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【摘要】以个人参赛经历，从参赛前自身努力汲取到课题的选定、从课堂一次又一次实践到教学策略的确定、又从一次比赛历练到助推今后的专业发展等角度谈“杏坛”上的专业成长。
【关键词】“杏坛”课题选定；教学策略；反思成长
【中图分类号】G292.1
【文獻标志码】B
【文章编号】1005-6009（2018）21-0011-03
“独有杏坛春意早，年年花发旧时红。”2017年3月，在乍暖还寒之时，在春寒料峭之际，我成了“杏坛”课堂首届书法赛课的弄潮儿。迎着这一抹肆意的杏坛春色，我因忐忑而努力汲取，又因“初生牛犊”而大胆尝试。课堂因我们而精彩，书法在课堂氤氲飘香。
一、忐忑小酌，只为前行
扎根农村小学语文教学十八载，对于书法课堂，我确确实实是个“门外汉”。论技法，依稀记得师范学习时，临摹书家颜真卿《勤礼碑》时的情景，但后来，手也生了，笔也不听使唤了；论书理，平时这方面书籍涉及甚少，人说“厚积而薄发”，我充其量只是在语文课中教教硬笔书写而已，怎能登大雅之堂？我惴惴不安。
中小学书法课可谓是近几年来的新兴课程。成熟的可供借鉴、学习的课例很少，惯用的“拼凑整合法”在这里行不通。代表学校进入初赛，压力陡增，倍感无知。同时，也感谢压力，它给予我无限的学习动力。于是我在阅读中汲取营养，把仅有的几期《江苏教育》（书法教育）先后翻了好几遍，鲜活的实践经验让我受益匪浅；我网上搜索，在书写视频中学习方法，重新做回学生，于横竖撇捺的临摹中，找到那份习字的温热；我向汉字的源头追溯，于《说文解字》之中感受其妙趣横生；我重拾书家的故事，了解他们的艰辛历程，感动于他们的“笔秃千管，墨磨万铤”。
二、砥砺初探，但求适合
有了“初生牛犊不怕虎”的斗胆寸心，我学习着，积累着，思考着，实践着，似乎有了“柳暗花明又一村”的茅塞顿开。
（一）从教学实践出发——谈选题
1.剖析自我，取教学之长。
“唯笔软则奇怪生焉”，染翰作书，千变万化，虽令人心生神往，但总觉握起毛笔，擫、押、钩、格、抵显得那么生涩，虚有一身之力，却难以送之。而硬笔书法虽没有软笔来得大气，书味浓郁，但它生长在每一节语文课堂，当粉笔摩挲板贴，范写指导显得那么熟悉；看钢笔行走纸间，描红临写又显得如此轻车熟路。有了这样的思量，我确定了适合自己的课型——硬笔书法，所谓，量力而行。
2.依据学情，解当下之惑。
确立了课型，如何确定课题呢？苏少版《书法练习指导》、学校墨耕系列校本课程，包罗万象，有时觉得选哪一个都一样上，区别不大。但细细斟酌，我以为，我们的书法指导应在学生疑惑不解之处，应在百练不得法之时。诸如，明显外露型偏旁变形，学生在语文课堂上已经识记书写，一般不会发生混淆，只要你认真观察，绝不会把“村”字里面瘦长的木字旁写成“梨”字里面敦实的木字底，这类学生不点自通或一点就通的，平时练习就好，因此这样的课题我选择绕过。对于在平时书法大课小课中屡练屡不见其效、学生处于困顿之中这样的课题更有挖掘的必要性。还记得初赛时的《四点底》的确定，就是源于中午练字小课，那时我带的是一帮四年级的孩子，当周是点画训练周，四点底这个偏旁，我连续辅导了三个中午，学生没有丝毫起色，我便琢磨开了，透过学生的习字作业，我发现问题大致有几类，归纳总结就形成了我纠错评讲的要点。倘若在指导时巧妙借力活动，适当引导，会是怎样？于是初赛课题就产生了。决赛时我执教《虎字头》，确定课题时也重重受阻，有人从意象学方面驳斥，有人从指导难易处考虑，然而我的思考来自实践教学。实践中，这个学段的学生出现了左上包右下字的书写问题，我选取了其中的一个代表——虎字头的字，以点带面。这样才能让课题确定在学生学书症结处，有的放矢，而非无病呻吟。
（二）从学生认知水平出发——论策略
眼中有儿童，活动为儿童，与儿童一起发现、品味，和儿童携手成长，是我对“人在课中央”的解读。儿童本位思想如何在课堂教学中得以彰显？我认真研读《中小学书法教育指导纲要》，围绕四个维度——书写能力、文化自信、审美情趣、爱国情怀开始了闭门造车，其间不免陷入了教育误区。
