科学的本质就是从提出问题到解决问题，特别是日常生活中人们所关心的问题。所以在科学课的教学中，要特别注意“从问题入手”，师生共同质疑。
　　一、在质疑中挑战权威
　　爱因斯坦曾经说过这么一句话：“我怀疑权威，所以我遭到了报应，自己也成了权威”。如果想让学生最终成为“权威”，就必须让他们敢于质疑，学会质疑。
　　在五年级上册第二单元《七色光》的拓展活动中，课本上所画的色彩和教学参考书的“三原色”的说法一致，所以我也就按光的三原色是“红、绿、蓝”进行教学，学生做的三颜色板全部涂的是红、绿、蓝。当我上第五单元《解释》这课时，在课前备课中，我发现教学参考书161页对“彩色水点实验”的“提示”与《七色光》中的三原色的定义不同，我略微思考之后，在“提示”旁标注了“有误”，并把“黄”改为了“绿”。
　　在做彩色水点实验后，我根据学生报告的实验结果在黑板上列出了：
　　现象
　　分解
　　红色——红色
　　解释
　　因为红色是三原色之一，所以它分解后还是单色调
　　黑色——多种颜色 因为黑色是多种颜色混合的，所以它分解为多种颜色绿色——一黄色、蓝色 因为绿色是由黄、蓝颜色混合的，所以它分解为黄色、蓝色紫色——一红色、蓝色因为紫色是由红、蓝色混合而成的，所以它分解为红这个现象和解释与161页的“提示”是一致的，说明它是正确的。但在这时，部分学生提出：“绿色能被分解为黄色和蓝色，那它应该不是三原色之一；如果黄色不是三原色之一的话，它还能被分解”。对于这个质疑，我在板书时就已经产生了。于是，我顺势问：“绿色、黄色”谁才是真正的原色呢？要想知道真相，可以怎么办？学生齐答：“做实验验证”。我又问：“做什么实验？怎么做？”他们七嘴八舌地说“做黄色的彩色水点实验，看它能不能被分解？”有的学生还说：再做一做蓝色的彩色水点实验，对比一下：。我肯定了学生的想法，便让他们动手实验。
　　很快，实验现象出来了，只见黄色水点、蓝色水点与红色水点一样，被分解后只是变淡了，但依然保持单色调不变。于是学生纠正了课本中的三原色板的色彩，从新制作三原色板；我也纠正了教学参考书75页的错误说法，肯定了161页的“提示”。
　　对于学生来说，教师是权威，课本是权威。他们能向权威挑战，说明他们已经具有了思维的批判性，形成了一定的科学素养。
　　二、在质疑中发现真理
　　地质学家李四光曾对他的学生说：“不怀疑就不能见真理”。这句话对我们同样适用。我们要增长知识，寻求真理，就必须多疑、善疑，而且质疑、探疑，这才是我们打开知识大门的金钥匙。
　　在教学《看月亮》这课时，我是分三部分进行教学：一是激发观察兴趣；二是持续观察月相两个农历月；三是交流月相日记，发现规律。给月相记日记几天后，有学生告诉我：“老师，怎么我们画的月相的亮部和暗部与课本第10页的图反着”？我说：“你们是画成什么样，为什么要这样画？”学生说：“我们观察到月亮的亮部在十五以前是对着西方的，所以我们就按“上北、下南、左西、右东的方位，让月亮亮部对着左边”。我问：“要按课本中的图示，这个方向应该是什么？”学生思考一下后说：“应该是左东、右西。”我说在画月相图时，就应该是左东、右西”。学生疑惑地问：“为什么”？
　　是呀！这是为什么？这是一个曾经困惑了我几年的问题，以致我有一次还把全县统考的试卷批错了，再后来只好让学生死记着：画月相图的方向是“左东、右西”。前年出去参加科学研讨会时，我特意问了专家，专家也难住了。专家回去后又问了别的专家，最后打电话告诉我谜底：平时认方向是面向北边，但看月亮时是面向南边，所以东、西方向相反。九月初四晚上，我把学生带到操场上，让他们观察体验：面向北边，看不到月亮，于是又面向南方，月亮呈现在眼前。这时，我又让学生伸出双手向两侧平举，然后辨认方向，这下他们立刻就说出了“左东、右西。在這一课的教学中，学生通过观察，质疑，不仅发现了真理，还亲身经历了探究的过程，获得完整的心理体验。
　　三、在质疑中升华素养
　　俗话说：“有什么样的老师就有什么样的学生”，反过来亦成立：要想有会质疑的学生，也得有能质疑的老师。“质疑”更应是一个科学教师教学的起点。
　　前面说到，我在教学《看月亮》一课时，要先让学生观察两个农历月，再学最后一部分一交流月相日记，你能发现月相的规律吗？在观察中，我让学生理解了月相的绘图方位——左东、右西，同时观察到了月相在天空中的变化规律——十五以前亮部向西，（日暮）。十五六以后亮部向东（天亮），十五以后日渐从西边亏损。
　　11月29号中午，当我拿出课本再次看月相图时，突然发现“上玄月、下玄月”的亮部一致，都是向西。咦！怎么会一致？应该是相反的呀！我赶紧拿出教材配套的光碟出来研究，与课本上的图的一样；又跑到实验室拿“月相成因示意图”教具演示，意外发现教具是错的——“盈凸月”的亮部向东了，“亏凸月”的亮部向东，方向一致，我马上上报了中心学校教导主任，他及时地上报给了电教科。教具也不能解我心中所惑，我赶紧上网查看。网上的“月相成因示意图”与课本的一致，但拍的月相照片却是“十五以后亮部向东”。我更迷惑了，是我的空间想象力不够丰富吗？
　　周末，我去找了腾冲第五中学的地理权威老师，我俩一起研究探讨，又拿出高中地理课本中的月相图对照，图上注的是“月相的成因与变化”，中间的“月相成因示意图”与所有的示意图一致；周围的月亮照片是月相的变化，亦是“亮部向东”，与网上照片一致。《看月亮》一课中的月相图，如果说它是月相成因图，那它方框中用的是照片景，如果说它是月相变化图，那它十五以后的亮部的方向又不对。经过这一番深入的研究，我决定按照“十五以后亮部向东”的实际观察结果教学生绘月相变化图，否则无法“自圆其说”。
　　因为我对知识有疑，所以我做了观察研究；因为我对知识有了理解，所以我对课本生疑；因为我对疑点进行再探，所以我才能向学生讲解清楚。讲得清楚，那是一个科学教师的基本素养。教师的基本素养在质疑中得到了升华，所以，“质疑”更应该是一个科学教师教学的起点。
　　“学贵有疑”，在科学课的教学中，“小质疑有小成就，大质疑有大成就，不质疑就没有成就”。所以，让教师与学生学会质疑，敢于质疑，并且把质疑作为科学探究的起点，是每一个科学教师为之奋斗的目标。