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【摘要】：
《指南》中指出：孩子们是通过“直接感知、实际操作、亲身体验”来学习的。关于有趣的民间游戏，需要幼儿主动去探索、发现、游戏，只要我们关注自然地教育价值，努力将课程游戏化理念真正落实到孩子们的一日生活中，会为幼儿的成长注入更多力量。下面就让我们一起来看一下，我们是如何在课程游戏化活动中开展民间游戏的。
关键词：幼儿 民间游戏 课程游戏化
正文：
随着元宵、清明等传统节日文化的开展，幼儿对民间游戏产生了浓厚的兴趣。于是，在微社区“小小社会人”的引领下，秉承“绿色、运动、健康”的理念，顺应孩子们的需求，幼儿园将园内的童馨步道开辟为提供孩子们开展民间游戏的场所，由此生发了民间游戏课程研究。每一次的民间游戏活动都能把他们带进充满特色的游戏氛围中，孩子们在民间游戏中探索着，自然而然的生发出许多有趣的故事，给孩子们带来无穷的快乐。
（一）活动缘起，我们喜欢的游戏？
在开展民间游戏之前，为了了解孩子們的想法，围绕“我最喜欢的游戏”这个话题组织孩子们进行了团讨，孩子们你一言我一语地讨论开了。
豆豆说：“我喜欢玩抢椅子，可以比一比谁的反应快。”
花花说：“我奶奶说他们小时候喜欢玩踢毽子的，可是我都没玩过！”
妹妹说：“上次我在电视里看到以前的小朋友玩跳皮筋的！”
丁丁说：“老师，你会玩吗？能不能也教教我们玩这些游戏呢！”
思考：《指南》中提出：重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。
看到孩子们讨论那么热烈，于是设计了一份调查问卷，让孩子们以小小调查员的身份，回到家里向父母以及祖辈了解“小时候最喜欢玩的游戏”，也可以是看到或听说过的游戏，并且以图片、文字、照片、符号等形式记录下来。得到了家长的积极参与。
（二）活动思考：将游戏的话语权交还给孩子
1、孩子的需求：第一次确定民间游戏的内容
发现家长们调查问卷回收后，我们首先对家长们收集的游戏进行了汇总、整理，发现有的家长已经在家中和孩子们开展过民间游戏活动了。于是，在游戏投放之前，又一次和孩子们开展了团讨，和孩子们了解更多的民间游戏内容、玩法。
“想不想玩一玩这些民间游戏呢？”于是和孩子们一起收集民间游戏的材料、创设游戏环境，鼓励孩子们选择自己感兴趣的游戏去尝试、体验。每次游戏过后，孩子们都会在一起分享自己今天的活动感受。
经过讨论，孩子们选择了高跷和滚铁环作为尝试的游戏。
选择滚铁环的理由：铁环是圆圆的像风火轮一样。
选择高跷的理由：我觉得那个高的高跷很酷，我想挑战一下。
2、孩子的创新：第二次确定民间游戏的内容
调查问卷回收后，我们首先对收集到的民间游戏进行了汇总、整理，发现有的家长已经在家中和孩子们开展过民间游戏活动了。
“小朋友想不想玩一玩这些民间游戏呢？”
孩子们显得特别高兴，从家里带来了毽子、铁环、皮筋等现成的民间游戏的材料，一起收集创设游戏环境，初具规模后，孩子们选择自己感兴趣的游戏自主选择各个项目，去尝试、体验。每次游戏过后，孩子们就会在一起分享自己今天的活动感受。
一一说：“我今天去玩了跳房子，可以跳到5了！”
宽宽说：“今天我玩的是套圈，我套到了小兔子，好开心哦！”
鑫鑫说：“我玩了滚铁环，现在可以让铁环走直线了！”
当民间游戏的活动开展了两周左右，为了了解孩子们对游戏的喜爱程度，围绕“最好玩的民间游戏？”开展了投票活动。在老师的启发下，孩子们一起制作了投票板，用简笔画来代替各个民间游戏项目，每个孩子可以选择两个自己觉得最好玩的游戏项目进行投票。最后的投票结果是“斗鸡”游戏获得了第一名。
三、过程推进——民间游戏，将游戏的主动权交给孩子，我们来“斗鸡”
当前期的经验准备好以后，孩子开始去尝试着玩“斗鸡”游戏。玩了几次后，他们发现“斗鸡”游戏看着挺简单的，但玩的时候需要一脚独立，另一脚用手扳成三角状，膝盖朝外。这个动作对于中班的孩子来说要坚持一段时间是有难度的。
贝贝说：“老师，我一只脚总是站不稳，怎么办？”
