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新近跨入高中行列的学生，原来可能英语成绩还不错，可学了一阵子发现：到了高中完全不一样，难度加大不说，阅读量大幅提升， 在做习题和课外练习，常常感到无从下手，不知对错，考试成绩也是一落千丈，再加上课业繁重，学习枯燥等等原因，相当一部分学生进入了高中英语学习的迷茫区和困难期，学生学习积极性一下打入低谷，逐渐失去了对英语学习的兴趣，以至于到高三一发不可收拾。所以高一起始阶段的衔接就显得十分重要。
1. 原因及特点
1.1初高中的教材难易不同
初中的英语教材相对容易，并且都是以日常生活为主，跟学生生活贴近，教授的内容相对较少，学生只要肯花功夫和心思还是较容易能够掌握的，并且考试主要以基础知识为主，体现综合能力的完型、阅读较少，即使出现也是相对容易的题材。而高中英语灵活多变，举一反三，因而它在教学内容上较初中会有较大拓宽和延伸，对学生的能力提出了更高要求，基本很少考到相同的题目，通常是要转一到两个弯的题，容易让初学者摸不着头脑。
1.2英语的学习方式不同
初中相对内容单薄简易，所以死记硬背就能满足大部分学生的需求。而到了高中，由于题目灵活多变，显然死记硬背已经落伍，那得高分的背后就是夯实基础知识，优化阅读训练，培养解题策略。
1.3试题的设置分布不一样
初中的试题以基础为主，有单词，单选，根据句式提问，翻译等，即使作文，也是相对比较容易的翻译。而到了高中，试题有听、读、写三大主块，侧重阅读理解，120分题目，阅读理解达到了30分，成为重中之重。这个并不是说仅仅多背单词，学好语法就能得高分，我遇到过有些学生单词语法学得都不错，但是阅读能力就是提不高，成绩上不去。
2. 学习策略
基于衔接的重要，怎么才能了解他们对英语学习策略训练的需求，有效引导高一学生更好地适应高中学习，较快地掌握学习高中英语的方法，形成良性循环？
所谓学习策略，就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。
2.1正确规范的朗读
由于我们学校的生源比较差，很多学生基础非常薄弱，一到高中，遇到这么多单词要背，一下子就懵了，于是拿起单词就背。学生感觉背得快忘得也快，不利于长久记忆，其实学好音标，根据读音规则，很多单词都是很容易就能拼写出来的，所以记忆单词前我每每要告诫学生知晓单词的准确发音。
2.2语境中学习词汇
提到词汇，学生都不陌生，可是他们的方法根本就不过关。他们不懂在语境中学习词汇，学生在词汇学习中不能只满足于熟悉单词的某一词义，还应理解它在特定上下文中的引申意义，学会在特定的语境中准确使用多种方式表达同一意思的本领，词汇题中经常会出现动词、名词的兼类词，重点关注这些词，平时可能只背了第一第二个解释，要再看看不熟悉的第三第四个解释，掌握熟词生义，比如item除了表示“项目”，还表示“条款”；cover除了表示“覆盖”，还表示“涉及”、“报道”、“足以支付”等；charge除了表示“负责”以外，还表示“收费”、“充电”、“冲锋”等。
2.3运用中理解语法
学习语法的目的不仅是让学生熟悉语法结构的变化形式，而且要使他们理解这种结构在语境中的实用意义，更要鼓励他们在语言实践中进行准确的运用。初中学生学习的语法不多，但他们到高中还是固定模式，一直用初中所学的语法去套高中的题目，比如说初中学过for five years，一般这个短语出现，时态题都是用现在完成时，这成为初中的固定模式，也是常考的一个题目，可是到了高中， for短语却常常与一般过去时连用，这是高中时态题中的一个重点。例证： Where is your mother？ She is in Shanghai now， but she lived in Beijing for 5 years.
初中因为要考翻译题，学生背短语的能力还是相当强的，但是却没系统学过一句句子几种翻译。到了高中阶段，我的要求就是每天5个句子训练要真正落实，每天写一写背一背，每一句句子至少两种翻译，让他们广泛接触句子的多样性，同时也为作文打好坚实的基础。例证：一到达那里，我们就开始工作。Immediately we arrived there， we started our work. / On （upon） arriving there， we began working. / Hardly had we arrived there when we stared to work.
