王初明（2011）曾指出,外语学习效率的高低取决于语言理解和输出活动结合的紧密程度。因此,一种以“阅读+写作”的阅读型输出活动的词汇学习方法被提出,被研究的阅读型输出活动通常为概要写作和读后续写等。但哪种阅读型输出活动对词汇学习更有效仍存在争议。另外,关于探索二语学习水平如何影响受试词汇学习表现的研究鲜有报道。因此,为了比较不同形式的读写任务对不同水平学习者的二语词汇习得效果,本研究提出以下两个问题:（1）不同的读写任务对二语学习者在词形、词义和用法方面存在什么影响?（2）不同的读写任务对同一组的不同二语水平的学习者在词形、词义和用法上存在哪些差异影响?本研究选取了广州市某中学初三年级的两个平行班（60人）作为研究对象,并将其分为续写组和概要组,每组30人。根据二语语言水平,续写组和概要组的受试分别被进一步分为高水平组和低水平组,共四个小组,每组15人。整个研究过程历时六周。研究过程包括前测、先导测试、教学训练、实验干预、后测、有声思维以及延迟后测。通过对比60名不同二语水平受试者在读后续写和概要写作中的写作表现以及两项词汇测试的结果,以探索英语水平和任务类型是如何影响受试者的写作表现和词汇习得效果。研究结果表明:（1）读后续写和概要写作均能有效促进二语词汇学习,包括词形、词义和用法;（2）读后续写对二语词汇学习的促学效果明显好于概要写作,特别是在词义和用法方面。续写组的词形测试成绩和概要组的相当,但续写组的词义测试成绩和用法测试成绩比概要组的更高;（3）不同的读写任务对同一组的不同二语水平学习者的词汇习得情况存在差异,低水平二语学习者的词汇协同程度和短语协同程度比高水平二语学习者的低。本研究希望帮助二语学习者获得一种新型的词汇学习方式,进而改善他们英语词汇学习困难的情况。此外,希望本研究能够对教师在词汇的教学与设计上有所启示。