论文部分内容阅读
为加快我市小学名特优教师队伍建设步伐，早日实现全市城乡教育高位均衡发展的目标，受江阴市教育局委托，我校于2008年9月举办了江阴市第三期小学名师基础工程培训班。两年来，我们以科学发展观为指导，以“扎根教育实践，研究教师发展，服务基层学校，促进专业成长”为宗旨，创新理念，勇于实践，真诚服务，较好地完成了培训班各项目标要求。回顾两年来的工作，我们主要从如下几个方面进行了探索。
一、承载使命：打造学科领跑者
骨干教师是教师队伍的中坚力量，是提高教育教学质量的重要保证，名教师更是骨干教师中的精英，是课堂教学的排头兵，对当地的教育起着重要的引领和辐射作用。正是从这层意义上讲，打造学科领跑者是教育系统各个岗位共同的使命。为了这一使命的实现，我们共同作出了努力。
1．市教育局运筹帷幄。江阴是经济发达地区，教育也走在同类城市的前列。教育局在基本实现教育现代化后，审时度势，提出了实现全市城乡教育高位均衡发展的目标。实现教育高位均衡，师资力量的均衡是重中之重，而市教育局在“十一五”期间举办的本期小学名师基础工程培训班，就承载着为小学各相应学科培养打造学科领军人物的使命。为此，教育局在前两期成功举办名师基础工程培训班经验的基础上，结合实际，作出了两项重大调整，一是增开了小学英语、品德、科学学科，填补了这三门学科师资发展上的空白。二是在政策上对农村学校倾斜，在原计划招收45名学员的基础上增加了15名农村优秀教师，确保每一个乡镇至少有一名教师参加名师基础工程培训班学习，为加快城乡尤其是农村名特优教师的发展留下了浓墨重彩的一笔。同时，教育局专门发文，形成相应机制，确保培训班正常、高效运作。
2．教师进修学校全力以赴。作为专业的教师培训机构的教师进修学校，我们深感自身承载的时代责任和历史使命，要为未来名师的成长搭建平台，指导促进每位学员在两年学习期间专业发展取得较大进步。为此，我们将本期培训班作为学校的重点工作和品牌工程来抓，搞调查、做方案、觅良师、细实施，以服务为宗旨，以管理为抓手，在前两期名师基础工程培训班精细化个性化培训经验的基础上，以现代教育教学理论为指导，以教学研究为主线，以教学实践为载体，科学运作，认真实施。两年来，名师班所有的上百节课堂公开教学，数十次集中学习互动活动，校长室成员全程参与。我们还为该班配备了精良的管理团队，全力培养教育理念新、知识视野宽、教学特色明、研究能力强的小学高层次学科教育、教学的骨干教师。
3．基层学校踊跃参与。基层学校领导高度重视本期名师培训工作，将其视为提升本校教师骨干队伍专业素养的重要举措。他们紧紧抓住这一良机，选送本校优秀教师参加选拔考试，不少乡镇校长、教导主任也加入了选拔行列，渴望成为培训班的一员。学员入学后，基层学校的领导又千方百计为学员参加培训开启绿灯，体现出学校对选送学员的殷切期望。历经笔试和面试录取的60名学员更是深深认识到参加这种学习不仅是一种令人称羡的荣誉，更是一份沉甸甸的责任。
4．导师团队身先士卒。作为承担培训学员带教指导任务的导师团队，既是名师基础工程的直接参与者，更是培训班学员成长的坚定促进者和目标引领者。他们导做人、导学习、导科研，在培训全程中起着至关重要的作用。两年来导师团队以培训新人为己任，自觉将自身的工作激情投入到打造未来名师的事业中，甘为人梯，甘愿奉献，把自己的工作智慧毫无保留地传承给培训班的学员们。
二、引领成长：构建学习共同体
