旧知识。当这种旧知识观念打破时，学生才能发散出数学的思维，变得理性。作為教学的引导者，当学生遇到问题时，教师可以给学生借助合适的资料，引导学生正确的前进，探索问题。
二、提升策略
（一）问题设置
首先，教师在教学的过程中，要充分的了解数学的教材，对于数学教材中的知识点进行联系和区别，注重教学层次的难度。学生在学习新课程的时候，已经有的经验如果是“树根”的话，那么即将要学习、探究的认知就可以称作“枝芽”，枝芽的多少取决于根的生命。因此，在教学过程中，对于已有的旧知识就要进行复习，在复习的过程中，要让学生构建知识脉络体系。教师也要通过旧知识进行延伸，设计的问题要符合学生的认知特点。
其次，在教学的时候，教师要始终站在学生的视角上，明白学生的需求。当教师能够理解学生的实际希求的时候，才能对教学内容进行计划和调整。根据学生的实际发展。选择恰当的问题引导学生一步一步进行深入的了解问题。
例如：在实际教学的时候，在学习计算器计算的时候，很多学生已经掌握的四则的运算规则，也能够利用计算器计算。有些学生的基础是比较弱的，对计算的法则并不清楚。所以教师要建立就旧知识的复习，再构建新知识的问题。设计不同层次的问题，通过难易的区别让学生都能获得进步。
（二）有效的指导
首先，可以利用旧知识的复习迁移到新知识中。学生在解决新问题的时候，就会慢慢的形成自己的认知，最终让其成为已经解决过的问题。因此，在实际教学中，教师要了解学生的思维方式，可以让学生对已经学习过的内容进行分析、总结，并能根据总结的结果判断出知识之间的联系和区别。教师在教学的时候，要有意识的引导学生自己学会整理分析，能够将旧知识进行迁移学习，学生也能在新知识的传授中，快速的建立新的知识体系。当学生在下次遇到类似的问题时，就能利用这种思想进行解决，做到举一反三。
其次，教师还可以让学生借助几何的形式进行问题的解决。数形结合是解决数学问题独有的一种方式。数形结合就是将已知的数学条件利用几何等形式表现出来，根据表现出来的图形来探究未知的问题。数形结合是一种有效的方式，能够把比较深奥的内容降低难度。把对学生涞水抽象的问题转变为直观的形式，引导学生理解问题。学生可以利用线段图、树状图等方式将条件表示出来，解决问题。
（三）探究学习
因为学生的认知特点是有局限性的，所以教师可以利用小组交流的形式进行问题的探究。首先，教师可以对学生的基础能力、认知水平、接受程度等做一个详细的了解，根据学生思维反应、成绩优劣、能力高低等的不同情况，要将所有的学生分在同一个小组内，建立异质小组。正是由于异质小组之间学生差异较大，所以互补性强。学生在学习的过程中，能够互相学习，互相帮助，互相启发，小组的竞争能够提高，学生也能全面的发展。
其次，每个组内的学生都要有自己单独的任务，整个组内也要有共同的目标。学生作为学习的主体，他们既是独立学习的思考者，也是小组学习的交流和传承者。学生有着自身的不同发展目标，也有着同小组的目标。同时，共有的目标又能让学生进行交流讨论，思维不断的碰撞，学生成长的速度会更快。
最后，在交流沟通的时候要有一定的秩序。小学生先要对问题有自身见解，不要急于和其他学生沟通。表达完自己的想法和对问题的见解后，教师才可以允许学生之间进行交流和沟通。小组的成员都要有自己的看法，自己的理解，经历独立思考之后，学生在通过合作交流进一步的认识问题，更好的提升自己。
结语：
小学的数学教学中，教师对学生创建问题情境，能够帮助学生更好的构建知识，在问题中发现自己的错误，改善自己的学习方式。因而，数学教育工作者就要在数学学科中，让学生更好的徜徉在问题的情境中，在自由自在的平台中表述自己的看法，让自身的能力得到长远发展。
参考文献：
[1]刘添丁.小学数学教学中创设有效问题情境的研究[J].散文百家（下），2019，（10）：232.
[2]王春辉.小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].中国校外教育（下旬刊），2019，（9）：86.
[3]国娜.小学数学教学中创设问题情境的有效策略研究[J].中国校外教育（上旬刊），2019，（11）：56-57.