“怎样让自己一只脚能站稳呢？小朋友有什么好办法可以分享一下？”
明明说：“多练习就可以了。”
“用什么方法来练习呢？”
孩子们七嘴八舌地讨论了起来，想出的办法是：
1、如果站不稳的时候可以先试试扶着墙或者请好朋友在旁边扶一下;
2、在原地脚不动，数数，看看自己能坚持多久。
为此，设立了“练习区”——孩子们在这里练习“斗鸡”的基本动作，看看自己单脚能站多长时间。在练习的过程中，出现了：有的孩子数数快，有的孩子数数慢，无法确定站的时间，怎样才能知道到底谁坚持的时间久呢？
美美说：“我看体育比赛里有一种表可以看时间…”
《指南》提出：要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。
兴趣是学习最好的老师，孩子们的想法需要给予支持，老师去网上采购了计时器，方便孩子们可以确定自己单脚站立时间的长短，并在练习区设立了10秒、20秒、30秒不同级别的打卡预热。
“斗鸡”游戏其实是有一定的竞技性质的，在开展过程中需要保持一脚独立，另一脚用手扳成三角状，膝盖朝外的动作，同时用膝盖去攻击对方，当对方的脚落地，就赢得比赛。
增加了计时器后，孩子们就提出了要进行比赛的要求，于是设立了比赛区，游戏进行了几次后，凯凯说：“老师，厉害的人和不厉害的人比赛，一点也不公平！” “该怎么来进行比赛才公平呢？
小雨说：“男生和男生比，女生和女生比最公平！”
天天说：“个子大的和个子大的比才公平！”
咕咚说：“胖的和胖的比，瘦的和瘦的比…”
“按男生、女生，身高、体重比赛就很公平吗？”
糖糖说：“我觉得站的时间长的人一起比，时间短的人一起比才是公平。”
孩子们一致认为根据站立时间来开展比赛最公平，并且还提出可以增加不同颜色的手环来体现小选手们站立时间的长短，这下他们参与的积极性更高了。
游戏开展了一个星期左右，有好几个孩子不愿意去参加比赛，询问原因，他们说：
“老师，我有点不喜欢玩斗鸡游戏了！”
“为什么不喜欢玩斗鸡游戏了呢？”
芊芊说：“我的力气小一次也没有胜利…”
小杰说：“我的力气大，一下就赢了…”
师：“有什么的办法可以让斗鸡游戏变得更好玩呢？”
小宇说：“我爸爸手机里的有水果消消乐，可以一关一关的玩，每一關有奖品，特别好玩，我现在打到第x关，我爸爸更厉害，已经到第x关了！”
师：有什么办法可以让的呢？
琪琪说：“老师，斗鸡游戏可不可以也有第一关、第二关，胜利的人也有奖品呢？”
对啊，孩子们的想法太好了，找到了这个突破口，在比赛区增加了不同难度任务的闯关区，可以进行逐层挑战——第一关是2人赛，获胜者可以进入第二关;第二关是3人赛，获胜者可以进入第三关;第三关是多人赛，获胜者可以重新参加比赛…
在增加了不同难度的比赛后确实提高了孩子们游戏的兴趣，为了鼓励他们参与，在每一关比赛结束后，胜利的人可以一个赢得不同颜色的手环。孩子们对此非常喜欢，但是戴了手环会影响比赛，因此设立了手环兑换区：一个手环可以换一张贴纸，集齐3个手环可以换装备，有的是头饰、眼罩、披风……
宝宝说：“我看见电视里的比赛都是有裁判的，这样才公平！”
“那让谁来做裁判呢？
“谁斗鸡最厉害谁就做裁判！”
于是，在游戏中“让斗鸡最厉害的人来做裁判！”作为最高的奖励……
通过一次次的团讨，孩子们学习了很多也收获了很多，可能还有很多不足和不完美的地方，但我们都在进行及时的调整，孩子们和老师都很开心。
整个活动从选择民间游戏到确定民间游戏，孩子们在这个过程中所获得的学习品质以及基本能力的发展，是推动活动课程的关键。所以，确定前的调查、讨论，不仅有益于孩子们民间游戏经验的积累，更有利于孩子们沟通交往、比较推理等学习能力的发展，更重要的是孩子们完全成为民间游戏的主人，从选种开始便投入了积极主动的情感。
活动从选择到确定，这些生成不是流程，而是幼儿间的自主对话，这些经验不是单一，而是多元性的进阶融合。孩子们在这个过程中所获得的学习品质以及基本能力的发展，是推动活动课程的关键。更重要的是孩子们完全成为民间游戏的主人，不仅有益于孩子们民间游戏经验的积累，更有利于孩子们沟通交往等学习能力的发展，努力将课程游戏化理念真正落实到孩子们的一日生活中，为幼儿的成长注入更多力量！
