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摘 要：阅读在学前儿童时期非常的重要，因为儿童可以通过阅读认识到世界、解释世界、融入社会以及发展自我的重要性过程。本文主要是通过以问卷调查的模式，对学前儿童家庭早期阅读模式展开具体性的调查研究，通过对调查数据采取分类的模式，儿童家庭阅读过程中，在自控力、有序性、概括性、有效性方面严重的缺乏，学前儿童家庭在进行阅读的过程中，对视觉感的追求非常的强烈，并且还具有非常强的依赖性。面临这样一种情况，需要对儿童阅读材料进行适量的分类，对不同的儿童年龄应用的不同的材料，同时构建舒适文雅的阅读氛围，对儿童教育采取循序渐进的模式，从而使阅读成为儿童阅读的习惯。
关键词：学前儿童;家庭早期阅读;调查
一、问题的提出
早期阅读，具体指的是，儿童根据所产生的色彩变化、图像、文字或者是根据成人的阅读、来对读物进行理解的过程。《幼儿园教育指导纲要中（试行）》中就有相关明确的规定：要对图书、绘画，以及其它多种方式进行充分的利用，从而引发幼儿对书籍、阅读、书写产生浓厚的兴趣，进而对阅读技能和书写技能进行良好性的培养。对学前儿童来说，如果在早期进行很好的阅读，可以使学前儿童在观察力方面、专注力方面、灵敏度方面等多方面得到很好的发展。对学前儿童养成良好的听说习惯非常的具有帮助，从而还可以得到良好的语言发展。使用正确的方式，进行语言方面的交流，能够创建非常和谐的人际关系，学前儿童通过阅读的方式了解世界，对文化知识有一定的认知，了解人性，从而获得情感上的体验和艺术方面的熏陶。
二、具体的研究方法
本研究方案主要是采取问卷调查方式、访谈方式，对不同类型的幼儿园家长采取问卷调查，在进行问卷的过程中，设计了20个题目，主要是围绕两个话题，分别是阅读的阅读兴趣、阅读习惯，发放的问卷具体的有300份，问卷的有效调查收回285份[1]。有效的回收率达到了95%。
三、调查结果以及具体性的分析
（一）学前儿童的兴趣阅读
通过研究调查结果显示，学前儿童阅读兴趣非常的浓厚，但是在阅读自控能力方面普遍的偏差，且在阅读的视觉感上，具有很强的依赖性。在进行实际问卷的调查过程中，父母带儿童到书店，大概有71.3%的学前儿童会去翻看自己所喜欢的的书，而其中大概有9.4%的学前儿童，对任何书都不感兴趣。父母在给儿童进行讲解故事时，大概有66.5%的学前儿童，愿意听父母将故事，并且十分的喜欢，大概有28.5%的学前儿童只是愿意听，大概有4.5%的学前儿童会对父母讲解故事不愿意听，且会产生反感;学前儿童在进行具体的阅读过程中，其中有66.5%的学前儿童对阅读会坚持几分钟的热度，有14.5%的学前儿童可以独自的完成一本书的阅读，其中有18%的学前儿童愿意翻书看看随后就丢下;在没有家长的提醒之下，学前儿童自主阅读通常是在75.3%，有时会玩玩具，或者是观看动画片，其中只有极少数的学前儿童会自动去阅读，大概在14.5%，父母与学前儿童共同看书的时候，大概有45.6%的学前儿童，通过一定的提示，会对文字进行关注，大概有28.5%的学前儿童对文字丝毫不感兴趣[2]。
产生以上的主要原因是：学前儿童有非常强的好奇心，对新事物会充满兴趣，从而使学前儿童对色彩缤纷的图书产生浓厚的兴趣。但是由于一部分家长自身时间上所具有的局限，从而使学前儿童经常性的观看动画片，进而使儿童对动画片产生严重的依赖性，最终导致儿童没有办法心平气和的进行阅读。
（二）学前儿童阅读习惯
