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摘要：小学高年级数学的抽象性越来越突出，导致学生对数学的理解能力提升越来越有难度。为此，高年级数学教师要结合数学的抽象性特点为学生创设一定的数学情境。在具体数学教学中，教师可以为学生创设趣味情境、生活化情境、探究式情境等，让学生在相关情境的刺激下，领悟数学的内部关系，提升学生的理解能力，也提升学生的数学能力。本文从具体的教学实践中验证了这些教学方法的可行性，希望对数学教师的教学带来极大的帮助。
关键词：小学数学;问题情境;高效课堂
在传统的小学数学教学中，教师习惯性地将学生当作容纳知识的机器，这便严重阻碍了学生思维的发展和主体性的发挥。尤其是到了高年级之后，学生的思维发展到一个新的高度，如果教师继续采用单一的教学形式势必会打压学生的学习兴趣，打压学生的学习主动性。为此，数学教师要采取积极的教学措施，在高年级数学教学中，教师可以结合学生的实际状况为学生设置一定的情境。数学教师可以设置的情境形式有很多，可以是趣味情境、生活化情境、探究式情境等。本文从教学实践的角度进行了你陈述，希望对提升小学生的数学能力有所帮助。
一、创设趣味性问题情境，激发学生学习兴趣
兴趣是影响学生学习积极性、自觉性和学习效果的最直接因素。小学生的好奇心很重，对问题的认识有自己的看法，在教学中，数学教师可以通过设置一定的问题来激发学生的学习热情，并让学生发表自己对问题的看法。如此，当学生体会到自己的主人翁地位时，他们就会产生极大的学习热情，带动整个课堂的学习气氛。
例如，在教学“分数的意义”时，教师可以为学生创设一定的问题情境：“今天老师带来了一个苹果，不过我想将这个苹果分给大家，你们觉得这个苹果如何分才合理呢？”在提出问题之后，教师可以给予学生思考问题的机会，然后让学生纷纷发表自己的意见，这时，班上有的学生说通过随意切割的形式分，也有的学生说这种分法不太合理，因为有可能分得不均匀。当学生议论正热闹的时候，教师可以将学生的视线引教材中，告诉学生在古代也有不能正好得到整数的问题，并顺势引出了新课：在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示。大家对分数已经有了初步的了解，今天我们就来进一步探究分数的意义。如此导入，学生学习兴趣浓厚，对所要学的知识充满了向往。
二、生活化情境要创设，提升学生学习动力
随着新一轮基础教育课程改革的推进，小学生对生活问题的解决能力关系到他们对所学知识的理解和应用能力。同时，数学本身与生活的实际关系较为密切，教师在教学中应为学生创设生活化的课堂环境，让学生对生活产生极大的兴趣，从而拉近学生与实际生活的距离，也提升学生对数学的理解与应用能力。
例如，在教学“可能性”这部分内容时，我立足学生生活创设了如下情境：明明的朋友给了明明一张电影票，但明明有别的事情无法去观看电影了，于是，他想把电影票送给自己很要好的三个朋友，那么该如何分才显得公平呢？在提出这个问题之后，因为这个问题与学生的实际生活有很大的关联性，于是学生们的学习积极性高涨，有的学生说可以只给一个人不让其他朋友知道;还有的学生说，为了公平起见，还是让三个朋友抓阄或摸号。这时，我接着追问学生：“那么，你们觉得三个人都抓阄的话，会有几种可能情况？”于是，学生们再次发表自己的观点——都有可能摸得到号。如此，通过创设生活化问題情境，既使学生感受到了数学的应用价值，诱发了学生的学习动机，又有助于学生在生活经验的基础上主动建构属于自己的认知结构，培养学生的数学应用意识与能力。
三、创设探究式数学情境，提升学生探究能力
新课改引领教学理念的更新中，更加突出学生的综合发展素质，尤其是注重学生的创新发展能力。数学教师在教学中要突出学生的主体地位，并为学生创设一定的探究教学情境，让学生开动脑筋，快速融入到所学的知识中。在创设相关探索情境中，教师可以通过连接新旧知识的形式，让学生应用所学过的知识启发思维，解决新的问题。
例如，在学习“组合图形的面积”时，我通过多媒体的形式为学生呈现了一个多边形，然后在多边形的每个边上出示了边长，然后让学生试着计算多边形的面积。这时，只听得有的学生说：“这样的图形面积如何计算？”我及时给予学生提示：“能不能想出一个更好的方式，比如切割法，你们觉得这样可行吗？”在提出问题之后，我让学生通过合作的形式进行讨论。如此，通过创设探究式问题情境，不仅激发了学生学习的自主意识，落实了学生的主体地位，而且还发展了学生的数学思维，实现了教与学的相互促进。
总而言之，在小学数学教学中，数学教师要创设多样的教学情境，让学生看到数学的灵动性和生活化特点。在问题情境的刺激下，激发学生的数学思维，在生活情境的刺激下，提升学生解决实际问题的能力，在探究式数学情境中，让学生积极思考，结合所学过的知识解决数学难题。在多样的数学情境中，学生的学习兴趣被激发，对数学的能力也有所提升。
参考文献
[1]钟金华.小学数学教学中问题情境的创设之我见[J].数学学习与研究，2017（22）：54.