《指南》中指出：孩子们是通过“直接感知、实际操作、亲身体验”来学习的。关于有趣的民间游戏，需要幼儿主动去探索、发现、游戏，只要我们关注自然地教育价值，努力将课程游戏化理念真正落实到孩子们的一日生活中，会为幼儿的成长注入更多力量。下面就让我们一起来看一下，我们是如何在课程游戏化活动中开展民间游戏的。
关键词：幼儿 民间游戏 课程游戏化
正文：
随着元宵、清明等传统节日文化的开展，幼儿对民间游戏产生了浓厚的兴趣。于是，在微社区“小小社会人”的引领下，秉承“绿色、运动、健康”的理念，顺应孩子们的需求，幼儿园将园内的童馨步道开辟为提供孩子们开展民间游戏的场所，由此生发了民间游戏课程研究。每一次的民间游戏活动都能把他们带进充满特色的游戏氛围中，孩子们在民间游戏中探索着，自然而然的生发出许多有趣的故事，给孩子们带来无穷的快乐。
（一）活动缘起，我们喜欢的游戏？
在开展民间游戏之前，为了了解孩子們的想法，围绕“我最喜欢的游戏”这个话题组织孩子们进行了团讨，孩子们你一言我一语地讨论开了。
豆豆说：“我喜欢玩抢椅子，可以比一比谁的反应快。”
花花说：“我奶奶说他们小时候喜欢玩踢毽子的，可是我都没玩过！”
妹妹说：“上次我在电视里看到以前的小朋友玩跳皮筋的！”
丁丁说：“老师，你会玩吗？能不能也教教我们玩这些游戏呢！”
思考：《指南》中提出：重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。
看到孩子们讨论那么热烈，于是设计了一份调查问卷，让孩子们以小小调查员的身份，回到家里向父母以及祖辈了解“小时候最喜欢玩的游戏”，也可以是看到或听说过的游戏，并且以图片、文字、照片、符号等形式记录下来。得到了家长的积极参与。
（二）活动思考：将游戏的话语权交还给孩子
1、孩子的需求：第一次确定民间游戏的内容
发现家长们调查问卷回收后，我们首先对家长们收集的游戏进行了汇总、整理，发现有的家长已经在家中和孩子们开展过民间游戏活动了。于是，在游戏投放之前，又一次和孩子们开展了团讨，和孩子们了解更多的民间游戏内容、玩法。
“想不想玩一玩这些民间游戏呢？”于是和孩子们一起收集民间游戏的材料、创设游戏环境，鼓励孩子们选择自己感兴趣的游戏去尝试、体验。每次游戏过后，孩子们都会在一起分享自己今天的活动感受。
经过讨论，孩子们选择了高跷和滚铁环作为尝试的游戏。
选择滚铁环的理由：铁环是圆圆的像风火轮一样。
选择高跷的理由：我觉得那个高的高跷很酷，我想挑战一下。
2、孩子的创新：第二次确定民间游戏的内容
调查问卷回收后，我们首先对收集到的民间游戏进行了汇总、整理，发现有的家长已经在家中和孩子们开展过民间游戏活动了。
“小朋友想不想玩一玩这些民间游戏呢？”
孩子们显得特别高兴，从家里带来了毽子、铁环、皮筋等现成的民间游戏的材料，一起收集创设游戏环境，初具规模后，孩子们选择自己感兴趣的游戏自主选择各个项目，去尝试、体验。每次游戏过后，孩子们就会在一起分享自己今天的活动感受。
一一说：“我今天去玩了跳房子，可以跳到5了！”
宽宽说：“今天我玩的是套圈，我套到了小兔子，好开心哦！”
鑫鑫说：“我玩了滚铁环，现在可以让铁环走直线了！”
当民间游戏的活动开展了两周左右，为了了解孩子们对游戏的喜爱程度，围绕“最好玩的民间游戏？”开展了投票活动。在老师的启发下，孩子们一起制作了投票板，用简笔画来代替各个民间游戏项目，每个孩子可以选择两个自己觉得最好玩的游戏项目进行投票。最后的投票结果是“斗鸡”游戏获得了第一名。
三、过程推进——民间游戏，将游戏的主动权交给孩子，我们来“斗鸡”
当前期的经验准备好以后，孩子开始去尝试着玩“斗鸡”游戏。玩了几次后，他们发现“斗鸡”游戏看着挺简单的，但玩的时候需要一脚独立，另一脚用手扳成三角状，膝盖朝外。这个动作对于中班的孩子来说要坚持一段时间是有难度的。
贝贝说：“老师，我一只脚总是站不稳，怎么办？”
“怎样让自己一只脚能站稳呢？小朋友有什么好办法可以分享一下？”
明明说：“多练习就可以了。”
