高中生物学课程作为高中教育教学中重要的一门学科,具有自身显著的特点,它是以实验为主,学科内容具有理论性和实践性双重特征。所以生物学科的教学需要将理论与实践相结合的教学模式——互助探究式教学。在全面推进素质教育的背景下,互助探究教学已纳入新的教学模式。在全国多个省市和地区已经推广互助探究式教学模式,并已取得了一定的成效。而新疆这样多民族地区,由于历史、自然等因素的影响,民族中小学教育教学中出现教学质量不高,且生源逐渐减少、教学水平较低的问题日益突出。因建立单一的民族学校有明显的弊端,如教育资源浪费、民族友好关系的脱节等,为顺应社会发展需要,提高民族中小学生的教学质量,促进民族团结,新疆于2000年开始全面开展民汉合校混合编班工作。自全疆开始实施民汉合校、混合编班之后,单一民族中学出现的教育资源浪费、民族毕业生就业狭窄、民族文化交融的脱节等问题明显出现好转。但随着教育改革的推进,又出现新的亟待解决的问题:我国的课程改革教育实施过程中,基层的教育部门及学校仅简单地将互助探究学习的理论广而告之,并没有做深入地研究,也未结合本地或者本校的实际情况进行推广落实。基于上述问题,笔者进行充分的理论学习后,精心设计实验步骤,在笔者所任教学校的高一年级中开展为期一年的实践研究,在民汉合班背景下,探索互助探究式教学在高中生物教学中的实践效果。为了更充分地证明,互助探究式教学模式地可行性,笔者根据学生入学考试成绩选择两个实验班和对应两个对照班。在任课教师一样的前提下,在实验班和对照班分别采用互助探究式教学模式和传统教学模式授课,并对于这四个班生物课堂表现,理解程度以及抽考成绩进行对比。,对实验班级进行为期一年的互助探究式教学追踪调查和问卷调查,采用问卷调查法、课堂观察法等方法分析比较在实行互助探究式教学后的学习成绩、学生的沟通交流、学习状态、合作竞争等能力的差异;分析互助探究式教学对学生生物学习和学习主动性的影响;研究教师课堂教学策略,了解教师教学中存在的问题,为本校本地区教学提供参考。通过问卷调查和课堂观察发现,与对照班相比,实施互助探究式教学的实验班学生的学习生物的兴趣、学习状态、主动性和合作探究能力等方面都有明显提高,且问卷调查中88%的学生对这种教学模式很满意。通过对成绩进行分析可知,实验班学生的成绩上升明显占优势,且存在显著差异性（P<0.05）。从而可以得出结论:与传统教学模式相比,互助探究式教学更适合该校学情,并对培养学生学习生物学的兴趣和交流合作的能力,以及情感态度价值观都有一定的帮助,同时能促进部分教师改变传统教学观念,与新课程改革接轨。