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在新课标实施以来，“优化教学设计”受到了语文教师的高度关注。教师开始重视教的各个环节的优化设计，通过对教材的深入钻研，甚至利用备课组集体智慧，精心设计出引导学生学会知识与技能的若干个重要问题，并在课堂中引导学生来解决这些问题，从而使学生掌握教材的知识和技能。在这种“优化教学设计”的课堂中，学生看似主动了，课堂也看似热闹了，但实质上学生仍是跟着教师预设的问题轨道前行，最终的教学效果是学生仍处于被动接受的地位，自主学习与探究的高级思维仍然没有得到体现，仍然属于“知识本位式”教学，这样的课堂也无从谈起学生个性思维得到发展。
教育的本质与最终目标是为了学生的全面发展、个性健康发展与终身可持续发展。因此，“学”是“教”的目的，教师的“教”是为了让学生 “学会”和“会学”，是为了让学生的个性思维能得到发展。究竟在语文课堂教学中如何实现从关注“教”向关注“学”的转变？如何落实“以学定教适应每一位学生发展呢？下面我谈谈个人的一些实践与策略，以求抛砖引玉。
一、关注生活经历，创设“优势兴奋中心”
叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子”。那么，怎样用好这个“例子”？作为语文教师的我们要充分挖掘和整合教学资源，优化教学内容，要以课标为纲、以教材为源、以教师为主、以学生为本。因此，我们在设计“学案”时，更应关注学生的生活实际经验，依据课程标准、教材特点和学生的实际，为学生的学习制定明确、集中、适合的教学目标。学生在进入课堂之前，他的头脑并不是一片空白，而是对生活、对社会、对大自然有着种种鉴赏与喜好，他们头脑中存储的这些原始观念是我们教学引领的基础，也就是说，秉承“教育即生活”（杜威）和“生活即教育”（陶行知）的理念，有利于学生学习方式的转变与更好的发展。
如《饮湖上初晴后雨》，西湖固然美丽，但是我们的学生去过的人数并不多，能感受其魅力的学生并不多，所以在欣赏教材范例图片时，难免会有距离感，无法获得内心的共鸣或震撼。但是如果我们把范例实景照片换做是学生熟悉的风景，如家门前的景点，就会调集所有的感官去感知画面，从而激发学生想要表现家乡美景的愿望，就达到了创设优势思维的兴奋中心，激发求知欲望。
二、关注个体差异，营建最佳发展空间
新课程要求教学能以人为本，把课堂归还给学生，让学生成为课堂真正的主人。这就要求教师在备“学案”时，要了解学生差异，要心中有学生。我们要设计适合不同层次学生参与的开放式的合作探究活动，从而使学习过程成为学生个性发展和差异发展的过程。
在日常的语文教学课堂中，我们要根据学生的语文素养个体差异，设计具层次性的有效学习活动，让每个学生都能在课堂中获得个体体验，发展个体思维。如《花鈡》中的花风格迥异，为了每个层次的学生都能获得学习的兴趣与激情，教师可以在欣赏花不同的风格，引导学生根据自身的知识技能现状去找到适合自己学习的技法，最后获得学习的成就感。
三、关注能力结构，探析中提升思维品质
课堂教学要体现学生能力的形成度。教学的最终目的在于学生形成学习能力，质疑能力、自学能力、分析判断能力、综合概括能力、归纳与整理能力等。“先学后教”，可以拓展学生思维路径，创新学习方式。首先问题学习，不仅指提出问题，还包括解决问题。解决问题，能够最好地锻炼思维能力、创造能力。同时解决问题的学习，还最能激发人思维、创新的积极性。批判思维是创造性思维的重要组成部分。进行批判学习，能够最好地发展批判思维，培养独立思考能力。其次，自主学习即自学，是效率最高的学习。要重视学生自学，学会自学，善于自学。最后，让学生通过探究或小课题研究，可以培养分析、概括、综合等系统思维能力。
四、关注个性发展，在评价中催化进取意识
纵观当今整个世界课程改革的步伐，我们会发现在当今信息社会的知
识经济时代最重要的价值取向就是“追求学习者的个性发展”。我们强调：“以学评教”课堂教学评价的内容涵盖的不仅限于知识与能力，即認知领域目标的评价，还要有过程与方法、情感态度与价值观领域目标的评价。老师们不仅针对学生的学习结果进行判断和评价，还对对产生这一结果的多种因素和动态过程进行描述和判断。我国的新课程标准也明确指出：教育的真谛并非在于仅仅适应和满足培养社会各级人才的需要，而在于形成个体健全的人格，促进人的个性全面发展。
我们通过对学生的学情评价去检验老师的教学思路，教学过程、教学手段和成果，达到对教师的评价，从而使老师能及时改进教学方法，提高教学水平。综上所述，“以学定教”的教学模式为我们的课堂带来了生成的精彩，让我们可以感受到学生思维的火花。思维课堂，以发展学生思维为核心，重在培养学生学习能力和创新精神——它是语文课堂内容呈现应具备之 “形”。“以学定教”“一切为了每一位学生的发展”，，这种新型的教学思想能促进学生形成自主学习能力，为学生的终身学习和发展打下良好的基础——这是有效语文课堂教学之“神”。如果说一幅精美的作品需要形神兼备，那么一堂有效的语文课也应该以“以学定教”这一传神之笔，使思维课堂之“形”变得活起来。如此，我们才逐渐靠近真真正的素质教育。