2.4美文中提高素养
说到美文，我这里指的是优美的文章或片段，要求他们熟读或者背诵。因为大家知道，没有大量的泛读和精读是做不好阅读理解的。所以在平时精读课文的基础上，我力求他们“读广”、“读长”、“读新”、“读深”、“读快”。“读广”即阅读的题材和体裁要广，文章应涉及科技、人文、天文、地理、艺术与教育等；“读长”即要与泛读相结合，要读相当量的小说和长篇，要有目的和要求地去读，通过读培养自己的阅读兴趣和习惯；“读新”即要读鲜活的材料，那些代表新观念、新技术、新产品、新人物、新事物的阅读材料应成为我们的首选；“读深”即文章要有一定的深度，要经得起琢磨和分析，要有一定的难句和复杂句以及复杂结构；“读快”即要通过快速阅读来训练学生的阅读速度，限时阅读。近几年高考趋势表明，老套过时的语言教学方法已经无法引起学生的学习兴趣，更不能适应高考的需要，因此，要把英语教得“洋气”一点，充满时代感一点，高大上一点，要源于课本又必须高于课本，更重要的是培养学生的语言素养。坚持每天进行英语阅读——强化输入，坚持每天熟读高考范文——侧重借鉴，坚持每天认真写作练习——熟能生巧，坚持每天背诵成语名言——锦上添花。
3. 如何培养学生自主学习的能力，指导学生进行深层次学习 学生的学习成绩，受许多因素的影响，其中学习策略水平的高低是影响学习成绩的重要因素之一。未来的人才不再是看他学到了什么，而是看他是否学会如何学习。”所谓的“学会如何学习”实质上就是掌握和运用有效地学习策略。调查研究表明，学习困难的学生在很大程度上是学习策略水平不高。因此，研究学习困难学生的学习策略，对于指导学生学习，大面积提高教学质量，以及提高学生的综合素质具有重大的理论和实践意义。
3.1策略指导和训练模式
听力上：（1）注意听力训练的长期性和量，每天不少于一次的听力，时间可长可短。鼓励学生听多、听新、听长；（2）注意听力材料的选择，要听地道的内容；（3）优化训练和讲评方式，有针对性的重听是听力订正的唯一方式，无订正的训练是低效的训练；（4）注意培养学生的听力技巧训练。
阅读上：（1）了解学生的阅读障碍，加强对学生阅读答题策略的指导；（2）突出和强化语篇教学，引导学生从整体上把握语篇脉络，培养学生对篇章理解，从对语言的关注到语篇再到语用的角度进行。
完形上：完形填空是介于多项选择和阅读理解之间的试题，平时可对做题错误率较高的篇幅进行分析研究，把答案填入每一空中，并把自己选错的答案写在旁边，先思考是否理解正确的答案，再回忆自己作出错误选择时的思路，这样做费时费力，但长久坚持，得益匪浅，做题的量固然重要，理性的分析和思考更是不可或缺。
任务型阅读上： （1）归纳常考单词；（2）加强句型转换练习，比如：suggest（make a suggestion）， explain（give an explanation）， conclude（draw a conclusion）， responsible（take responsibility for）， be proud of （take pride in）， succeed in doing（manage to do）， approximately（about）...
