关于高效课堂，不同的学者各有不同的观点，因为他们所切入的观察点不同，得出的定义或者进行的诠释就不尽相同，但指向都是相同的、明确的，这就是对课堂教学效率、效果的审视。高效课堂不是新生概念，因为教育一诞生，就自然有了效果、效率这些方面的思考，有了落实的具体措施，更有评估的策略。只是前几年，以中国教师报为代表的一些媒体对此进行了规模较大的讨论，从而将这个概念或者说这个话题推到热点上了。我认为，高效课堂就是从课堂教学的效率与效果切入，对教学结果的一种评估，这个评估是从整体的感觉而言的，没有具体的可以量化的指标，因为课堂教学是一项非常复杂的工程，牵扯的因素非常多，况且，有时候，表面上看很有效率的课堂，实际上是没有什么效果的，因为课堂教学的效果不但有显性的，还有许多隐形的，一时还不能评估。作为一线教师，不要做无法厘清的理论探讨了，只要把教学目标拟定准确，把教学过程简化，把教学方法用得当，教学效果与效率就自然提高了。
　　 一.拟定简约而又明确的教学目标。有不少教师把拟定教学目标看成备课的一项程式化工作，只是在教案中反映出有此项内容而已，但仔细推敲他们所写出来的目标内容，我们就不难发现，他们所拟定的目标大而空，比如，有老师写的教学目标是：培养学生的创新思维;培养学生的爱国情怀;培养学生热爱科学的品质，等等。这些目标，不能说它不对，但一节课就能培养学生的这些思维、情怀、品质吗？显然是不行的，因为创新思维的内容很多，这一节课到底要着眼于那个方面呢？教师自己没有具体的切入点，学生肯定就不知方向了;同样，爱国情怀与科学品质也没有具体指明朝那个“点”着落，只是一个学生无法摸清楚的大空间而已。与此同时，老师的教学目标繁杂，比如，有的老师在写教学目标的时候，牵强附会的从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个大方面去思考，每一个大目标下又有两三个小目标，一节课的教学目标就多达七八个。凡事从事过教学的人都知道，一节课，四十五分钟，能切切实实地完成一两个目标就非常不错了，那么多的目标，只能是走马观花而已了。我们要认识到，有些目标不是每一节课要专门去落实的，它是在教学的过程中逐步渗透的，比如“情感态度价值观”的一些内容，我在拟定目标的时候可以完全删去，这种删除，不是说不要这些目标，而是让这些目标渗透在教学内容与过程之中。对于知识与能力方面的目标，我们在拟定课时目标时，也要有着力点，即有具体的载体，比如，熟读课文，了解大意;比如，理解平行四边形的三个特点;比如，掌握水结冰的原理。这样的目标，就做到了简约而明确，客观地反映出了教学目标的核心指标——“教什么”与“教到什么程度”，这样的目标，有具体的切入点和落脚点，也具有可测试性。为此，教师要反复研读课程标准，把课程标准中的那些“理解”“掌握”“学会”“会用”“感知”“尝试”等能动词烂于心头，准确选择它们的使用学段与具体的教学内容，同时，要深入钻研教材，准确把握教材的核心，遴选出重点，找出难点，有的放矢，切忌面面俱到，每一节课都是三大目标的“全景式”展示。
　　 二.遴选简约而又实用的教学过程。在建设高效课堂的过程中，有不少老师刮起了教学模式之风，将能够用极其简约的过程能够解决问题的模式，硬是改革成繁杂的程序，显示自己在这方面的突破与创新，让课堂教学显得花里胡哨，没有实际的效果。比如，一道不太难的例题，显示通过自学，就可以懂得八九份，老师做一点提示或者指导就能很快解决，但为了显示自己的教学模式，就硬是让学生先自学，再小组合作，汇报展示，然后全班讨论，得出结论，五分鐘能够解决的问题，十五分钟还没有攻下来，浪费了学生的宝贵时间，没有一点模式意义。既然拟定了简约的目标，教学就直冲目标而去，不要搞那些拐弯抹角的活动或者程序。课堂教学不是演戏，不需要跌宕起伏的情节，教师一定要删繁就简。比如，一篇课文，第一堂课，就是给学生充分阅读的时间，让他们在老师一个又一个小目标的引导下一边又一边地读，读通顺了，再往流利来读，读流利了再朝逐步了解内容的方向努力，读得把内容熟悉了，再往“读出自己的理解”这样的目标上努力。这个程序就是一个字——读！不需要繁琐的环节，一节课能把一篇比较长的文章读出自己的理解，这个目标就足够高的了，不要应用“自读——小组合作读——比赛读——交流读”这样繁杂的程序了。读是学生自己的事情，只有自己专心于书本，才能自读自悟，那些自己都没有读通顺的学生，怎么能有所交流呢。
　　 （作者单位：甘肃省会宁县第一中学）