新地理课程标准倡导自主学习、合作学习和探究学习，关注学生地理思维能力的训练和研究问题解决问题能力的培养。随着地理新课程深入实施，课堂教学逐步以学生活动为主要形式。而学生学习活动的主线便是“问题”。新课程强调：课堂教学是教师和学生共同研究问题和解决问题的过程。因而，往往问题设计的质量直接影响到学生学习活动的质量，是一节课成功的关键。地理课堂教学中使用问题设计法，应注意以下几个问题：
　　
　　一、设计问题要针对性强
　　
　　提问题如果含糊其辞，不着边际，就会耽误课堂时间，甚至使这节课的思路不甚明了。这就要求教师必须对教学大纲、教材和学生有充分、准确的把握，精心备课。如七年级上册绪论中，在讨论“古代美索不达米亚文明为什么衰落”时，教师应鼓励学生以地理的角度去分析，使他们围绕“过度砍伐森林→水土流失→河床加高→河堤加高→河流淤塞、泛滥→失去家园”的主线，得出“人类不尊重自然规律，最终自毁家园”的结论。从而避免了使学生陷入对政治、军事原因的纠缠中。而如果教师在地理课上提问：地球是怎样的一个球体？这样的问题就很难回答，答案不确定，可以回答“两极略扁，赤道鼓出的球体”，也可以是“七分海洋，三分陆地的球体”、“有生命的球体”等等，这样的问题摸棱两可，让学生难以回答。
　　
　　二、问题之间要有梯度
　　
　　人们认识问题往往由浅入深层层推进，由表象到本质。教学中，教师针对某一知识点所设计的问题往往不只一个，可能是一连串的。这就要求这些问题不能是杂乱无章的，而应具有一定的层次性。层层深入，可以从同一问题的不同侧面，由表及里。这样也能最大程度地照顾到不同层面的学生。例如学习七年级地理上册?天气与气候?中“影响气侯的主要因素”这一问题时，教师如果上来就直白地问：影响气侯的主要因素有哪些？学生一时摸不着头脑。而如果把这个问题分解开，分层设问，效果大不一样。例如，可这样设问：同学们知道么，构成气侯的两个主要因素是什么呢？我们知道不同地区气侯差别很大，例如，赤道地区终年高温多雨，而两极地区却终年严寒，为什么会有这么大差异呢？这得从影响气侯的主要因素谈起。那么，影响气侯的主要因素有哪些呢？你能用实例来说明每个因素又是怎样影响的吗？
　　
　　三、要注重联系学生实际
　　
　　新课程强调学习生活中有用的地理。新的地理课程也倡导用联系的关点看待周围的社会和世界。同时新的地理课程也提供了与学生生活和周围世界密切相关的地理知识。教师应充分挖掘新课程资源，这对于调动学生学习地理的积极性，丰富地理课堂大有益处。因此教师在设计问题时，一定要注重联系学生生活实际，注重学生的生活体验，这样才会使问题便于理解。接近学生生活实际的知识往往是学生最感兴趣的。如教七年级下册“日本”一节时，课后活动中关于防震方面的问题，教师可以这样设问引入：同学们，谁能描述一下去年（注：2005年）2月和8月、我们这儿两次发生地震（注：微震）时的情景吗？学生都记忆犹新，都有话说，自然都很感兴趣。
　　
　　四、要善于创设情境
　　
　　教学过程，准确地说，应该是促进“自我发展”的变化过程。教学过程只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸引才能实现。教学的这一本质属性决定了学生是教学活动的主体，学生能否主动地投入，是教学成败的关键。把学生带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机。创设情境，要有思维含量，理寓其中，它讲究“情绪”和“意象”，它注重学生的想象。七年级上册 “地球的运动”，教师可以这样：教师在射入阳光的窗前立一教竿，说明该现象可打一成语。然后，引导学生发现一系列相关问题，如：立竿为什么见影？立竿未必见影，为什么？竿影的指向和长度在一天中、一年中有何变化，为什么？
　　
　　五、注意问题的开放性
　　
　　地理事物之间是相互影响的，每个地理问题不一定就一个答案。教师在设计问题时，一定要注意问题应具有一定的开放性，给学生留有广阔的思维空间，鼓励学生发散性思维。为了体现学生的积极思维，教师在设计问题时，一定要做到：书中有确切结论的不问；简单地通过肯定或否定来回答的问题不问。如在七年级下册“欧洲西部”的学习过程中，在讨论欧洲西部温带海洋性气侯的主要成因时，较多同学都会回答：①属于温带；②靠近海洋；③大陆轮廓破碎，加深海洋影响；教师在黑板上一一写下来，及时从不同层面，不同角度，给予积极、肯定的评价，并进一步启发：“海洋是怎样影响的呢？”学生讨论后又回答：④处于西风带内，西风把海洋暖湿气流吹向大陆；⑤地形以平原为主，阿尔卑斯山脉呈东西走向，利于西风深入；对回答“⑥沿岸有北大西洋暖流经过”的同学，教师应特别表扬其思维的敏捷。
　　用问题激发学生的思维，使学生既掌握了知识，又发展了自己的思维活力。学生在问题的讨论中，可以充分表现自己，体会到合作与分享的乐趣，更能懂得接受他人意见并客观评判他人。
　　（作者单位：843300新疆阿拉尔十三团中学）