所谓“有效教学”就是指凡是能够有效促进学生发展、有效实现预期的教学结果的教学活动。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。有效教学理念的核心就是教学中的效益问题。一节课有没有效益，就是看学生有无进步或是否有发展。无论课改进行到哪里，有效教学都应是我们数学教师永恒的追求。怎样在课堂上达成有效教学？下面就有效教学的策略谈几点看法。
　　一、落实三维目标达成,促进学生可持续发展
　　课堂教学效益的提升首先取决于课堂教学目标制定的有效性。课堂教学目标制约着课堂教学的进程与发展，直接影响着教学质量。要想促进数学课堂有效教学，牢固树立三维目标意识是前提。
　　就每一节数学课而言，必须着眼于未来，制定切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使课堂有明确清晰的教学方向；依据数学学科特点和学生认知实际水平，精选教学内容，突出知识特点，抓住教学重点，突破教学难点；特别是能顺着学生的思路来设计教学过程，在教学中不回避问题，随时根据学生学的情况调整教学，加强提问的启发性，引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论，处理好主体与主导的关系，力求服务与指导相结合。使学生每一节课都有实实在在的认知、收获和数学感悟，为学生的基础知识、基本技能定好位，打好桩。
　　二、创设有效学习情境，激活内在学习兴趣
　　学生参与学习的积极性和主动性，往往来自于一个充满疑问和问题的情境。数学课应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
　　例如在教学“圆的周长”时，教师充分利用学生喜欢童话故事的年龄特点，课前再次讲述经典童话故事《龟兔赛跑》。上课伊始创设第二次龟兔赛跑场景，出示一个正方形及内接最大的圆，龟跑外圈，兔跑内圈，学生发现了问题——游戏规则不公平。这样的问题更贴近学生的思维，激发他们探求圆周长计算方法的渴求。这样的问题情境不是为了教学而教学，而是从解决实际问题的需要出发，积极探寻方法，用看似平常的问题情境激起学生的兴趣，调动学生参与数学活动的积极性。
　　三、选用精当教学方式，注重亲历数学过程
　　教学课堂要有“数学味”，应成为学生经历数学化的过程，努力引导学生用数学思想方法去分析问题和解决问题。所以，数学课堂教学要重视让学生从数学层面上来体验、认识所学的内容，教师在学习活动中应采用多种教与学的方式，创设探究学习的良好情境，设计明确的探究目标，预设具有挑战性、有价值的探究合作学习问题。让学生在独立思考、自主探究、合作交流中学会学数学，学会用数学的思想、方法，创造性地解决问题，并在亲历数学化过程中尝试多种体验。
　　如教学《圆的周长》时应注重知识的形成过程，创造条件让学生成为探索者：通过充分操作，得出“绕”、“滚”、“截”三种“化曲为直”的方法测出圆周长，像数学家一样经历“问题——猜测——测量——再测量——归纳——验证”的探究过程，完成数学化过程，让学生在活动中深刻感受和领悟数学的魅力。
　　四、精心设计教学活动，巧用教学资源
　　数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自主建构知识的活动。教师要从“以学论教”的理念出发，精心设计数学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生为主体的有效课堂教学。给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。只有这样才能使学生真切地体验、感悟和理解数学，并引发数学思考，有效建构数学知识。
　　课堂教学面对的是不同个性充满活力的生命体，必然会出现生成，教学活动正是“静态预设”在课堂中的“动态生成”。是否能以宽容的心态接纳生成，理智的思维认识生成，机智的教学艺术筛选生成，高超巧妙地运用生成，用思想撞击思想，用火花撩起火球，这都反映一个教师的综合素养。备课时应充分考虑到课堂上可能会出现的情况，给整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。一旦出现有效的生成，教师就应该及时调整好自己的预设，给生成腾出空间，抓住并利用好学生生成的资源为教学所用。
　　有效教学是一个古老又永恒的课题，值得我们进一步的探索与实践。让我们在“有效教学”理念的指引下，把数学课堂打造成真实、朴实、扎实的有生命活力的课堂，成为学生乐学的数学乐园。
　　（责编　金　铃）