“用什么方法来练习呢？”
孩子们七嘴八舌地讨论了起来，想出的办法是：
1、如果站不稳的时候可以先试试扶着墙或者请好朋友在旁边扶一下;
2、在原地脚不动，数数，看看自己能坚持多久。
为此，设立了“练习区”——孩子们在这里练习“斗鸡”的基本动作，看看自己单脚能站多长时间。在练习的过程中，出现了：有的孩子数数快，有的孩子数数慢，无法确定站的时间，怎样才能知道到底谁坚持的时间久呢？
美美说：“我看体育比赛里有一种表可以看时间…”
《指南》提出：要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。
兴趣是学习最好的老师，孩子们的想法需要给予支持，老师去网上采购了计时器，方便孩子们可以确定自己单脚站立时间的长短，并在练习区设立了10秒、20秒、30秒不同级别的打卡预热。
“斗鸡”游戏其实是有一定的竞技性质的，在开展过程中需要保持一脚独立，另一脚用手扳成三角状，膝盖朝外的动作，同时用膝盖去攻击对方，当对方的脚落地，就赢得比赛。
增加了计时器后，孩子们就提出了要进行比赛的要求，于是设立了比赛区，游戏进行了几次后，凯凯说：“老师，厉害的人和不厉害的人比赛，一点也不公平！” “该怎么来进行比赛才公平呢？
小雨说：“男生和男生比，女生和女生比最公平！”
天天说：“个子大的和个子大的比才公平！”
咕咚说：“胖的和胖的比，瘦的和瘦的比…”
“按男生、女生，身高、体重比赛就很公平吗？”
糖糖说：“我觉得站的时间长的人一起比，时间短的人一起比才是公平。”
孩子们一致认为根据站立时间来开展比赛最公平，并且还提出可以增加不同颜色的手环来体现小选手们站立时间的长短，这下他们参与的积极性更高了。
游戏开展了一个星期左右，有好几个孩子不愿意去参加比赛，询问原因，他们说：
“老师，我有点不喜欢玩斗鸡游戏了！”
“为什么不喜欢玩斗鸡游戏了呢？”
芊芊说：“我的力气小一次也没有胜利…”
小杰说：“我的力气大，一下就赢了…”
师：“有什么的办法可以让斗鸡游戏变得更好玩呢？”
小宇说：“我爸爸手机里的有水果消消乐，可以一关一关的玩，每一關有奖品，特别好玩，我现在打到第x关，我爸爸更厉害，已经到第x关了！”
师：有什么办法可以让的呢？
琪琪说：“老师，斗鸡游戏可不可以也有第一关、第二关，胜利的人也有奖品呢？”
对啊，孩子们的想法太好了，找到了这个突破口，在比赛区增加了不同难度任务的闯关区，可以进行逐层挑战——第一关是2人赛，获胜者可以进入第二关;第二关是3人赛，获胜者可以进入第三关;第三关是多人赛，获胜者可以重新参加比赛…
在增加了不同难度的比赛后确实提高了孩子们游戏的兴趣，为了鼓励他们参与，在每一关比赛结束后，胜利的人可以一个赢得不同颜色的手环。孩子们对此非常喜欢，但是戴了手环会影响比赛，因此设立了手环兑换区：一个手环可以换一张贴纸，集齐3个手环可以换装备，有的是头饰、眼罩、披风……
宝宝说：“我看见电视里的比赛都是有裁判的，这样才公平！”
“那让谁来做裁判呢？
“谁斗鸡最厉害谁就做裁判！”
于是，在游戏中“让斗鸡最厉害的人来做裁判！”作为最高的奖励……
通过一次次的团讨，孩子们学习了很多也收获了很多，可能还有很多不足和不完美的地方，但我们都在进行及时的调整，孩子们和老师都很开心。
整个活动从选择民间游戏到确定民间游戏，孩子们在这个过程中所获得的学习品质以及基本能力的发展，是推动活动课程的关键。所以，确定前的调查、讨论，不仅有益于孩子们民间游戏经验的积累，更有利于孩子们沟通交往、比较推理等学习能力的发展，更重要的是孩子们完全成为民间游戏的主人，从选种开始便投入了积极主动的情感。
活动从选择到确定，这些生成不是流程，而是幼儿间的自主对话，这些经验不是单一，而是多元性的进阶融合。孩子们在这个过程中所获得的学习品质以及基本能力的发展，是推动活动课程的关键。更重要的是孩子们完全成为民间游戏的主人，不仅有益于孩子们民间游戏经验的积累，更有利于孩子们沟通交往等学习能力的发展，努力将课程游戏化理念真正落实到孩子们的一日生活中，为幼儿的成长注入更多力量！