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任务型教学（Task-Based learning，简称TBL）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。
任务型教学活动的设计必须符合真实教学目的，语境要真实，并要符合学生的真实兴趣，贴近真实生活，针对学生的真实困难。下面就结合我在教学中的实践，谈谈我是怎样设计任务型教学活动的。
一、任务型教学活动的原则
1.活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实
我们要了解小学生的心理生理特点及学习特征。小学3—6年级的学生一般是在9至12岁之间。他们具有好奇、好动、好表现、善于模仿等特点。他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，坐不住，更坐不久。
根据这些特点，小学英语教学的内容一定要贴近小学生的生活，符合他们的生活经验。因此真实性在设计任务型教学途径时起着举足轻重的作用。教师设计任务型活动时要首先考虑怎样把课本中的语言自然渗透到任务型活动中，让学生带着有趣的任务学习和运用语言，从而摆脱枯燥的机械性重复训练。而要实现这一目的，需要教师创设一定的具有真实生活的教学情景。
学生通常喜欢谈论与自己有关的事，而教师设计的活动应贴近学生生活，让学生在参与活动中感到他们能用学到的语言去做事。比如：在关于兴趣爱好的教学时，先让他们自我介绍，然后再相互介绍，此时他们兴致盎然，语用能力自然而然地增强。在对以数字为主题的单词的教学时，教师可以设计一个模拟的场景：“打电话”；在进行以食物、动物、家庭成员为主题的教学设计时，让学生运用所学词汇和相关的句子进行对话并能完成相关的信息资料卡；在教学26个字母时，教师可以让学生在课前或课后搜集有关字母组合的单词，还可以在键盘上练习26个字母。所有的活动在主题的引导下，如果学生感到他们能用学到的语言去做事，他们学习英语的自觉性和自信心会大增。
2.在课堂教学中注重训练过程的真实性和实效性
如果教师在训练的过程中只重视课堂上“热闹”的场面，而没有让学生在模拟的情景中真正地使用所学的语言，那么对学生的训练也只能流于形式，因此，教师要让学生在所设计的活动中真正地得到语言训练，才能真正地提高学生的英语能力。
现在就两节同样以动物为主题的任务型活动课的设计谈一谈。比如第一节课教师在用多媒体展现的以森林为背景的画面上出现了各种动物，教师让学生扮演动物和学各种动物的叫声，采用跟教师读、两人互读以及看图表演的方式。这堂课看上去热闹，但模拟的情景没有与学生生活实际联系，本节课的语言点并未真正地落实。后来，教师对这节课的活动设计略加修改，产生了不同的效果。首先让学生来到模拟的动物园，找出他们能看到的、喜欢的动物，并且鼓励他们简单说说对这一动物的印象，把只限于单词训练的活动用于语言表达的训练；其次，在操练句型时，教师遮盖住课件上的动物让学生用句型 “Is it a monkey?” 猜动物；然后让学生相互询问所喜欢的动物，练习句型“What do you like?” “How many...?” 并且完成一张“采访”记录卡；最后还可以让部分学生扮演动物的卖主，拍卖所选的动物，以合理的价格出售。事实证明，第二节课活动的设计贴近学生的生活，使学生在近乎真实的环境中既练习和巩固了词汇，又培养了学生用语言去做事的能力，学生的语言能力在真实的训练中得到提高。
3.设计符合学生水平的任务活动
