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摘 要： 在教学中要努力实现对教材的突破，创造具有互动性和开放性的课堂环境，提高学生的学习兴趣，灵活巧妙地完成教学任务，使初中语文课堂更有趣、更有效。
关键词： 小学语文 高效课堂 构建方式
课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂活动。为了追求更高水平的教育品质，迎接新课程的挑战，构建高效的课堂成为我们的必然选择。为此，新的课标，新的教学理念，就应该在语文课堂教学这个主阵地中得到落实，获得体现。这就需要构建一个新课标指导下的新课堂。我从以下方面，谈谈对打造小学语文高效课堂的认识。
一、利用现代技术教育手段，创设情境，激发学习兴趣
学生学习动机和学习兴趣的培养与养成，是学校教育的重要任务之一。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。学习兴趣的作用是巨大的。一个人对感兴趣的事物，总是表现出注意的倾向。特别是对生性好动、集中注意力不能持久的小学生来说，多媒体课件绚丽的色彩，逼真的画面，可爱的卡通形象，常常如磁铁般吸引好动活泼的小学生。在教与学的关系上，著名教育学家皮亚杰说：“儿童不是被动地接受知识，也不是被动地接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”研究表明，小学生的语文学习兴趣与语文学习能力密切联系。学生对语文越感兴趣，语文能力就越好。心理学研究表明，当学生对学习产生兴趣，便会引起大脑皮质的兴奋，促进各种智力因素的发挥，积极主动地学习。可见兴趣在学习中的地位和作用是极其重要的。
二、精心设计提问，创造和谐的课堂环境
问题是思维的向导，要充分激发学生的思想，科学得体的课堂提问是一种重要手段。要使课堂提问达到预期目的，必须注意以下方面：一是在设计提问时，有针对性地融入思想教育内容。设计课堂提问是为了更好地理解课文内容。教材中每一篇课文所描写的事物和交代的事件都是循序渐进、一步步展开的，都有特定的思想内容。设计课堂提问时，必须明确提问的目的，体现所包含的思想内容，一环紧扣一环，环环有所侧重。二是课堂提问要体现启发性。教材中的思想教育因素一般都隐藏在课文内容之中，因此，教师所设计的问题要科学合理、难易得当，启发学生的思想感情。同时，教师提问的语气要热情，态度要和蔼，使语言交际渠道畅通，为激发学生情感营造和谐、民主的气氛。三是注意提问效果。提问是为了激发学生思想感情，达到思想教育的目的。因此，提问后教师不要急于下结论，要让学生的思想得以充分流露，通过分析对比，得出正确的思想认识。如在教学《我的战友邱少云》时，我设计了这样的提问：（1）看一看邱少云在山沟里是怎样潜伏的？周围情况怎样？（2）想一想邱少云为什么能隐蔽得那么好？（3）看烈火在他身上烧了多长时间？（4）想一想在烈火烧身的情况下他为什么能一动不动？（5）谈谈我们应该向他学习什么？提出问题之后，学生各抒己见，决心学习邱少云不惜牺牲、严守纪律的精神。
三、评价时间灵活化，注重成效
评价是一种潜能力的发展。在课堂教学中，我们常会发现这样一种现象：教师为了充分调动每一位在学生思维的积极性，对学生的发言总是及时给予评价。在多数情况下，这种即时评价确实很大程度上调动了学生发言的积极性，但教师权威性的评价，常常是“盖棺论定”、“一锤定音”，容易挫伤学生深入探究的积极性，助长其学习依赖性。延时评价是在课堂教学中，教师对学生正在研讨的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是参与学生的讨论，鼓励学生畅所欲言，让学生发现、分析、论证。
延时评价是一种宽厚和关爱，是一种信任和期待，是一种点拨和启发。它既尊重了学生的个性差异，又保护了学生的学习积极性。营造和谐的学习氛围，保证学生的思维处于最佳状态，有助于强化学生的成就感，促进学生独立思考，提高分析综合能力，充分挖掘学生的潜能，形成积极向上的人格品质。
四、寻求课堂开放性，培养综合能力
《新语文课程标准》明确提出要“沟通课堂内外”，“开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。教师要开放教学观念，采取开放性的教学形式。语文是一门极其生活化的学科，课文是社会生活的反映，学生正处于开始关注和思考生活的心理年龄阶段，对一切都充满好奇和热情。语文教学应该以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展。全方位地把学生的语文学习同学校生活、家庭生活、社会生活有机结合。缩短课本知识与实际生活的距离，既激发学生的学习兴趣，又开阔学生的视野，满足学生获取知识的愿望，使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外，点燃其创新之火，迸射其天赋之花。在完成一个活动的基础上，可以举一反三地融入课外知识——日常生活中的事例、电影、电视及文学作品中的某些情节、人物等。除此之外，还要鼓励学生走出狭窄的课堂，让学生在与大自然、与社会、与家庭的接触中学习语文，运用语文。知识是教不尽的，学生在实际生活中具有一定的语文能力，便可以自学知识，再生知识，自觉提高语文综合素质。这样就实现了“教是为了不教”的教学目标。
五、自主学习互动展示环节设计要合理
就语文课来说，自主学习互动展示环节的设计基本采用“两个导学、互动策略、展示方案”的模式。一是导学，让学生自主读课文，感知课文语言。在老师引导下，学生再细读课文，理解课文语言。二是导学，让学生品评课文语言，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。
在这一环节中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间双向多边的互动反馈。