关键词：小学数学;构建;有效问题情境;方法和策略
引言：
数学学科主要是一门培养的逻辑发展和数学思维的理论学科。与其他教师的教学科目相比，数学的学科难度是比较大的。因此，教师如果要根据新课标的要求来培养学生的数学逻辑发展，提高数学的课堂教学，就要根据不同的方式进行教学。问题情境是将学生作为主体，教师能够在教学的过程中发现学生存在的问题，更好的调整自己的授课方式。这有助于提高教师清晰的讲解课堂的知识，提高学生上课的关注度，让学生的朝着良性的角度不断发展。
一、教师在问题情境中的角色
（一）组织者
在问题情境中，数学教育工作者第一个身份就是课堂问题的组织者。在问题情境中，学生的所有学习活动都是根据教师提出的问题进行探究学习的。也就是说，整个问题就是数学教学的核心。教师可以利用多媒体教学给学生营造不一样的问题，让学生好奇，有兴趣的进行之后的教学环节。
（二）引导者
在问题情境中，教师是提出问题的人，学生是解决教师提问的角色。新知识必然会打破学生的旧知识。当这种旧知识观念打破时，学生才能发散出数学的思维，变得理性。作為教学的引导者，当学生遇到问题时，教师可以给学生借助合适的资料，引导学生正确的前进，探索问题。
二、提升策略
（一）问题设置
首先，教师在教学的过程中，要充分的了解数学的教材，对于数学教材中的知识点进行联系和区别，注重教学层次的难度。学生在学习新课程的时候，已经有的经验如果是“树根”的话，那么即将要学习、探究的认知就可以称作“枝芽”，枝芽的多少取决于根的生命。因此，在教学过程中，对于已有的旧知识就要进行复习，在复习的过程中，要让学生构建知识脉络体系。教师也要通过旧知识进行延伸，设计的问题要符合学生的认知特点。
其次，在教学的时候，教师要始终站在学生的视角上，明白学生的需求。当教师能够理解学生的实际希求的时候，才能对教学内容进行计划和调整。根据学生的实际发展。选择恰当的问题引导学生一步一步进行深入的了解问题。
例如：在实际教学的时候，在学习计算器计算的时候，很多学生已经掌握的四则的运算规则，也能够利用计算器计算。有些学生的基础是比较弱的，对计算的法则并不清楚。所以教师要建立就旧知识的复习，再构建新知识的问题。设计不同层次的问题，通过难易的区别让学生都能获得进步。
（二）有效的指导
首先，可以利用旧知识的复习迁移到新知识中。学生在解决新问题的时候，就会慢慢的形成自己的认知，最终让其成为已经解决过的问题。因此，在实际教学中，教师要了解学生的思维方式，可以让学生对已经学习过的内容进行分析、总结，并能根据总结的结果判断出知识之间的联系和区别。教师在教学的时候，要有意识的引导学生自己学会整理分析，能够将旧知识进行迁移学习，学生也能在新知识的传授中，快速的建立新的知识体系。当学生在下次遇到类似的问题时，就能利用这种思想进行解决，做到举一反三。
其次，教师还可以让学生借助几何的形式进行问题的解决。数形结合是解决数学问题独有的一种方式。数形结合就是将已知的数学条件利用几何等形式表现出来，根据表现出来的图形来探究未知的问题。数形结合是一种有效的方式，能够把比较深奥的内容降低难度。把对学生涞水抽象的问题转变为直观的形式，引导学生理解问题。学生可以利用线段图、树状图等方式将条件表示出来，解决问题。
（三）探究学习
因为学生的认知特点是有局限性的，所以教师可以利用小组交流的形式进行问题的探究。首先，教师可以对学生的基础能力、认知水平、接受程度等做一个详细的了解，根据学生思维反应、成绩优劣、能力高低等的不同情况，要将所有的学生分在同一个小组内，建立异质小组。正是由于异质小组之间学生差异较大，所以互补性强。学生在学习的过程中，能够互相学习，互相帮助，互相启发，小组的竞争能够提高，学生也能全面的发展。
其次，每个组内的学生都要有自己单独的任务，整个组内也要有共同的目标。学生作为学习的主体，他们既是独立学习的思考者，也是小组学习的交流和传承者。学生有着自身的不同发展目标，也有着同小组的目标。同时，共有的目标又能让学生进行交流讨论，思维不断的碰撞，学生成长的速度会更快。
最后，在交流沟通的时候要有一定的秩序。小学生先要对问题有自身见解，不要急于和其他学生沟通。表达完自己的想法和对问题的见解后，教师才可以允许学生之间进行交流和沟通。小组的成员都要有自己的看法，自己的理解，经历独立思考之后，学生在通过合作交流进一步的认识问题，更好的提升自己。
结语：
小学的数学教学中，教师对学生创建问题情境，能够帮助学生更好的构建知识，在问题中发现自己的错误，改善自己的学习方式。因而，数学教育工作者就要在数学学科中，让学生更好的徜徉在问题的情境中，在自由自在的平台中表述自己的看法，让自身的能力得到长远发展。
参考文献：
[1]刘添丁.小学数学教学中创设有效问题情境的研究[J].散文百家（下），2019，（10）：232.
[2]王春辉.小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].中国校外教育（下旬刊），2019，（9）：86.
[3]国娜.小学数学教学中创设问题情境的有效策略研究[J].中国校外教育（上旬刊），2019，（11）：56-57.