如何让每个学生从最近的起点走向最远的终点，如何让每个学生由情智的高峰享受精彩的人生，是构建高效课堂的思想精髓。而互助互动的学习策略，才能真正实现课堂由老师的“教堂”转向学生的“学堂”，催生更多的课堂精彩，构建自主高效的课堂。
　　拿破仑·希尔说：“人们在思想的交流与碰撞中，一次就有可能产生独自一人十次才能完成的思考和联想。”由此可见人与人之间的交流是至关重要的，那么在我们学生的课堂中学生合作学习时如何交流？交流什么？怎样交流才能达成课堂的高效？这是值得我们思索和研讨的问题。接下来就谈谈小组合作学习中学生的“说”。
　　回忆自己的一年级语文课堂，我在识字课上，会让学生小组合作识记生字。当然也是在学生提前预习的情况下交流的。我观察小组组员的活动，往往是小组长先分工，规定每个同学要说哪个字，然后每位学生简单说一下自己的记法，就纷纷举手想到前面汇报了。如果被老师叫到前面来，说的也是一个模式。如“妈”字，学生说：我是这样记这个字的，左右结构，女字旁，右边一个马字，就是“妈”，组词“妈妈”。如果有同学说得不到位就再请后面的同学补充。学文读文的课堂上，学生也有小组合作和交流，可往往是针对内容的理解和表述，课堂并没有太多思维的碰撞。我反思，小组合作学习的课堂上学生要说，但说的应该不仅仅是停留在知识表面，不应该只交流学习的内容，还应该有更多更深层次的交流。只有这样才能深化所学知识，取长补短，在感悟中不断地提炼和生成。
　　一、 说学习的方法
　　俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”学生学习是否得法，是课堂能否达到高效的前提。然而从学生入学开始，学习的方法是从零开始积累的，学法的掌握如同知识的获得一样，有一个从无到有，从少到多，从不会到会的发展过程。只凭老师一个人去教方法，就显得过于局限了。如果学生在小组合作学习时，能把自己独特的学习方法总结出来介绍给大家，一定能激发学生的学习兴趣，鼓足学习的动力。例如，记生字这个学习内容，学生记住的应该不只是这个字，还有这类字的记字方法。寓法于学，学法于例，得法于说。学生提炼的方法更易被学生接受和运用。这种提炼往往比知识本身更重要。
　　二、 说学习的习惯
　　教育家叶圣陶说：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”小学阶段正是培养学生良好学习习惯的黄金时期。老师和家长的教育与督促必不可少。但是学习伙伴相互影响的力量也不可小觑。在小组合作的学习交流中，交流的学生如果能在恰当的时机把自己的学习习惯与大家交流，也会产生不一样的效果。例如，一个学生在初读课文时就能把课文读得正确、流利、有感情了，我们就可以采访一下他是如何做到这一点的。他可能会把自己预习时的读书细节说给大家听，那么他所传递的就是预习的习惯。如果有的同学写话特别出色，可以让他说说自己的窍门，或许他会把自己的课外阅读习惯和自己每天记一句话的写话习惯与大家一同分享。总之，在恰当的时机，用成功的学习习惯来刺激学生的思维，一定会有意外的收获。
　　三、说思考的方式
　　受数学学科的启发，想到“思路”这个词。数学老师在教学生计算题时，常常会问，请同学们说说你的解题思路。然后学生就会把自己思考这道题的整体过程说出来。那么这个思路其实就是学生思考的过程、思考的方式。较数学学科来讲，语文学科的知识更生动更宽泛，但是在学生热热闹闹的课堂展示背后，我们是否关注过学生的思考方式，是否让学生有机会说说自己的学习思路呢？比如说写作的思路，说完写的内容还可以谈谈自己写前是怎么想的，怎么谋篇布局的。如针对课文的理解，针对某些问题插上想象的翅膀之后孩子们要说的会更多更精彩。不但要求他们说想到什么，还要说怎么想到的，为什么这样想。当学生在交流的同时多把学习背后思考的过程说出来与大家分享，那我们的课堂一定会引人入胜、多姿多彩。
　　四、说存在的困惑
　　布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是让学生自己提出问题。”学生如果在学习的过程中能够提出有价值的问题，说明经过了深层次的思考并进入主动的求知阶段。在小组合作学习中，学生提问题、说困惑是可以做到的，但是要注意的是提出的问题和存在的困惑是否有价值，这种学习方式很有可能受从众心理的影响，每节课提出的问题都大同小异，或者停留在知识表面，毫无价值。所以，在合作学习的过程中我们要激发学生说困惑的欲望和兴趣。除了课本上的知识，还可以说思考过程中存在的阻力，寻求大家的帮助。那么在质疑所引发的讨论或争论中，学生的学习能力一定会潜生暗长。
　　在合作学习的课堂上，学生要说的内容还有很多，比如说自己的发现与创新，说自己的情感体验，说自己错误的想法和反思过程等。在说如何学、怎么学的同时，把语文的课本学习引向大语文的学习，师生共同树立大语文观，再作用于我们的合作学习课堂，形成高密度的交互活动，产生高质量的思维碰撞。我想这就是对高效课堂的解读。