学习是一个积极的认知发展的过程，学生不应再被当作是等待灌满的空罐子，而应是语言和思想的积极探索者。如果给予的任务或活动没有一定的趣味性、挑战性或冒险性，学生将渐渐丧失学习动力。在教学中，任务设计应当是适合学生水平的、能引起学生的注意和好奇心的、能给学生成功感和愉快感的事。比如学食品类的名词时，设计去春游或秋游时的聚餐活动，让学生说出自己所带食品的名称，他们都会乐此不彼地积极参与。此外，做游戏、唱歌、读韵律诗、小组竞赛、做手工、看图讲故事等都能调动学生的学习兴趣，学生的学习兴趣激发起来了，才能爱学，才能学得好，这样的教学才是成功的。
为让学生从教学内容中获取新的信息，教师就要为他们提供难易适度的学习任务，让孩子“跳一跳，摘果子”，注意所设计的任务难易要适度。倘若任务缺乏挑战性，学生就会失去兴趣；但如果太难，学生望而生畏，觉得无法完成，又会失去自信。课堂上尽量为学生提供能完成的且兴趣盎然的任务，激起学生的求知欲，形成一股内在动力，产生浓厚的学习兴趣，兴趣越浓求知欲越强，参与意识越高，越能发挥学生的主体性，学生越能主动进行任务的学习。
二、任务型教学活动的一些具体设计
除了小学英语教师在课堂教学中常用的几种教学活动，如实物教学、图片教学、简笔画教学、游戏教学、歌曲教学、儿歌教学、谜语教学、体态语教学等，还可以设计更多的任务：
1.猜测性任务设计
这是一种极为常见的任务设计。这种任务用时短，学生运用语言的能力可得到充分锻炼，并适合教学的各个环节。如学习第五册第一单元中的一个句型：What do you like?时，教师可以设计一个活动：让学生猜测他们的伙伴喜欢吃什么。让学生尽量用英语说出来，猜对的给予奖励。这种任务设计能在短短时间内调动学生的积极性，并且在猜测的过程中获得了快乐和成就感。设计猜测性任务时，要注意任务目的的针对性，不要单纯地为了烘托课堂气氛进行猜謎游戏。同时，教师要细化猜测的规则，注意任务的进程、时间以及纪律。
2.表演性任务设计
小学英语教材趣味性强，趣味的对话和阅读部分安排的任务是阅读完以后进行表演。教师一上课就告诉学生这节课的任务，学生马上开始自觉地阅读文章，有的学生还会举手问问题，这时教师不解答，让学生带着问题去听录音，然后教师再讲解。接着自由分组，准备练习。到了角色表演的时候，每一组都上台表演，下面的学生就是评委，对每一组的表演进行评价。不管成功还是失败，每个学生都体验了说英语的感觉。
3.调查性任务设计
用英语作调查能培养学生用英语解决问题的能力。虽然小学阶段所学内容不多，但可以设计简单、易操作的调查。如学习了食物的单词，知道有西式快餐和中式食品，可以设计一个调查表，让学生调查同学当中喜欢吃中餐和西餐的比例。全班同学分成4组，每组制作一个表格，上面写有同学名字，还写有食品名称：Hotdog, Fries, Hamburgers, Dumplings, Noodles, 让学生拿着调查表在组内用Do you like...?展开调查。喜欢的打√，不喜欢的打×，然后把调查结果统计出来。学生在汇报时还建议少吃快餐食品。
4.竞赛性任务设计
英语竞赛不仅培养学生的参与意识，而且还培养他们的合作精神和集体荣誉感。学习单词或句子时，一开始就布置任务，让全班开展小组竞赛。有了任务以后，学生积极练习，组内成员互相帮助。这样学习效率明显提高，学生也喜欢这样的活动。竞赛结束后，给获胜的小组插上红旗，鼓励其他小组继续努力。
5.交际性任务设计
英语交际是培养学生运用语言能力最直接的方法之一。在小学英语中一般采用模拟交际，假设情景，如在商场购物、在街上问路等。学生先学习有关的句型对话，然后在假设的情景中运用所学内容进行对话。如果是真实的语境，效果会更好。
总之，“任务型”的课堂教学，可以让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。学生在学习过程中可以进行情感和策略调整，并形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高，培养学生的创新思维能力。“任务型”的教学能使教学过程任务化，充分确立学生的主体地位，以任务活动为主要途径，让学生积极“动”起来，让小学英语教学“活”起来。
