【摘 要】
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摘要：本文着眼于归因理论，了解教师归因与学生自我归因之间的区别进行联系，通过对不同影响要素的相互作用分析进一步调整教育教学思路和方向，确保学生能够产生更多的学习动机。积极构建良好和谐的互动关系，充分的凸显初中数学教学的育人作用及优势，让学生能够在自主学习知识的过程中变得更加积极和自信。关键词：初中数学学习;教师归因;学生自我归因;比较研究中图分类号：G4 文献标识码：A引言新课改之后的教育教学环境以及要求变动明显，教师需要放下自己的权威地位，了解学生的主体能动性，通过对教育教学行为的有效总结以及反思来
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摘要：本文着眼于归因理论，了解教师归因与学生自我归因之间的区别进行联系，通过对不同影响要素的相互作用分析进一步调整教育教学思路和方向，确保学生能够产生更多的学习动机。积极构建良好和谐的互动关系，充分的凸显初中数学教学的育人作用及优势，让学生能够在自主学习知识的过程中变得更加积极和自信。
关键词：初中数学学习;教师归因;学生自我归因;比较研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新课改之后的教育教学环境以及要求变动明显，教师需要放下自己的权威地位，了解学生的主体能动性，通过对教育教学行为的有效总结以及反思来为学生的自主学习做好前期的铺垫。其中教师归因和学生归因都非常关键，两者直接影响着教学进度以及教学质量。教师需要在客观分析和审慎判断的过程中重新调整教学思路，改革教学模式，促进学生的自主探究和大胆想象。
一、归因理论
归因主要以原因判断以及解释为基础，其中内部原因外部原因都非常关键，这些与行为者的个体原因密切相关。从微观角度上来看，归因行为与个人的能力水平、需求类型和价值观存在关联，同时区别较为明显。外部因素会受到环境的影响，目标层次、激励机制满意度以及工作难度都不容忽略。通過对归因理论的分析及研究可以了解不同行为结果的具体成因，进而对下一阶段的动机和结果进行简单推断及分析。因此，归因理论对个人行为原因的归纳以及下一个阶段的行为动机及方向有明显的指导作用和价值，能够实现提前预判和提前准备。在推进教育教学改革时，许多教师将这一理论应用于教学实践中，逐步调整教育教学方向，实现整合利用以及统筹兼顾。在环环相扣的过程中发展学生的综合素养，促进学生的自主探索。
二、初中数学学习中教师归因
在对当前初中数学教学工作进行分析时可以看出大部分教师直接将最终的失败原因归结于学生，很少有教师会主动反思自己，明确个人在教育教学工作中所存在的各种问题，惯性思维比较严重，这种归因方式存在许多的偏差。如果教师直接按照这样的方式开展教学工作，就会导致学生存在许多消极情绪。比如有的教师认为学生之所以会出现成绩下降的问题，主要在于学生平时不够努力，个人的智力不够理想，因此直接对学生进行简单的批评和苛责。还有的教师出现了许多不公正的问题，过于关注成绩优异的学生，没有给予差等生更多的关照以及肯定。一旦学生在考试之中出现低分，就会将其认作为学生无能或者是智力不够理想。
三、初中数学学习中学生自我归因
初中生正处于个人身心发展的关键时期，能动性比较强，学生之间的差异越来越明显。对于优等生和差等生来说智力差异最为显著，这一点与学生的学习热情以及学习习惯密切相关。优秀学生在遇到困难以及挫折时往往会从自身找原因，认为自己不够努力。对于差等生身来说，缺乏分析个人的能力和意识，过于关注个人的学习与付出，直接将成绩不理性归因于客观环境。这一点导致差等生存在许多的负面情绪和消极心理，认为即使自己付出再多的努力，也难以提升个人的学习成绩。长此以往学生很有可能会抛弃自我，逐步丧失学习的能动性，成绩持续下降，出现了明显的恶性循环问题。
四、初中数学教学对策
结合上文对教师归因以及学生自我归因的对比分析可以看出，初中数学教学的改革难度相对偏高，教师需要采取恰当可行的教学对策关注对学科教学侧重点的分析及研究。首先，教师需要注重对学生的恰当评价，激发学生学习动机，了解学生的真实收获，围绕学情来进行针对性的调整及改进。鼓励学生自由发散、大胆想象，逐步培养学生良好的学习能动性和自信心，让学生能够产生更多的学习兴趣。其中学生的自我归因非常关键，教师的表达方式对学生的归因结果有直接深远的影响，教师需要始终坚持因材施教的教育理念，了解不同性格学生的内心需要，关注日常言行举止，为学生树立榜样，积极优化教学氛围。有的学生缺乏自信心，教师则需要注重激励教育，选择学生感兴趣的方式开展教育教学活动，确保学生重拾数学学习的自信心和能动性。其次，教师需要培养学生正确的错误观，让学生正确看待个人所存在的各种误区，灵活利用错误资源引导学生自由发散，将学习错误作为新的起点。在自主分析和判断时了解错误出现的根源，进而勇于改正错误，正视自己的错误并寻求有效的解决策略，这一点对学生的数学学习以及社会实践都有非常关键的指导作用。最后，教师需要结合当前的教学进度，通过对学情的深入分析以及研究为学生树立学习目标，了解学生的身心成长规律，始终站在学生的视角进行调整以及改进。这一点对凸显学生的主体价值，提升学生的自主学习能力有重要影响。在完成整体教学工作之后，教师还需要结合归因理论的具体要求进行相应的改进，培养学生自主学习和自我调整的意识和行为习惯，摆脱传统教育教学模式的束缚。
结语
在初中数学教学中学生的自我归因以及教师的归因有所区别，两者直接影响着教学进度以及教学质量。数学教师需要注重统筹兼顾以及审慎分析判断，结合当前的教学节奏进行针对性的调整及改进，确保学生变得更加主动自信。
参考文献
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