名师基础工程培训班的培养目标和学员的基础决定了在这个培训项目的实施过程中，教和学双方都不是绝对的知识的所有者，而是知识的探索者、使用者和添加者。我们构建“学习共同体”这一整体的、开放的学习活动系统作为一种新型学习环境，旨在使学习活动的所有参与者在共同完成学习任务的过程中相互砥砺、相互帮助，在学习工具和资源的支持下，参与者心智和主体性都能得到充分地发展。本着这样的认识，我们开展了如下几项工作。
1．课程设置，量身定制科学运作。课程是培训的载体，更是培训的核心，为促进学员的有效高效成长，我们坚持按需施教，本着学、研、用相结合的原则，在大量调查研究的基础上，设计了三大板块培训课程：一是以教育理论为主体的理论型课程。旨在更新教育观念，拓宽知识视野，优化智能结构，为其有效发展、持续发展奠定坚实的理论基础。二是以课堂教学为主体的实践型课程。旨在突出课堂教学实践，通过导师带教，全程指导，促进理论的内化和运用，提升教育教学能力，努力打造个性鲜明的教学特色。三是以课题研究为主体的科研型课程。旨在“让科研引领发展，以科研获得成长”，促使学员以课题研究为抓手，走“教、学、研”一体的教学之路，有效提高课堂教学质量，做一名优秀的“科研型”教师。
在课程的安排上，我们打破传统，变“单科独进”为“齐头并进”，三个板块同时展开，谋求知识和技能的融合，理论和实践的统一。我们将理论学习的内容安排在培训全程的两个学年里，在第一个学期就严格按照“观摩→试评→分析→研讨→小结”环节和“设计→说课→上课→小结”环节开展教学实践活动。规定学员每周参加导师指定的教学活动不少于4课时，学习期间学员在导师指导下向校级以上开设不同类型的公开课不少于4节，其中非本校公开课不少于2节，同时，学员必须报名参加全市教学比赛。另外，培训初期，我们就要求每位学员结合自己的教学，选定、申报一项学科研究课题，制定研究计划，并按照计划严格实施，务求实效。
2．课堂打磨，导师带教汇聚智慧。华东师范大学教授顾泠沅说：“真正的名师是在学校里、课堂里摔打出来的。”教师专业发展的平台在课堂，教师专业成长的魅力也在课堂。立足课堂，打磨课堂，决战课堂，应该是一个专业教师终身的追求，也是教师培训永恒的主题。
所以，在名师基础工程培训班的运作中，我们紧紧抓住“导师带教”环节， 构建了以导师为核心的师生学习研究共同体，并成为培训的一大亮点。从教材编排体系研究、相关学科基础知识的研究、著名教学专家的教学法研究到系统教法研究，从导师亲自示范到学员互相观摩、听课、评课、形成课例，再到学员实践总结汇报；从学员课题的确定到论文的定稿，导师全程参与，悉心指导，处处留下导师的智慧，时时体现导师的关怀，为每一位学员的进步付出了艰辛的劳动，取得了喜人的效果。
两年来，以学习研究共同体为载体，师徒相互学习、共同进步。导师们把带教徒弟既看成了一份责任，又看成是一种自身发展的动力。一方面运用各种方式精心打磨课堂：同课异构，主题赛课，小组上课，组内评课，外出学习，内部交流等等，有计划、有步骤、层层深入地创设了一个又一个锤炼教学技能的舞台，让学员在课堂上摸爬滚打，破茧成蝶。另一方面，为了更科学有效地指导徒弟，导师们不断加强自身学习，努力钻研教学技能，实现了与学员的同生共长。在两年带教期间，两位导师获得了江苏省特级教师称号，两位导师参加省级以上赛课获一等奖。在他们的精心指导下，一批学员也茁壮成长，脱颖而出：四位学员取得了江苏省赛课一等奖的好成绩，更多的学员在专业理念、课堂教学、教学研究诸方面有了长足的发展。
3．课题研究，反思提升超越自我