根据具体的调查问卷表明，学前儿童在进行具体的阅读过程中，没有办法进行有序性的阅读，而是采取杂乱无章的模式，且非常容易受到外界环境的干扰。学前儿童想要获取良好的阅读习惯需要家长的有效帮助。学前儿童在进行具体的阅读过程中，有41.9%的学前儿童只是随意性的翻看，有38.2%的学前儿童会对书本采取逐一的翻阅模式，有18%的学前儿童在进行阅读的过程中，会每次进行逐一的翻阅，有60.8%的学前儿童非常容易受到外界环境的干扰，有14.6%的学前儿童对阅读毫不在乎，没有办法进入到阅读状态，其中仅仅有24.3%能够对阅读产生浓厚的兴趣，且能够进行专注性的阅读[3]。14.6%的学前儿童不会对书本进行蓄意性的破坏，其中只有28.7%的学前儿童，对书本十分的爱惜;学前儿童在阅读完以后有61.9%的学前儿童在提醒状态下，可以对书本恢复到原样，有14.5%的学前儿童在阅读完以后从来不对其进行收拾，其中只有23.9%的学前儿童在阅读完以后，能够对课本采取主动的收拾并还原。
分析原因：学前儿童养成良好的读书习惯并非一朝一夕，而是通过日积月累的完成，坚持不懈所得到的结果[4]。其中有一部分家长由于缺乏一定的阅读技巧，所以在对学前儿童进行引导的过程中，没有办法使儿童进行有序的阅读。
四、教育建议
对材料进行丰富性的处理，激发儿童的阅读兴趣。首先，需要采取图文并茂的形式，主要是以图画为主，让学前儿童对图书产生浓厚的兴趣;其次，材料内容要符合学前儿童的年龄;最后，材料需要丰富多彩。以及舒适的环境。
结束语：
综上所述，可以得出的结论是学前儿童在进行阅读的过程中，家长的有效引导非常的重要，家庭如果有良好的阅读氛围，不仅能够使学前儿童养成良好的阅读习惯，同时还可以使学前儿童的知识得到有效的拓宽，对儿童的语言表达能力具有非常明显的提升作用，以及構建和谐的人际关系，在学前儿童学期养成良好的习惯，可以为以后的阅读奠定良好的基础。
参考文献：
[1]张晓茹，卢清.流动家庭学前儿童早期阅读教育存在的问题及对策——以上海松江区为例[J].幼儿教育：教育科学，2011，（10）：47-50.
[2]赵莉.美国"早期阅读优先"计划对我国幼儿园阅读教育的启示[J].早期教育：教师版，2012，（10）：10-12.
[3]许莹.数字环境下的阅读教育新模式--学前儿童电子书应用带来的启示[J].中国电化教育，2014，（10）：29-35.
[4]杨美月.采用科学有效的方法--浅谈促进农村3到6岁幼儿家庭早期阅读教育的策略[J].小学科学（教师版），2015，（2）：140-141.
关键词：学前儿童;家庭早期阅读;调查
一、问题的提出
早期阅读，具体指的是，儿童根据所产生的色彩变化、图像、文字或者是根据成人的阅读、来对读物进行理解的过程。《幼儿园教育指导纲要中（试行）》中就有相关明确的规定：要对图书、绘画，以及其它多种方式进行充分的利用，从而引发幼儿对书籍、阅读、书写产生浓厚的兴趣，进而对阅读技能和书写技能进行良好性的培养。对学前儿童来说，如果在早期进行很好的阅读，可以使学前儿童在观察力方面、专注力方面、灵敏度方面等多方面得到很好的发展。对学前儿童养成良好的听说习惯非常的具有帮助，从而还可以得到良好的语言发展。使用正确的方式，进行语言方面的交流，能够创建非常和谐的人际关系，学前儿童通过阅读的方式了解世界，对文化知识有一定的认知，了解人性，从而获得情感上的体验和艺术方面的熏陶。
二、具体的研究方法
本研究方案主要是采取问卷调查方式、访谈方式，对不同类型的幼儿园家长采取问卷调查，在进行问卷的过程中，设计了20个题目，主要是围绕两个话题，分别是阅读的阅读兴趣、阅读习惯，发放的问卷具体的有300份，问卷的有效调查收回285份[1]。有效的回收率达到了95%。
三、调查结果以及具体性的分析
（一）学前儿童的兴趣阅读
