论文部分内容阅读
摘要： 物理学科主要以实验为基础，物理教学离不开实验教学。通过实验教学，可以引导学员积极参与课堂教学，同时也可以培养学员的观察能力、动手能力、分析能力，有助于物理实验教学有效性的提高。本文作者结合自身多年的物理教学经验，将几点看法提出来供各位同行共同探讨。
关键词： 物理实验；提高；有效性
【中图分类号】G420
【文献标识码】B
【文章编号】2236-1879（2017）09-0059-01
1引言
实验教学是物理教学的重要组成部分，是落实物理课程目标，全面提高学员科学素养的重要途径.实验教学从感性到理性，从具体到抽象，适合学员的身心特点，符合学员的认识规律.在物理教学中运用实验能给学员学习物理创设良好的情境，使学员能主动获取物理知识，掌握实验基本方法和实验技能，发展各种能力，促进学员科学品质和世界观的形成.目前，实验教学已被绝大多数老师认可，成为物理教学的新常态，但由于对物理实验作用认识不到位、自身教学能力有缺陷，所以对实验教学的认识还存在四种误区。本文作者结合自身多年的物理教学经验，将几点看法提出来供各位同行共同探讨。
2对实验教学认识的误区
2.1实验并不重要。
有一部分教员认为实验并不重要，它仅仅是促进学员学习知识的教学辅助手段，从实验得出的结论是重要的，而实验的过程并不重要；
2.2实验过程中忽视能力。
实验虽然重要，但当前的评价机制过多重视知识，忽视能力，所以抓实验教学不会全面提高教学质量；
2.3实验教学费时费力。
实验确实重要，但实验教学费时费力，课堂组织教学难度也较大，学员活动不易把握，通过讲实验步骤、实验结论等也能达到相同的效果；
2.4只重视实验结果，不重视实验过程。
实验重要，又怕耽误时间，于是将实验教学变为压缩版，把实验步骤一条条地罗列给学员，并代替学员绘制各种表格，让学员“按方抓药”不求甚解地在表格中填入数据，以完成实验操作.这种菜单式的实验操作模式是只重视实验结果，不重视实验过程，完成知识与技能目标没有问题，但完全忽视了教学的过程与方法，忽视了学员的情感态度及价值观的形成.为了提高物理实验教学的有效性，必须走出上述误区，注重实验过程.
3提高物理实验教学有效性的途径
3.1引导学员动手进行物理实验，让学员感受实验的乐趣。
最能激发学员学习兴趣的方法，莫过于让学员亲自动手操作实验。在日常的物理教学中，授课教员应及时把实验的主动权交到学员手中，让学员自主完成教学实验，自主进行实验的起始阶段，教员要强调实验目的性，否则，学员仅仅是为了完成老师布置的教学任务，不会特别关注实验现象，学员在此过程中也体现不出积极的一面。学员只要参与进来，教员便可在日后的相关教学中逐步完成对学员的引导，促使学员在实验中独立思考和积极探索。在进行实验的同时，能充分理解相关理论知识和实验操作方法，这样，可以帮助学员理解物理原理，同时，加深學员对知识点的记忆。
3.2利用学员的求知欲望，满足学员的好奇心。
学员的身心还在成长阶段，对很多事物都有求知欲。教员此时可以抓住学员的好奇心，结合教学多联系一些物理现象。例如，在讲解摩擦力一课时，教员可以结合自行车，提出一些相关问题。例如，自行车车轮为何存在凹凸不平的花纹，自行车为何能行走，自行车刹车以后为何能停止等，通过采取小组讨论等形式，让学员按照老师之前提出的教学任务进行学习，学员为了解惑，会认真听讲并积极思考。这样，可以增加课堂教学的有效性。
3.3将生活现象与物理教学结合起来。
生活中存在着各种各样有趣的物理现象。教员在授课时，可以将生活中的案例与课本中的理论知识结合起来，引出一些日常生活中的现象，让学员对现象进行提问和解决，提升学员的自信心。这样一方面，学员会感受到物理知识对生活的重要性，从而更积极主动地学习物理知识；另一方面，可以加深学员对所学知识的理解和应用，培养学员的实践能力。
3.4巧妙利用多媒体工具，完善抽象实验。