“没有研究的教学是盲目的教学，没有教学的研究是空洞的研究。”教学科研一体化，是名师的基本特质之一，更是名师成长的必由之路。为了帮助学员树立正确的科研意识，提升参与教科研的积极性和自觉性，我们重点做好以下三方面工作。
一、承载使命：打造学科领跑者
骨干教师是教师队伍的中坚力量，是提高教育教学质量的重要保证，名教师更是骨干教师中的精英，是课堂教学的排头兵，对当地的教育起着重要的引领和辐射作用。正是从这层意义上讲，打造学科领跑者是教育系统各个岗位共同的使命。为了这一使命的实现，我们共同作出了努力。
1．市教育局运筹帷幄。江阴是经济发达地区，教育也走在同类城市的前列。教育局在基本实现教育现代化后，审时度势，提出了实现全市城乡教育高位均衡发展的目标。实现教育高位均衡，师资力量的均衡是重中之重，而市教育局在“十一五”期间举办的本期小学名师基础工程培训班，就承载着为小学各相应学科培养打造学科领军人物的使命。为此，教育局在前两期成功举办名师基础工程培训班经验的基础上，结合实际，作出了两项重大调整，一是增开了小学英语、品德、科学学科，填补了这三门学科师资发展上的空白。二是在政策上对农村学校倾斜，在原计划招收45名学员的基础上增加了15名农村优秀教师，确保每一个乡镇至少有一名教师参加名师基础工程培训班学习，为加快城乡尤其是农村名特优教师的发展留下了浓墨重彩的一笔。同时，教育局专门发文，形成相应机制，确保培训班正常、高效运作。
2．教师进修学校全力以赴。作为专业的教师培训机构的教师进修学校，我们深感自身承载的时代责任和历史使命，要为未来名师的成长搭建平台，指导促进每位学员在两年学习期间专业发展取得较大进步。为此，我们将本期培训班作为学校的重点工作和品牌工程来抓，搞调查、做方案、觅良师、细实施，以服务为宗旨，以管理为抓手，在前两期名师基础工程培训班精细化个性化培训经验的基础上，以现代教育教学理论为指导，以教学研究为主线，以教学实践为载体，科学运作，认真实施。两年来，名师班所有的上百节课堂公开教学，数十次集中学习互动活动，校长室成员全程参与。我们还为该班配备了精良的管理团队，全力培养教育理念新、知识视野宽、教学特色明、研究能力强的小学高层次学科教育、教学的骨干教师。
3．基层学校踊跃参与。基层学校领导高度重视本期名师培训工作，将其视为提升本校教师骨干队伍专业素养的重要举措。他们紧紧抓住这一良机，选送本校优秀教师参加选拔考试，不少乡镇校长、教导主任也加入了选拔行列，渴望成为培训班的一员。学员入学后，基层学校的领导又千方百计为学员参加培训开启绿灯，体现出学校对选送学员的殷切期望。历经笔试和面试录取的60名学员更是深深认识到参加这种学习不仅是一种令人称羡的荣誉，更是一份沉甸甸的责任。
4．导师团队身先士卒。作为承担培训学员带教指导任务的导师团队，既是名师基础工程的直接参与者，更是培训班学员成长的坚定促进者和目标引领者。他们导做人、导学习、导科研，在培训全程中起着至关重要的作用。两年来导师团队以培训新人为己任，自觉将自身的工作激情投入到打造未来名师的事业中，甘为人梯，甘愿奉献，把自己的工作智慧毫无保留地传承给培训班的学员们。
二、引领成长：构建学习共同体
名师基础工程培训班的培养目标和学员的基础决定了在这个培训项目的实施过程中，教和学双方都不是绝对的知识的所有者，而是知识的探索者、使用者和添加者。我们构建“学习共同体”这一整体的、开放的学习活动系统作为一种新型学习环境，旨在使学习活动的所有参与者在共同完成学习任务的过程中相互砥砺、相互帮助，在学习工具和资源的支持下，参与者心智和主体性都能得到充分地发展。本着这样的认识，我们开展了如下几项工作。