通过研究调查结果显示，学前儿童阅读兴趣非常的浓厚，但是在阅读自控能力方面普遍的偏差，且在阅读的视觉感上，具有很强的依赖性。在进行实际问卷的调查过程中，父母带儿童到书店，大概有71.3%的学前儿童会去翻看自己所喜欢的的书，而其中大概有9.4%的学前儿童，对任何书都不感兴趣。父母在给儿童进行讲解故事时，大概有66.5%的学前儿童，愿意听父母将故事，并且十分的喜欢，大概有28.5%的学前儿童只是愿意听，大概有4.5%的学前儿童会对父母讲解故事不愿意听，且会产生反感;学前儿童在进行具体的阅读过程中，其中有66.5%的学前儿童对阅读会坚持几分钟的热度，有14.5%的学前儿童可以独自的完成一本书的阅读，其中有18%的学前儿童愿意翻书看看随后就丢下;在没有家长的提醒之下，学前儿童自主阅读通常是在75.3%，有时会玩玩具，或者是观看动画片，其中只有极少数的学前儿童会自动去阅读，大概在14.5%，父母与学前儿童共同看书的时候，大概有45.6%的学前儿童，通过一定的提示，会对文字进行关注，大概有28.5%的学前儿童对文字丝毫不感兴趣[2]。
产生以上的主要原因是：学前儿童有非常强的好奇心，对新事物会充满兴趣，从而使学前儿童对色彩缤纷的图书产生浓厚的兴趣。但是由于一部分家长自身时间上所具有的局限，从而使学前儿童经常性的观看动画片，进而使儿童对动画片产生严重的依赖性，最终导致儿童没有办法心平气和的进行阅读。
（二）学前儿童阅读习惯
根据具体的调查问卷表明，学前儿童在进行具体的阅读过程中，没有办法进行有序性的阅读，而是采取杂乱无章的模式，且非常容易受到外界环境的干扰。学前儿童想要获取良好的阅读习惯需要家长的有效帮助。学前儿童在进行具体的阅读过程中，有41.9%的学前儿童只是随意性的翻看，有38.2%的学前儿童会对书本采取逐一的翻阅模式，有18%的学前儿童在进行阅读的过程中，会每次进行逐一的翻阅，有60.8%的学前儿童非常容易受到外界环境的干扰，有14.6%的学前儿童对阅读毫不在乎，没有办法进入到阅读状态，其中仅仅有24.3%能够对阅读产生浓厚的兴趣，且能够进行专注性的阅读[3]。14.6%的学前儿童不会对书本进行蓄意性的破坏，其中只有28.7%的学前儿童，对书本十分的爱惜;学前儿童在阅读完以后有61.9%的学前儿童在提醒状态下，可以对书本恢复到原样，有14.5%的学前儿童在阅读完以后从来不对其进行收拾，其中只有23.9%的学前儿童在阅读完以后，能够对课本采取主动的收拾并还原。
分析原因：学前儿童养成良好的读书习惯并非一朝一夕，而是通过日积月累的完成，坚持不懈所得到的结果[4]。其中有一部分家长由于缺乏一定的阅读技巧，所以在对学前儿童进行引导的过程中，没有办法使儿童进行有序的阅读。
四、教育建议
对材料进行丰富性的处理，激发儿童的阅读兴趣。首先，需要采取图文并茂的形式，主要是以图画为主，让学前儿童对图书产生浓厚的兴趣;其次，材料内容要符合学前儿童的年龄;最后，材料需要丰富多彩。以及舒适的环境。
结束语：
综上所述，可以得出的结论是学前儿童在进行阅读的过程中，家长的有效引导非常的重要，家庭如果有良好的阅读氛围，不仅能够使学前儿童养成良好的阅读习惯，同时还可以使学前儿童的知识得到有效的拓宽，对儿童的语言表达能力具有非常明显的提升作用，以及構建和谐的人际关系，在学前儿童学期养成良好的习惯，可以为以后的阅读奠定良好的基础。
参考文献：
[1]张晓茹，卢清.流动家庭学前儿童早期阅读教育存在的问题及对策——以上海松江区为例[J].幼儿教育：教育科学，2011，（10）：47-50.
[2]赵莉.美国"早期阅读优先"计划对我国幼儿园阅读教育的启示[J].早期教育：教师版，2012，（10）：10-12.
[3]许莹.数字环境下的阅读教育新模式--学前儿童电子书应用带来的启示[J].中国电化教育，2014，（10）：29-35.
[4]杨美月.采用科学有效的方法--浅谈促进农村3到6岁幼儿家庭早期阅读教育的策略[J].小学科学（教师版），2015，（2）：140-141.