物理课堂中不少实验是普通的教学实验无法涉足的，通过多媒体展示一些复杂的物理实验，弥补课堂实验的不足，让学员更深层次地了解物理知识，保持学习的积极性。例如，在讲解“云雾室”时，我们不可能把云雾室搬到课堂上拆卸开供学员学习和观察，但是我们可以通过多媒体播放相关视频。这样，不仅可以演示其操作，还可以展示云雾室的内部构造，让学员更好地理解晦涩难懂的知识。
3.5注重实验过程中的交流环节，提高教学有效性。
在实验过程中要让每个学员都有充分的语言表达机会，要循序渐进地培养学员尽可能用较为准确的语言表述自己的探究成果，包括研究的过程、方法和结果.要让学员尽可能把自己的探究结果表述清楚，并且运用收集的信息和实验数据作出有说服力的解释.要让各种想法、观点进行充分地交流和讨论.培养学员注意倾听其他同学的研究报告、尊重别人的探究成果，允许别人对自己的探究过程和成果提出不同的意见或表示怀疑，并能认真思考别人的意见，改进自己的探究方案.要能将课标的要求落到实处，教员必须在设计方案、数据处理和实验过程等环节，组织学员交流实验中遇到的问题和自己的心得.这一交流环节要留给学员足够的时间，加之教员睿智的引导，才能增加交流环节的含金量，提高教学的有效性，使学员的语言表述能力和思维能力得到提高。
3.6教给学员处理实验数据的方法。
要归纳科学规律，就要寻找数据之间相互关系的特征.这种特征通常表现为相等、之和、之差、乘积、比值等数学关系.因此在归纳时，就要通过对数据的比较，发现这些特征并归纳出结论.如“探究杠杆平衡条件”实验中，就要发现两种力和力臂的乘积是相等的.启发学员自己发现这些数据之间规律的过程，是一个发展学员创造性思维的过程.
4总结
总之，物理是一门以进行实验和观察现象为重中之重的学科。在实际教学过程中，物理教员应当合理利用这一特殊优势，引导学员积极主动地参与到物理实验教学中。通过物理实验，激发学员学习的热情和积极性，培养学员动手动脑、合作交流的能力，让学员在学习中产生乐趣，加深学员对知识的理解。
关键词： 物理实验；提高；有效性
【中图分类号】G420
【文献标识码】B
【文章编号】2236-1879（2017）09-0059-01
1引言
实验教学是物理教学的重要组成部分，是落实物理课程目标，全面提高学员科学素养的重要途径.实验教学从感性到理性，从具体到抽象，适合学员的身心特点，符合学员的认识规律.在物理教学中运用实验能给学员学习物理创设良好的情境，使学员能主动获取物理知识，掌握实验基本方法和实验技能，发展各种能力，促进学员科学品质和世界观的形成.目前，实验教学已被绝大多数老师认可，成为物理教学的新常态，但由于对物理实验作用认识不到位、自身教学能力有缺陷，所以对实验教学的认识还存在四种误区。本文作者结合自身多年的物理教学经验，将几点看法提出来供各位同行共同探讨。
2对实验教学认识的误区
2.1实验并不重要。
有一部分教员认为实验并不重要，它仅仅是促进学员学习知识的教学辅助手段，从实验得出的结论是重要的，而实验的过程并不重要；
2.2实验过程中忽视能力。
实验虽然重要，但当前的评价机制过多重视知识，忽视能力，所以抓实验教学不会全面提高教学质量；
2.3实验教学费时费力。
实验确实重要，但实验教学费时费力，课堂组织教学难度也较大，学员活动不易把握，通过讲实验步骤、实验结论等也能达到相同的效果；
2.4只重视实验结果，不重视实验过程。
实验重要，又怕耽误时间，于是将实验教学变为压缩版，把实验步骤一条条地罗列给学员，并代替学员绘制各种表格，让学员“按方抓药”不求甚解地在表格中填入数据，以完成实验操作.这种菜单式的实验操作模式是只重视实验结果，不重视实验过程，完成知识与技能目标没有问题，但完全忽视了教学的过程与方法，忽视了学员的情感态度及价值观的形成.为了提高物理实验教学的有效性，必须走出上述误区，注重实验过程.