1．课程设置，量身定制科学运作。课程是培训的载体，更是培训的核心，为促进学员的有效高效成长，我们坚持按需施教，本着学、研、用相结合的原则，在大量调查研究的基础上，设计了三大板块培训课程：一是以教育理论为主体的理论型课程。旨在更新教育观念，拓宽知识视野，优化智能结构，为其有效发展、持续发展奠定坚实的理论基础。二是以课堂教学为主体的实践型课程。旨在突出课堂教学实践，通过导师带教，全程指导，促进理论的内化和运用，提升教育教学能力，努力打造个性鲜明的教学特色。三是以课题研究为主体的科研型课程。旨在“让科研引领发展，以科研获得成长”，促使学员以课题研究为抓手，走“教、学、研”一体的教学之路，有效提高课堂教学质量，做一名优秀的“科研型”教师。
在课程的安排上，我们打破传统，变“单科独进”为“齐头并进”，三个板块同时展开，谋求知识和技能的融合，理论和实践的统一。我们将理论学习的内容安排在培训全程的两个学年里，在第一个学期就严格按照“观摩→试评→分析→研讨→小结”环节和“设计→说课→上课→小结”环节开展教学实践活动。规定学员每周参加导师指定的教学活动不少于4课时，学习期间学员在导师指导下向校级以上开设不同类型的公开课不少于4节，其中非本校公开课不少于2节，同时，学员必须报名参加全市教学比赛。另外，培训初期，我们就要求每位学员结合自己的教学，选定、申报一项学科研究课题，制定研究计划，并按照计划严格实施，务求实效。
2．课堂打磨，导师带教汇聚智慧。华东师范大学教授顾泠沅说：“真正的名师是在学校里、课堂里摔打出来的。”教师专业发展的平台在课堂，教师专业成长的魅力也在课堂。立足课堂，打磨课堂，决战课堂，应该是一个专业教师终身的追求，也是教师培训永恒的主题。
所以，在名师基础工程培训班的运作中，我们紧紧抓住“导师带教”环节， 构建了以导师为核心的师生学习研究共同体，并成为培训的一大亮点。从教材编排体系研究、相关学科基础知识的研究、著名教学专家的教学法研究到系统教法研究，从导师亲自示范到学员互相观摩、听课、评课、形成课例，再到学员实践总结汇报；从学员课题的确定到论文的定稿，导师全程参与，悉心指导，处处留下导师的智慧，时时体现导师的关怀，为每一位学员的进步付出了艰辛的劳动，取得了喜人的效果。
两年来，以学习研究共同体为载体，师徒相互学习、共同进步。导师们把带教徒弟既看成了一份责任，又看成是一种自身发展的动力。一方面运用各种方式精心打磨课堂：同课异构，主题赛课，小组上课，组内评课，外出学习，内部交流等等，有计划、有步骤、层层深入地创设了一个又一个锤炼教学技能的舞台，让学员在课堂上摸爬滚打，破茧成蝶。另一方面，为了更科学有效地指导徒弟，导师们不断加强自身学习，努力钻研教学技能，实现了与学员的同生共长。在两年带教期间，两位导师获得了江苏省特级教师称号，两位导师参加省级以上赛课获一等奖。在他们的精心指导下，一批学员也茁壮成长，脱颖而出：四位学员取得了江苏省赛课一等奖的好成绩，更多的学员在专业理念、课堂教学、教学研究诸方面有了长足的发展。
3．课题研究，反思提升超越自我
“没有研究的教学是盲目的教学，没有教学的研究是空洞的研究。”教学科研一体化，是名师的基本特质之一，更是名师成长的必由之路。为了帮助学员树立正确的科研意识，提升参与教科研的积极性和自觉性，我们重点做好以下三方面工作。