任务型教学活动的设计必须符合真实教学目的，语境要真实，并要符合学生的真实兴趣，贴近真实生活，针对学生的真实困难。下面就结合我在教学中的实践，谈谈我是怎样设计任务型教学活动的。
一、任务型教学活动的原则
1.活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实
我们要了解小学生的心理生理特点及学习特征。小学3—6年级的学生一般是在9至12岁之间。他们具有好奇、好动、好表现、善于模仿等特点。他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，坐不住，更坐不久。
根据这些特点，小学英语教学的内容一定要贴近小学生的生活，符合他们的生活经验。因此真实性在设计任务型教学途径时起着举足轻重的作用。教师设计任务型活动时要首先考虑怎样把课本中的语言自然渗透到任务型活动中，让学生带着有趣的任务学习和运用语言，从而摆脱枯燥的机械性重复训练。而要实现这一目的，需要教师创设一定的具有真实生活的教学情景。
学生通常喜欢谈论与自己有关的事，而教师设计的活动应贴近学生生活，让学生在参与活动中感到他们能用学到的语言去做事。比如：在关于兴趣爱好的教学时，先让他们自我介绍，然后再相互介绍，此时他们兴致盎然，语用能力自然而然地增强。在对以数字为主题的单词的教学时，教师可以设计一个模拟的场景：“打电话”；在进行以食物、动物、家庭成员为主题的教学设计时，让学生运用所学词汇和相关的句子进行对话并能完成相关的信息资料卡；在教学26个字母时，教师可以让学生在课前或课后搜集有关字母组合的单词，还可以在键盘上练习26个字母。所有的活动在主题的引导下，如果学生感到他们能用学到的语言去做事，他们学习英语的自觉性和自信心会大增。
2.在课堂教学中注重训练过程的真实性和实效性
如果教师在训练的过程中只重视课堂上“热闹”的场面，而没有让学生在模拟的情景中真正地使用所学的语言，那么对学生的训练也只能流于形式，因此，教师要让学生在所设计的活动中真正地得到语言训练，才能真正地提高学生的英语能力。
现在就两节同样以动物为主题的任务型活动课的设计谈一谈。比如第一节课教师在用多媒体展现的以森林为背景的画面上出现了各种动物，教师让学生扮演动物和学各种动物的叫声，采用跟教师读、两人互读以及看图表演的方式。这堂课看上去热闹，但模拟的情景没有与学生生活实际联系，本节课的语言点并未真正地落实。后来，教师对这节课的活动设计略加修改，产生了不同的效果。首先让学生来到模拟的动物园，找出他们能看到的、喜欢的动物，并且鼓励他们简单说说对这一动物的印象，把只限于单词训练的活动用于语言表达的训练；其次，在操练句型时，教师遮盖住课件上的动物让学生用句型 “Is it a monkey?” 猜动物；然后让学生相互询问所喜欢的动物，练习句型“What do you like?” “How many...?” 并且完成一张“采访”记录卡；最后还可以让部分学生扮演动物的卖主，拍卖所选的动物，以合理的价格出售。事实证明，第二节课活动的设计贴近学生的生活，使学生在近乎真实的环境中既练习和巩固了词汇，又培养了学生用语言去做事的能力，学生的语言能力在真实的训练中得到提高。
3.设计符合学生水平的任务活动
学习是一个积极的认知发展的过程，学生不应再被当作是等待灌满的空罐子，而应是语言和思想的积极探索者。如果给予的任务或活动没有一定的趣味性、挑战性或冒险性，学生将渐渐丧失学习动力。在教学中，任务设计应当是适合学生水平的、能引起学生的注意和好奇心的、能给学生成功感和愉快感的事。比如学食品类的名词时，设计去春游或秋游时的聚餐活动，让学生说出自己所带食品的名称，他们都会乐此不彼地积极参与。此外，做游戏、唱歌、读韵律诗、小组竞赛、做手工、看图讲故事等都能调动学生的学习兴趣，学生的学习兴趣激发起来了，才能爱学，才能学得好，这样的教学才是成功的。