那是第一次试教《四点底》。上完后，同事这样说：“课堂活动太多太杂，学生单单参与活动就应接不暇，指导不实在，蜻蜓点水，课堂无实效。”一席话把我从活动的沾沾自喜中拽醒，细细回顾课堂，我绞尽脑汁设计的缤纷活动，像是为装潢门面，憧憬以新奇的形式取悦现场听课老师，却适得其反，学生表面“闹”得热火朝天，其实活动的目的性模糊，无关痛痒，删掉也未尝不可，这样为活动而活动，不能有，只有适合的才是儿童发展最需要的。因此在以后的磨课中，我的思绪渐渐明朗起来。
1.挖掘鲜为人知的汉字奥秘。
汉字，见证的是一段古老漫长的文明存在，它以其独有的魅力书写着华夏历史，在搜集资料的时候，一些精短的视频介绍引人人胜：《史说汉字》《仓颉造字》等等，或是以动画呈现，或是追溯远古，为今天“躯壳化”的汉字，赋予神采，找到意义的归宿，让人从心底油然而生自豪。如果在课堂上，我们也能挖掘汉字背后的故事，那这一个个表意的符号就成了一个个鲜活的生命，在我执教的两课中，我就偏旁四点底与虎字头进行深度“开采”，让原本无生命的只是部件而已的偏旁变得那么有意义。这不是我的杜撰，从学生睁得大大的眼睛中，我以为我的发现是有价值的。
2.创设润物无声的读帖情境。
“皆须是古人名笔，置于几案，悬之座右，朝夕谛观，思其用笔理，然后可以临摹。”“谛观”后“临摹”，可谓观前临后，眼未看清帖字的精微，手必然临不好其形神。而对于小学生来说，尤其是低中年级，是培养学生读帖习惯的关键时期，学生的有意注意时间有限，此时恰到好处地设置读帖情境，让学生不知不觉地置身情境之中，读帖就不会枯燥乏味。如在教学《虎字头》引导学生读帖时，我结合苏州著名风景名胜虎丘山，借助虎丘山白虎蹲踞的传说，让学生寻找辨别是哪一只白虎，并说出原因，学生津津乐道，只为觅白虎，已忘读帖时。 3.引导自觉自省的书写比对。
比对，比较对照。书写比对，即将临写与范字对比，发现异同。我以为这是继读帖之后，另一个需要关注的学生书写特质。自觉自省的书写比对，有助于学生发现问题，有意识地改进，是提高学生书写能力的有效措施。课堂中，教师尽可能关注学生，但也不能面面俱到，自我比对就显得尤为重要。这种意识需要有梯度地培养。课上，在老师的引导下，展台出示个别学生习字，整个班级的孩子一起学习与例字比对，评改，有了老师的示范作拐杖，进而同桌互换作业纸，互相比对评议，最后成为自身的自觉行为。在《虎字头》一课中运用书写比对后，就明显发现，在最后虎字贺卡书写时，学生表现得十分精彩，很好地达成了课堂教学的其中一项教学目标。
4.融入博大精深的书法文化。
小小的课堂，应有大大的视野。生活在这个时代的孩子接触汉字最多的是教科书中印刷体、宋体、正楷，所谓横竖撇捺点绘制的优美图案，在他们的印象中就是如此的单一，那份对祖国文字的热爱恐怕已被接踵而来的作业消磨殆尽。风格迥异的书法作品，耐人寻味的名碑名帖，勤奋学书的动人故事，需要教者根据教学内容精心选择，建构联系，合理运用，让学生在震撼的同时浸润墨香，在欣赏的同时学会审美。参加赛课前，我原本以为大家的艺术作品，对于中低年级学生来说是徒有虚设的一个环节，以找不到切入或联系为由，去掉了这一环节，但经过初赛时选手的互相学习，我转变了观念，只有看到美的东西你才会渐渐美起来，决赛时我毅然决然地融人了此项内容。
三、囫囵浅思，共促生长
“杏坛”书法课堂，是师生生长的舞台，是荡涤涟漪的墨池。沐浴着灿烂的春色，课堂墨韵已然飘香，她飘进了我们的心田，让我们的教学不再稚嫩；它飘到学生的身边，层林尽染。
（一）一份充满期待的向往