教育的本质与最终目标是为了学生的全面发展、个性健康发展与终身可持续发展。因此，“学”是“教”的目的，教师的“教”是为了让学生 “学会”和“会学”，是为了让学生的个性思维能得到发展。究竟在语文课堂教学中如何实现从关注“教”向关注“学”的转变？如何落实“以学定教适应每一位学生发展呢？下面我谈谈个人的一些实践与策略，以求抛砖引玉。
一、关注生活经历，创设“优势兴奋中心”
叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子”。那么，怎样用好这个“例子”？作为语文教师的我们要充分挖掘和整合教学资源，优化教学内容，要以课标为纲、以教材为源、以教师为主、以学生为本。因此，我们在设计“学案”时，更应关注学生的生活实际经验，依据课程标准、教材特点和学生的实际，为学生的学习制定明确、集中、适合的教学目标。学生在进入课堂之前，他的头脑并不是一片空白，而是对生活、对社会、对大自然有着种种鉴赏与喜好，他们头脑中存储的这些原始观念是我们教学引领的基础，也就是说，秉承“教育即生活”（杜威）和“生活即教育”（陶行知）的理念，有利于学生学习方式的转变与更好的发展。
如《饮湖上初晴后雨》，西湖固然美丽，但是我们的学生去过的人数并不多，能感受其魅力的学生并不多，所以在欣赏教材范例图片时，难免会有距离感，无法获得内心的共鸣或震撼。但是如果我们把范例实景照片换做是学生熟悉的风景，如家门前的景点，就会调集所有的感官去感知画面，从而激发学生想要表现家乡美景的愿望，就达到了创设优势思维的兴奋中心，激发求知欲望。
二、关注个体差异，营建最佳发展空间
新课程要求教学能以人为本，把课堂归还给学生，让学生成为课堂真正的主人。这就要求教师在备“学案”时，要了解学生差异，要心中有学生。我们要设计适合不同层次学生参与的开放式的合作探究活动，从而使学习过程成为学生个性发展和差异发展的过程。
在日常的语文教学课堂中，我们要根据学生的语文素养个体差异，设计具层次性的有效学习活动，让每个学生都能在课堂中获得个体体验，发展个体思维。如《花鈡》中的花风格迥异，为了每个层次的学生都能获得学习的兴趣与激情，教师可以在欣赏花不同的风格，引导学生根据自身的知识技能现状去找到适合自己学习的技法，最后获得学习的成就感。
三、关注能力结构，探析中提升思维品质
课堂教学要体现学生能力的形成度。教学的最终目的在于学生形成学习能力，质疑能力、自学能力、分析判断能力、综合概括能力、归纳与整理能力等。“先学后教”，可以拓展学生思维路径，创新学习方式。首先问题学习，不仅指提出问题，还包括解决问题。解决问题，能够最好地锻炼思维能力、创造能力。同时解决问题的学习，还最能激发人思维、创新的积极性。批判思维是创造性思维的重要组成部分。进行批判学习，能够最好地发展批判思维，培养独立思考能力。其次，自主学习即自学，是效率最高的学习。要重视学生自学，学会自学，善于自学。最后，让学生通过探究或小课题研究，可以培养分析、概括、综合等系统思维能力。
四、关注个性发展，在评价中催化进取意识
纵观当今整个世界课程改革的步伐，我们会发现在当今信息社会的知
识经济时代最重要的价值取向就是“追求学习者的个性发展”。我们强调：“以学评教”课堂教学评价的内容涵盖的不仅限于知识与能力，即認知领域目标的评价，还要有过程与方法、情感态度与价值观领域目标的评价。老师们不仅针对学生的学习结果进行判断和评价，还对对产生这一结果的多种因素和动态过程进行描述和判断。我国的新课程标准也明确指出：教育的真谛并非在于仅仅适应和满足培养社会各级人才的需要，而在于形成个体健全的人格，促进人的个性全面发展。
我们通过对学生的学情评价去检验老师的教学思路，教学过程、教学手段和成果，达到对教师的评价，从而使老师能及时改进教学方法，提高教学水平。综上所述，“以学定教”的教学模式为我们的课堂带来了生成的精彩，让我们可以感受到学生思维的火花。思维课堂，以发展学生思维为核心，重在培养学生学习能力和创新精神——它是语文课堂内容呈现应具备之 “形”。“以学定教”“一切为了每一位学生的发展”，，这种新型的教学思想能促进学生形成自主学习能力，为学生的终身学习和发展打下良好的基础——这是有效语文课堂教学之“神”。如果说一幅精美的作品需要形神兼备，那么一堂有效的语文课也应该以“以学定教”这一传神之笔，使思维课堂之“形”变得活起来。如此，我们才逐渐靠近真真正的素质教育。