为让学生从教学内容中获取新的信息，教师就要为他们提供难易适度的学习任务，让孩子“跳一跳，摘果子”，注意所设计的任务难易要适度。倘若任务缺乏挑战性，学生就会失去兴趣；但如果太难，学生望而生畏，觉得无法完成，又会失去自信。课堂上尽量为学生提供能完成的且兴趣盎然的任务，激起学生的求知欲，形成一股内在动力，产生浓厚的学习兴趣，兴趣越浓求知欲越强，参与意识越高，越能发挥学生的主体性，学生越能主动进行任务的学习。
二、任务型教学活动的一些具体设计
除了小学英语教师在课堂教学中常用的几种教学活动，如实物教学、图片教学、简笔画教学、游戏教学、歌曲教学、儿歌教学、谜语教学、体态语教学等，还可以设计更多的任务：
1.猜测性任务设计
这是一种极为常见的任务设计。这种任务用时短，学生运用语言的能力可得到充分锻炼，并适合教学的各个环节。如学习第五册第一单元中的一个句型：What do you like?时，教师可以设计一个活动：让学生猜测他们的伙伴喜欢吃什么。让学生尽量用英语说出来，猜对的给予奖励。这种任务设计能在短短时间内调动学生的积极性，并且在猜测的过程中获得了快乐和成就感。设计猜测性任务时，要注意任务目的的针对性，不要单纯地为了烘托课堂气氛进行猜謎游戏。同时，教师要细化猜测的规则，注意任务的进程、时间以及纪律。
2.表演性任务设计
小学英语教材趣味性强，趣味的对话和阅读部分安排的任务是阅读完以后进行表演。教师一上课就告诉学生这节课的任务，学生马上开始自觉地阅读文章，有的学生还会举手问问题，这时教师不解答，让学生带着问题去听录音，然后教师再讲解。接着自由分组，准备练习。到了角色表演的时候，每一组都上台表演，下面的学生就是评委，对每一组的表演进行评价。不管成功还是失败，每个学生都体验了说英语的感觉。
3.调查性任务设计
用英语作调查能培养学生用英语解决问题的能力。虽然小学阶段所学内容不多，但可以设计简单、易操作的调查。如学习了食物的单词，知道有西式快餐和中式食品，可以设计一个调查表，让学生调查同学当中喜欢吃中餐和西餐的比例。全班同学分成4组，每组制作一个表格，上面写有同学名字，还写有食品名称：Hotdog, Fries, Hamburgers, Dumplings, Noodles, 让学生拿着调查表在组内用Do you like...?展开调查。喜欢的打√，不喜欢的打×，然后把调查结果统计出来。学生在汇报时还建议少吃快餐食品。
4.竞赛性任务设计
英语竞赛不仅培养学生的参与意识，而且还培养他们的合作精神和集体荣誉感。学习单词或句子时，一开始就布置任务，让全班开展小组竞赛。有了任务以后，学生积极练习，组内成员互相帮助。这样学习效率明显提高，学生也喜欢这样的活动。竞赛结束后，给获胜的小组插上红旗，鼓励其他小组继续努力。
5.交际性任务设计
英语交际是培养学生运用语言能力最直接的方法之一。在小学英语中一般采用模拟交际，假设情景，如在商场购物、在街上问路等。学生先学习有关的句型对话，然后在假设的情景中运用所学内容进行对话。如果是真实的语境，效果会更好。
总之，“任务型”的课堂教学，可以让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。学生在学习过程中可以进行情感和策略调整，并形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高，培养学生的创新思维能力。“任务型”的教学能使教学过程任务化，充分确立学生的主体地位，以任务活动为主要途径，让学生积极“动”起来，让小学英语教学“活”起来。