总而言之，语文教学的改革是一项由观念到行动，涉及方方面面的系统性工作，需要教师付出开创性的努力。我们已经迈出开创性的第一步，但是研究还相对滞后，还有许多问题有待进一步研究。打造小学语文高效课堂，语文老师要不断探索。
关键词： 小学语文 高效课堂 构建方式
课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂活动。为了追求更高水平的教育品质，迎接新课程的挑战，构建高效的课堂成为我们的必然选择。为此，新的课标，新的教学理念，就应该在语文课堂教学这个主阵地中得到落实，获得体现。这就需要构建一个新课标指导下的新课堂。我从以下方面，谈谈对打造小学语文高效课堂的认识。
一、利用现代技术教育手段，创设情境，激发学习兴趣
学生学习动机和学习兴趣的培养与养成，是学校教育的重要任务之一。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。学习兴趣的作用是巨大的。一个人对感兴趣的事物，总是表现出注意的倾向。特别是对生性好动、集中注意力不能持久的小学生来说，多媒体课件绚丽的色彩，逼真的画面，可爱的卡通形象，常常如磁铁般吸引好动活泼的小学生。在教与学的关系上，著名教育学家皮亚杰说：“儿童不是被动地接受知识，也不是被动地接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”研究表明，小学生的语文学习兴趣与语文学习能力密切联系。学生对语文越感兴趣，语文能力就越好。心理学研究表明，当学生对学习产生兴趣，便会引起大脑皮质的兴奋，促进各种智力因素的发挥，积极主动地学习。可见兴趣在学习中的地位和作用是极其重要的。
二、精心设计提问，创造和谐的课堂环境
问题是思维的向导，要充分激发学生的思想，科学得体的课堂提问是一种重要手段。要使课堂提问达到预期目的，必须注意以下方面：一是在设计提问时，有针对性地融入思想教育内容。设计课堂提问是为了更好地理解课文内容。教材中每一篇课文所描写的事物和交代的事件都是循序渐进、一步步展开的，都有特定的思想内容。设计课堂提问时，必须明确提问的目的，体现所包含的思想内容，一环紧扣一环，环环有所侧重。二是课堂提问要体现启发性。教材中的思想教育因素一般都隐藏在课文内容之中，因此，教师所设计的问题要科学合理、难易得当，启发学生的思想感情。同时，教师提问的语气要热情，态度要和蔼，使语言交际渠道畅通，为激发学生情感营造和谐、民主的气氛。三是注意提问效果。提问是为了激发学生思想感情，达到思想教育的目的。因此，提问后教师不要急于下结论，要让学生的思想得以充分流露，通过分析对比，得出正确的思想认识。如在教学《我的战友邱少云》时，我设计了这样的提问：（1）看一看邱少云在山沟里是怎样潜伏的？周围情况怎样？（2）想一想邱少云为什么能隐蔽得那么好？（3）看烈火在他身上烧了多长时间？（4）想一想在烈火烧身的情况下他为什么能一动不动？（5）谈谈我们应该向他学习什么？提出问题之后，学生各抒己见，决心学习邱少云不惜牺牲、严守纪律的精神。
三、评价时间灵活化，注重成效
评价是一种潜能力的发展。在课堂教学中，我们常会发现这样一种现象：教师为了充分调动每一位在学生思维的积极性，对学生的发言总是及时给予评价。在多数情况下，这种即时评价确实很大程度上调动了学生发言的积极性，但教师权威性的评价，常常是“盖棺论定”、“一锤定音”，容易挫伤学生深入探究的积极性，助长其学习依赖性。延时评价是在课堂教学中，教师对学生正在研讨的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是参与学生的讨论，鼓励学生畅所欲言，让学生发现、分析、论证。
延时评价是一种宽厚和关爱，是一种信任和期待，是一种点拨和启发。它既尊重了学生的个性差异，又保护了学生的学习积极性。营造和谐的学习氛围，保证学生的思维处于最佳状态，有助于强化学生的成就感，促进学生独立思考，提高分析综合能力，充分挖掘学生的潜能，形成积极向上的人格品质。
四、寻求课堂开放性，培养综合能力
《新语文课程标准》明确提出要“沟通课堂内外”，“开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。教师要开放教学观念，采取开放性的教学形式。语文是一门极其生活化的学科，课文是社会生活的反映，学生正处于开始关注和思考生活的心理年龄阶段，对一切都充满好奇和热情。语文教学应该以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展。全方位地把学生的语文学习同学校生活、家庭生活、社会生活有机结合。缩短课本知识与实际生活的距离，既激发学生的学习兴趣，又开阔学生的视野，满足学生获取知识的愿望，使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外，点燃其创新之火，迸射其天赋之花。在完成一个活动的基础上，可以举一反三地融入课外知识——日常生活中的事例、电影、电视及文学作品中的某些情节、人物等。除此之外，还要鼓励学生走出狭窄的课堂，让学生在与大自然、与社会、与家庭的接触中学习语文，运用语文。知识是教不尽的，学生在实际生活中具有一定的语文能力，便可以自学知识，再生知识，自觉提高语文综合素质。这样就实现了“教是为了不教”的教学目标。
五、自主学习互动展示环节设计要合理
就语文课来说，自主学习互动展示环节的设计基本采用“两个导学、互动策略、展示方案”的模式。一是导学，让学生自主读课文，感知课文语言。在老师引导下，学生再细读课文，理解课文语言。二是导学，让学生品评课文语言，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。
在这一环节中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间双向多边的互动反馈。
总而言之，语文教学的改革是一项由观念到行动，涉及方方面面的系统性工作，需要教师付出开创性的努力。我们已经迈出开创性的第一步，但是研究还相对滞后，还有许多问题有待进一步研究。打造小学语文高效课堂，语文老师要不断探索。