3提高物理实验教学有效性的途径
3.1引导学员动手进行物理实验，让学员感受实验的乐趣。
最能激发学员学习兴趣的方法，莫过于让学员亲自动手操作实验。在日常的物理教学中，授课教员应及时把实验的主动权交到学员手中，让学员自主完成教学实验，自主进行实验的起始阶段，教员要强调实验目的性，否则，学员仅仅是为了完成老师布置的教学任务，不会特别关注实验现象，学员在此过程中也体现不出积极的一面。学员只要参与进来，教员便可在日后的相关教学中逐步完成对学员的引导，促使学员在实验中独立思考和积极探索。在进行实验的同时，能充分理解相关理论知识和实验操作方法，这样，可以帮助学员理解物理原理，同时，加深學员对知识点的记忆。
3.2利用学员的求知欲望，满足学员的好奇心。
学员的身心还在成长阶段，对很多事物都有求知欲。教员此时可以抓住学员的好奇心，结合教学多联系一些物理现象。例如，在讲解摩擦力一课时，教员可以结合自行车，提出一些相关问题。例如，自行车车轮为何存在凹凸不平的花纹，自行车为何能行走，自行车刹车以后为何能停止等，通过采取小组讨论等形式，让学员按照老师之前提出的教学任务进行学习，学员为了解惑，会认真听讲并积极思考。这样，可以增加课堂教学的有效性。
3.3将生活现象与物理教学结合起来。
生活中存在着各种各样有趣的物理现象。教员在授课时，可以将生活中的案例与课本中的理论知识结合起来，引出一些日常生活中的现象，让学员对现象进行提问和解决，提升学员的自信心。这样一方面，学员会感受到物理知识对生活的重要性，从而更积极主动地学习物理知识；另一方面，可以加深学员对所学知识的理解和应用，培养学员的实践能力。
3.4巧妙利用多媒体工具，完善抽象实验。
物理课堂中不少实验是普通的教学实验无法涉足的，通过多媒体展示一些复杂的物理实验，弥补课堂实验的不足，让学员更深层次地了解物理知识，保持学习的积极性。例如，在讲解“云雾室”时，我们不可能把云雾室搬到课堂上拆卸开供学员学习和观察，但是我们可以通过多媒体播放相关视频。这样，不仅可以演示其操作，还可以展示云雾室的内部构造，让学员更好地理解晦涩难懂的知识。
3.5注重实验过程中的交流环节，提高教学有效性。
在实验过程中要让每个学员都有充分的语言表达机会，要循序渐进地培养学员尽可能用较为准确的语言表述自己的探究成果，包括研究的过程、方法和结果.要让学员尽可能把自己的探究结果表述清楚，并且运用收集的信息和实验数据作出有说服力的解释.要让各种想法、观点进行充分地交流和讨论.培养学员注意倾听其他同学的研究报告、尊重别人的探究成果，允许别人对自己的探究过程和成果提出不同的意见或表示怀疑，并能认真思考别人的意见，改进自己的探究方案.要能将课标的要求落到实处，教员必须在设计方案、数据处理和实验过程等环节，组织学员交流实验中遇到的问题和自己的心得.这一交流环节要留给学员足够的时间，加之教员睿智的引导，才能增加交流环节的含金量，提高教学的有效性，使学员的语言表述能力和思维能力得到提高。
3.6教给学员处理实验数据的方法。
要归纳科学规律，就要寻找数据之间相互关系的特征.这种特征通常表现为相等、之和、之差、乘积、比值等数学关系.因此在归纳时，就要通过对数据的比较，发现这些特征并归纳出结论.如“探究杠杆平衡条件”实验中，就要发现两种力和力臂的乘积是相等的.启发学员自己发现这些数据之间规律的过程，是一个发展学员创造性思维的过程.
4总结
总之，物理是一门以进行实验和观察现象为重中之重的学科。在实际教学过程中，物理教员应当合理利用这一特殊优势，引导学员积极主动地参与到物理实验教学中。通过物理实验，激发学员学习的热情和积极性，培养学员动手动脑、合作交流的能力，让学员在学习中产生乐趣，加深学员对知识的理解。