书面表达上：（1）培养学生遣词造句的能力，鼓励学生在表达中使用高级词汇和复杂句型；（2）培养学生段落发展意识和语篇能力；（3）关注高考的评分标准；（4）总结低级错误，积累高级语言，对热点话题重点训练，采取抽背或默写的形式。
3.2激励学习困难生在不同情境中运用策略
鼓励学习困难生在各种新情境中练习、运用学过的策略，并尽可能创造各种条件与机会，激励他们的运用，对于他们要有赏识意识。高中的学生很难得到表扬，但他们又很渴望得到教师的肯定。这也要求教师要有一双慧眼，能及时地将每个学生的优点及特点及时挖掘出来！我是这样做的：批学生的作业时，我会将作业质量完成较高的学生名字记录下，然后在下堂课时逐一报出，虽花些时间，但很能振奋士气，为了防止出现严重的两级分化，不允许任何一个学生落队，帮扶工作不可少，不厌其烦，耐心指导，让学生看到自己的点滴进步，增强学习的积极性。
总之，对于普通高中学习困难的学生，我们要改变学生在初中已经习惯了的学习模式，探索高中生如何选择其解决问题的策略，提高学生的学习能力与水平，提高教学质量。在这个过程中，需要教师和学生双方的努力，只有这样才能在高中教学中从思想上、教学教法上做好衔接和转换，有效引导高一学生更好地适应高中学习，培养学生自主学习的能力，从而进一步加强深层次学习，具备拥有向高校冲击的能力！
（作者单位：江苏省常熟市尚湖高级中学）
1. 原因及特点
1.1初高中的教材难易不同
初中的英语教材相对容易，并且都是以日常生活为主，跟学生生活贴近，教授的内容相对较少，学生只要肯花功夫和心思还是较容易能够掌握的，并且考试主要以基础知识为主，体现综合能力的完型、阅读较少，即使出现也是相对容易的题材。而高中英语灵活多变，举一反三，因而它在教学内容上较初中会有较大拓宽和延伸，对学生的能力提出了更高要求，基本很少考到相同的题目，通常是要转一到两个弯的题，容易让初学者摸不着头脑。
1.2英语的学习方式不同
初中相对内容单薄简易，所以死记硬背就能满足大部分学生的需求。而到了高中，由于题目灵活多变，显然死记硬背已经落伍，那得高分的背后就是夯实基础知识，优化阅读训练，培养解题策略。
1.3试题的设置分布不一样
初中的试题以基础为主，有单词，单选，根据句式提问，翻译等，即使作文，也是相对比较容易的翻译。而到了高中，试题有听、读、写三大主块，侧重阅读理解，120分题目，阅读理解达到了30分，成为重中之重。这个并不是说仅仅多背单词，学好语法就能得高分，我遇到过有些学生单词语法学得都不错，但是阅读能力就是提不高，成绩上不去。
2. 学习策略
基于衔接的重要，怎么才能了解他们对英语学习策略训练的需求，有效引导高一学生更好地适应高中学习，较快地掌握学习高中英语的方法，形成良性循环？
所谓学习策略，就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。
2.1正确规范的朗读
由于我们学校的生源比较差，很多学生基础非常薄弱，一到高中，遇到这么多单词要背，一下子就懵了，于是拿起单词就背。学生感觉背得快忘得也快，不利于长久记忆，其实学好音标，根据读音规则，很多单词都是很容易就能拼写出来的，所以记忆单词前我每每要告诫学生知晓单词的准确发音。
2.2语境中学习词汇
提到词汇，学生都不陌生，可是他们的方法根本就不过关。他们不懂在语境中学习词汇，学生在词汇学习中不能只满足于熟悉单词的某一词义，还应理解它在特定上下文中的引申意义，学会在特定的语境中准确使用多种方式表达同一意思的本领，词汇题中经常会出现动词、名词的兼类词，重点关注这些词，平时可能只背了第一第二个解释，要再看看不熟悉的第三第四个解释，掌握熟词生义，比如item除了表示“项目”，还表示“条款”；cover除了表示“覆盖”，还表示“涉及”、“报道”、“足以支付”等；charge除了表示“负责”以外，还表示“收费”、“充电”、“冲锋”等。
2.3运用中理解语法
学习语法的目的不仅是让学生熟悉语法结构的变化形式，而且要使他们理解这种结构在语境中的实用意义，更要鼓励他们在语言实践中进行准确的运用。初中学生学习的语法不多，但他们到高中还是固定模式，一直用初中所学的语法去套高中的题目，比如说初中学过for five years，一般这个短语出现，时态题都是用现在完成时，这成为初中的固定模式，也是常考的一个题目，可是到了高中， for短语却常常与一般过去时连用，这是高中时态题中的一个重点。例证： Where is your mother？ She is in Shanghai now， but she lived in Beijing for 5 years.
初中因为要考翻译题，学生背短语的能力还是相当强的，但是却没系统学过一句句子几种翻译。到了高中阶段，我的要求就是每天5个句子训练要真正落实，每天写一写背一背，每一句句子至少两种翻译，让他们广泛接触句子的多样性，同时也为作文打好坚实的基础。例证：一到达那里，我们就开始工作。Immediately we arrived there， we started our work. / On （upon） arriving there， we began working. / Hardly had we arrived there when we stared to work.
