数学课程标准明确指出，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。由于受传统教学思想与教学模式的影响，我们的数学课堂仍然存在以教师讲授为主的教学模式，学生的主体地位并没有得到体现。这样会导致学生的主体性不断丧失，学习能力得不到有效的发展、提升。根据新课标，我们教学的目的是不仅要让学生掌握知识，更要发展学生的学习能力，这就要求我们的教学必须以学生为中心，充分体现学生的主体地位。
　　在数学教学中，如何充分体现学生的主体地位呢？结合自己的教学实践，本人认为要从以下方面入手。
　　
　　一、营造宽松的课堂氛围，使学生体会到自己的重要地位
　　
　　要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，就必须提高学生的主体意识，也就是说，要让学生对主体地位、主体能力、主体价值形成一种自觉意识，从而体会到自己在课堂上的重要性。而要提高学生的主体意识就需要教师营造民主、平等、和谐的课堂氛围。
　　良好的课堂气氛，能促进师生双方互动交流，分享彼此的思维和见解，交流彼此的观点，这样才能真正如课标所言，把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为学习的主人。
　　怎样的课堂氛围才是宽松、和谐的呢？笔者认为，学生感觉轻松、愿意思考、交流、敢于暴露问题的课堂就是宽松、和谐的。因此，我常跟学生说：“课堂，就是犯错误的‘天堂’。”我这样说的意思是鼓励学生在课上要勇于发言，不要因为害怕出现错误而不敢、不愿发表自己的观点。因为只有在课堂上暴露出了自己的错误，才可能在作业、考试中避免发生同样的错误。而当有学生在回答问题或分析问题中出现错误时，我也没有责备，而是引导全体学生共同分析，寻找发生错误的原因。
　　在这样一个产生错误——分析错因——纠正错误的过程中，帮助学生认识自我，建立自信。在这样宽松的课堂氛围中，让学生感觉到自己的主体地位，使学生的主体性得到充分发挥和发展。
　　
　　二、让学生成为课堂的主人，充分发挥学生的主体作用
　　
　　在传统的教学中，课堂的主人是教师而不是学生，要想发挥学生的主体作用，就必须让学生成为课堂的主人。有人说：“作为教育内容的数学，有着自身的特点与规律，它的基本出发点是促进学生的发展。”因此，数学课堂也应体现“以学生的发展为本，善于创设生动活泼的教学环境，提供主动发展的时间和空间，让学生自主学习”。在这样的课堂上，学生会显得很自信，敢于自由表达自己的见解，敢于反驳和质疑，使课堂焕发出生命的活力。
　　陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”因此，我们要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，就要做到：所有的例题、习题，教师都不包办，尽量由学生自己想办法解决；所有的公式、定理、性质、结论，教师都不直接给出，而是通过一个问题或者几个问题引导学生自己发现。
　　例如，在讲“合并同类项”时，我设计了以下问题：1.什么是同类项？请举几个同类项的例子。（同桌或同组内相互考查，一个人写一个单项式，其他人各写一个它的同类项）2.同类项的合并，依据的是哪一个运算律？3.对于式子3x²y³－5x²y³你能够合并吗？2m＋n呢？4.你能不能尝试归纳一下你是如何合并同类项的呢？通过这几个问题的思考与交流，学生基本上都能判断同类项并合并了，于是我就安排了几个简单的练习。在进行了简单的合并同类项的练习之后，我又设计了这样的两个问题：1.2(a＋b)与3(a＋b)是同类项吗？请说明理由；2.能不能计算2(a＋b)＋3(a＋b)？它与合并同类项有什么类似的地方？这两个问题提高了难度，不仅考查学生对同类项的辨析，还渗透了类比、整体的数学思想。在整个教学过程中，我从未告诉学生如何合并同类项，如何判断同类项，但通过这一系列的问题，学生都在不停地思考、总结，同样掌握了这堂课的核心内容，充分发挥了他们的主体作用，也提升了教学效果。
　　
　　三、给学生提问与解答的机会，让学生学会自主学习
　　
　　“自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等来实现学习目标”。新课标要求让学生学会自主学习。
　　我们面对的学生学习的态度、能力各不相同，自主学习的效果也就不尽相同。对于学生自主学习中遇到的问题，在课堂上我们又当如何处理呢？
　　笔者认为，应交由学生自己处理，即让学生自己提问，学习小组内各自尝试解答，教师在整个过程中巡视教室，汇总共性的、学习小组难于解决或是解决不够完整的问题，再统一引导学生重新思考。
　　总之，在教学中要想提高学生的学习能力，就必须确保学生的主体地位。通过自己的实践，我深深体会到，只有当学生的主体地位得到保证，学生的自信心才会得到提升，学生的学习潜能才能被激发，课堂效率才能被提高。