[2]钟鸿旺.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].当代教研论丛，2016（08）：63-64.
关键词：小学数学;问题情境;高效课堂
在传统的小学数学教学中，教师习惯性地将学生当作容纳知识的机器，这便严重阻碍了学生思维的发展和主体性的发挥。尤其是到了高年级之后，学生的思维发展到一个新的高度，如果教师继续采用单一的教学形式势必会打压学生的学习兴趣，打压学生的学习主动性。为此，数学教师要采取积极的教学措施，在高年级数学教学中，教师可以结合学生的实际状况为学生设置一定的情境。数学教师可以设置的情境形式有很多，可以是趣味情境、生活化情境、探究式情境等。本文从教学实践的角度进行了你陈述，希望对提升小学生的数学能力有所帮助。
一、创设趣味性问题情境，激发学生学习兴趣
兴趣是影响学生学习积极性、自觉性和学习效果的最直接因素。小学生的好奇心很重，对问题的认识有自己的看法，在教学中，数学教师可以通过设置一定的问题来激发学生的学习热情，并让学生发表自己对问题的看法。如此，当学生体会到自己的主人翁地位时，他们就会产生极大的学习热情，带动整个课堂的学习气氛。
例如，在教学“分数的意义”时，教师可以为学生创设一定的问题情境：“今天老师带来了一个苹果，不过我想将这个苹果分给大家，你们觉得这个苹果如何分才合理呢？”在提出问题之后，教师可以给予学生思考问题的机会，然后让学生纷纷发表自己的意见，这时，班上有的学生说通过随意切割的形式分，也有的学生说这种分法不太合理，因为有可能分得不均匀。当学生议论正热闹的时候，教师可以将学生的视线引教材中，告诉学生在古代也有不能正好得到整数的问题，并顺势引出了新课：在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示。大家对分数已经有了初步的了解，今天我们就来进一步探究分数的意义。如此导入，学生学习兴趣浓厚，对所要学的知识充满了向往。
二、生活化情境要创设，提升学生学习动力
随着新一轮基础教育课程改革的推进，小学生对生活问题的解决能力关系到他们对所学知识的理解和应用能力。同时，数学本身与生活的实际关系较为密切，教师在教学中应为学生创设生活化的课堂环境，让学生对生活产生极大的兴趣，从而拉近学生与实际生活的距离，也提升学生对数学的理解与应用能力。
例如，在教学“可能性”这部分内容时，我立足学生生活创设了如下情境：明明的朋友给了明明一张电影票，但明明有别的事情无法去观看电影了，于是，他想把电影票送给自己很要好的三个朋友，那么该如何分才显得公平呢？在提出这个问题之后，因为这个问题与学生的实际生活有很大的关联性，于是学生们的学习积极性高涨，有的学生说可以只给一个人不让其他朋友知道;还有的学生说，为了公平起见，还是让三个朋友抓阄或摸号。这时，我接着追问学生：“那么，你们觉得三个人都抓阄的话，会有几种可能情况？”于是，学生们再次发表自己的观点——都有可能摸得到号。如此，通过创设生活化问題情境，既使学生感受到了数学的应用价值，诱发了学生的学习动机，又有助于学生在生活经验的基础上主动建构属于自己的认知结构，培养学生的数学应用意识与能力。
三、创设探究式数学情境，提升学生探究能力
新课改引领教学理念的更新中，更加突出学生的综合发展素质，尤其是注重学生的创新发展能力。数学教师在教学中要突出学生的主体地位，并为学生创设一定的探究教学情境，让学生开动脑筋，快速融入到所学的知识中。在创设相关探索情境中，教师可以通过连接新旧知识的形式，让学生应用所学过的知识启发思维，解决新的问题。
例如，在学习“组合图形的面积”时，我通过多媒体的形式为学生呈现了一个多边形，然后在多边形的每个边上出示了边长，然后让学生试着计算多边形的面积。这时，只听得有的学生说：“这样的图形面积如何计算？”我及时给予学生提示：“能不能想出一个更好的方式，比如切割法，你们觉得这样可行吗？”在提出问题之后，我让学生通过合作的形式进行讨论。如此，通过创设探究式问题情境，不仅激发了学生学习的自主意识，落实了学生的主体地位，而且还发展了学生的数学思维，实现了教与学的相互促进。
总而言之，在小学数学教学中，数学教师要创设多样的教学情境，让学生看到数学的灵动性和生活化特点。在问题情境的刺激下，激发学生的数学思维，在生活情境的刺激下，提升学生解决实际问题的能力，在探究式数学情境中，让学生积极思考，结合所学过的知识解决数学难题。在多样的数学情境中，学生的学习兴趣被激发，对数学的能力也有所提升。
参考文献
[1]钟金华.小学数学教学中问题情境的创设之我见[J].数学学习与研究，2017（22）：54.
[2]钟鸿旺.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].当代教研论丛，2016（08）：63-64.