随着安阳市名师工作室小组的活动，我带着年轻的区的骨干教师李老师到到内黄县送课下乡。李老师执教的《角的度量》一课，对教材的把握和对新课程理念的领会深刻，教学方法把握得当，体现了以学生为主体的教学思想，营造了一个宽松、和谐的学习氛围，特别是她利用巧妙的提问和学生的认知需求，生成了量角器的教学，令人激动不已。
　　 认识量角器以及学会用量角器量角是本堂课的一个重点，也是难点。李老师改变了以往直接给学生出示一个量角器，让学生观察、认识的做法，而是从学生已有知识经验出发，利用精巧的预设，巧妙的提问，将学生一步一步引入一个自主探索、合作交流的创造空间，让学生的认知冲突一次一次激化，从而让学生自主完成了一个发明创造——量角器，强化了本堂课的重点，突破了难点。如：课一开始，老师出示了角１和角２，让学生比较大小，学生意见不一，老师接着马上追问：“有什么办法知道到底哪个角大？”这一下子就激起了孩子们探究的兴趣，猜想、推测、小组合作、动手实践一系列活动便开始了，而当学生通过拼角的办法得出角２比角１大一个小角时，老师的提问并没有就此止住，而是进一步深入：“用这些大小相同的小角去拼比起来更加精确，黄色小角能比的确实精确，可这样一个一个零散的小角使用起来感觉怎么样？一个一个，能不能想个办法，既保留黄色小角比的精确的优点，又改进它使用不方便的缺点，使它方便我们使用呢？”多么令人思考的问题呀！“一石激起千层浪”，把小角拼成半圆——尝试用初步完成的量角工具量角——为量角工具设计数字等等，一系列具体、有序、有效的自主活动，层层深入，让学生真正在自己的操作中亲身经历、体验数学知识的形成，让本来枯燥呆板的认知活动升华到一种以学生为主的、充满智慧的创造性活动，这些环节的推进，一点牵制的感觉都没有，都是学生在积累认识的基础上自然上升到的层次。我认为在李老师对“认识量角器”这一目标的教学可谓是本课设计的一个亮点，也是一个非常出彩、有效教学的过程。人人动手，主动探索，去经历、感受、发现使他们获得真实的学习体验。相信这些孩子的学习的感受是难得、难忘的。
　　 课堂是一种缺憾的艺术。在听课中的几个小细节，引起了我的思考。比如在研究如何度量角的环节中，同学们在讨论一个角到底是110度还是70度时，有个学生说是120度，老师说“乱了乱了”，没有理会这个同学，结果一直到讲解完之后，仍然有同学认为是120度。我想这个问题的挖掘力度是否要更强一点，因为有些孩子在数角的时候可能不是从0度起而是从1也就是10度数起的。老师可以在这里稍留时间让全体学生进行讨论，甚至可以适当地激化两种意见的矛盾，让学生成为评判的主人，在不断的辩论和反思的过程中产生思维的火花，从而突破这个难点，这样是否会使学生的印象更加深刻呢？另外，在讨论度量角时，，李老师问：“什么时候看内圈什么时候看外圈呢？”一个不起眼的小女孩答道：“开口朝左时看外圈，开口朝右的时候看外圈。”多么精彩的回答！可惜的是我们的李老师放过了这一闪而过的智慧之光，可能是这个孩子的回答与老师的设想不尽相同吧！更遗憾的是李老师在下一个男孩子回答出他理想中的答案：“角的一条边与哪圈的零刻度线重合了，就看哪圈”之后，还不忘记提醒小女孩到：“你知道了吗？”小女孩在无可奈何地点头时，恐怕在嘀咕：“我说的也可以嘛！”想想孩子们操作的时候，即使碰到了开口朝上或朝下的角时，往往把本子转到开口朝左或朝右来测量的，要是当时李老师竖起大姆指来一句：“多么有感觉的孩子，真是一个富有创意的好方法！那黑板上有个角开口朝上而黑板又不能转动，怎么办呢？”把这个问题抛给学生去评判，赏识了少数有独特思维的孩子，又启发了其余的孩子要善于灵活运用学过的知识来解决新的问题，让课堂生成体现得更为淋漓尽致！
　　 总之上一节好课真不是一件简单的事，精彩的课堂，与平时的积累和钻研是分不开的，只有精心挖掘学生的“错题”，让学生自己成为评判的主人，才会有收获。希望我们不断的去摸索，去探究，去反思，祝愿我们每个人的课堂越来越精彩！