2.4美文中提高素养
说到美文，我这里指的是优美的文章或片段，要求他们熟读或者背诵。因为大家知道，没有大量的泛读和精读是做不好阅读理解的。所以在平时精读课文的基础上，我力求他们“读广”、“读长”、“读新”、“读深”、“读快”。“读广”即阅读的题材和体裁要广，文章应涉及科技、人文、天文、地理、艺术与教育等；“读长”即要与泛读相结合，要读相当量的小说和长篇，要有目的和要求地去读，通过读培养自己的阅读兴趣和习惯；“读新”即要读鲜活的材料，那些代表新观念、新技术、新产品、新人物、新事物的阅读材料应成为我们的首选；“读深”即文章要有一定的深度，要经得起琢磨和分析，要有一定的难句和复杂句以及复杂结构；“读快”即要通过快速阅读来训练学生的阅读速度，限时阅读。近几年高考趋势表明，老套过时的语言教学方法已经无法引起学生的学习兴趣，更不能适应高考的需要，因此，要把英语教得“洋气”一点，充满时代感一点，高大上一点，要源于课本又必须高于课本，更重要的是培养学生的语言素养。坚持每天进行英语阅读——强化输入，坚持每天熟读高考范文——侧重借鉴，坚持每天认真写作练习——熟能生巧，坚持每天背诵成语名言——锦上添花。
3. 如何培养学生自主学习的能力，指导学生进行深层次学习 学生的学习成绩，受许多因素的影响，其中学习策略水平的高低是影响学习成绩的重要因素之一。未来的人才不再是看他学到了什么，而是看他是否学会如何学习。”所谓的“学会如何学习”实质上就是掌握和运用有效地学习策略。调查研究表明，学习困难的学生在很大程度上是学习策略水平不高。因此，研究学习困难学生的学习策略，对于指导学生学习，大面积提高教学质量，以及提高学生的综合素质具有重大的理论和实践意义。
3.1策略指导和训练模式
听力上：（1）注意听力训练的长期性和量，每天不少于一次的听力，时间可长可短。鼓励学生听多、听新、听长；（2）注意听力材料的选择，要听地道的内容；（3）优化训练和讲评方式，有针对性的重听是听力订正的唯一方式，无订正的训练是低效的训练；（4）注意培养学生的听力技巧训练。
阅读上：（1）了解学生的阅读障碍，加强对学生阅读答题策略的指导；（2）突出和强化语篇教学，引导学生从整体上把握语篇脉络，培养学生对篇章理解，从对语言的关注到语篇再到语用的角度进行。
完形上：完形填空是介于多项选择和阅读理解之间的试题，平时可对做题错误率较高的篇幅进行分析研究，把答案填入每一空中，并把自己选错的答案写在旁边，先思考是否理解正确的答案，再回忆自己作出错误选择时的思路，这样做费时费力，但长久坚持，得益匪浅，做题的量固然重要，理性的分析和思考更是不可或缺。
任务型阅读上： （1）归纳常考单词；（2）加强句型转换练习，比如：suggest（make a suggestion）， explain（give an explanation）， conclude（draw a conclusion）， responsible（take responsibility for）， be proud of （take pride in）， succeed in doing（manage to do）， approximately（about）...
书面表达上：（1）培养学生遣词造句的能力，鼓励学生在表达中使用高级词汇和复杂句型；（2）培养学生段落发展意识和语篇能力；（3）关注高考的评分标准；（4）总结低级错误，积累高级语言，对热点话题重点训练，采取抽背或默写的形式。
3.2激励学习困难生在不同情境中运用策略
鼓励学习困难生在各种新情境中练习、运用学过的策略，并尽可能创造各种条件与机会，激励他们的运用，对于他们要有赏识意识。高中的学生很难得到表扬，但他们又很渴望得到教师的肯定。这也要求教师要有一双慧眼，能及时地将每个学生的优点及特点及时挖掘出来！我是这样做的：批学生的作业时，我会将作业质量完成较高的学生名字记录下，然后在下堂课时逐一报出，虽花些时间，但很能振奋士气，为了防止出现严重的两级分化，不允许任何一个学生落队，帮扶工作不可少，不厌其烦，耐心指导，让学生看到自己的点滴进步，增强学习的积极性。
总之，对于普通高中学习困难的学生，我们要改变学生在初中已经习惯了的学习模式，探索高中生如何选择其解决问题的策略，提高学生的学习能力与水平，提高教学质量。在这个过程中，需要教师和学生双方的努力，只有这样才能在高中教学中从思想上、教学教法上做好衔接和转换，有效引导高一学生更好地适应高中学习，培养学生自主学习的能力，从而进一步加强深层次学习，具备拥有向高校冲击的能力！
（作者单位：江苏省常熟市尚湖高级中学）