每一次磨课后，我总会把自己上课的感受，听课老师的建议及学生的表现，三言两语记录下来，然后思考如何修改。初赛过后，我将教学设计五稿前后对比，发现了围绕“人在课中央”理念的修改足迹、不断完善的路线图。这些记录显示出，我的自我反省、自我发现只处于浅层的叙述阶段，懂得的书法理论捉襟见肘。因此，从《江苏教育》（书法教育）着眼，我开始期期拜读，七套丛书《中国书法史绎》囫囵吞枣，虽不甚理解，但挡不住心中澎湃的这份激情。每每周末闲暇，总会兴味盎然地手捧《启功教你学书法》，仿如听老先生侃侃而谈，抑或是《中國书法167个练习》，虽是纸上谈兵，但有先贤引领，顿觉豁然开朗。暑假里，饶有兴致地写一写小楷，手还有些许颤抖，内心却安静很多，细细读帖，慢慢体会，幽幽墨香，满满的幸福。
（二）一种不由自主的行动
初赛同来，在教学中，多了一份敏锐，善于从当天的指导实践中发现问题，及时记录下来。时间长了，翻翻日志，有好几篇都是有关教师范写的，有看同事范写的有感而发，有自己范写后意外的收获，还有写来写去，自己拿捏不准的困惑……我想无论是书法小课还是大课，课堂上，老师的范写是少不了的，怎样让老师的示范有效影响学生？正好县教育局申报微型课题，我就申报了“小学生书法课中教师范写艺术策略研究”，有效地利用一线教学资源，边实践边思考，边思考边改进，力求打破原有课堂中一成不变的范写模式，从范写实践形式、多元参与等方面着手研究，让范写紧紧地抓住学生的眼球。现课题已顺利结题，班级学生书写热情高涨，成效显著。
看，杏坛春风吹拂，听，墨池翠竹拔节，“噼啪”“噼啪”——我们在生长。
【关键词】“杏坛”课题选定；教学策略；反思成长
【中图分类号】G292.1
【文獻标志码】B
【文章编号】1005-6009（2018）21-0011-03
“独有杏坛春意早，年年花发旧时红。”2017年3月，在乍暖还寒之时，在春寒料峭之际，我成了“杏坛”课堂首届书法赛课的弄潮儿。迎着这一抹肆意的杏坛春色，我因忐忑而努力汲取，又因“初生牛犊”而大胆尝试。课堂因我们而精彩，书法在课堂氤氲飘香。
一、忐忑小酌，只为前行
扎根农村小学语文教学十八载，对于书法课堂，我确确实实是个“门外汉”。论技法，依稀记得师范学习时，临摹书家颜真卿《勤礼碑》时的情景，但后来，手也生了，笔也不听使唤了；论书理，平时这方面书籍涉及甚少，人说“厚积而薄发”，我充其量只是在语文课中教教硬笔书写而已，怎能登大雅之堂？我惴惴不安。
中小学书法课可谓是近几年来的新兴课程。成熟的可供借鉴、学习的课例很少，惯用的“拼凑整合法”在这里行不通。代表学校进入初赛，压力陡增，倍感无知。同时，也感谢压力，它给予我无限的学习动力。于是我在阅读中汲取营养，把仅有的几期《江苏教育》（书法教育）先后翻了好几遍，鲜活的实践经验让我受益匪浅；我网上搜索，在书写视频中学习方法，重新做回学生，于横竖撇捺的临摹中，找到那份习字的温热；我向汉字的源头追溯，于《说文解字》之中感受其妙趣横生；我重拾书家的故事，了解他们的艰辛历程，感动于他们的“笔秃千管，墨磨万铤”。
二、砥砺初探，但求适合
有了“初生牛犊不怕虎”的斗胆寸心，我学习着，积累着，思考着，实践着，似乎有了“柳暗花明又一村”的茅塞顿开。
（一）从教学实践出发——谈选题
1.剖析自我，取教学之长。
“唯笔软则奇怪生焉”，染翰作书，千变万化，虽令人心生神往，但总觉握起毛笔，擫、押、钩、格、抵显得那么生涩，虚有一身之力，却难以送之。而硬笔书法虽没有软笔来得大气，书味浓郁，但它生长在每一节语文课堂，当粉笔摩挲板贴，范写指导显得那么熟悉；看钢笔行走纸间，描红临写又显得如此轻车熟路。有了这样的思量，我确定了适合自己的课型——硬笔书法，所谓，量力而行。
2.依据学情，解当下之惑。
确立了课型，如何确定课题呢？苏少版《书法练习指导》、学校墨耕系列校本课程，包罗万象，有时觉得选哪一个都一样上，区别不大。但细细斟酌，我以为，我们的书法指导应在学生疑惑不解之处，应在百练不得法之时。诸如，明显外露型偏旁变形，学生在语文课堂上已经识记书写，一般不会发生混淆，只要你认真观察，绝不会把“村”字里面瘦长的木字旁写成“梨”字里面敦实的木字底，这类学生不点自通或一点就通的，平时练习就好，因此这样的课题我选择绕过。对于在平时书法大课小课中屡练屡不见其效、学生处于困顿之中这样的课题更有挖掘的必要性。还记得初赛时的《四点底》的确定，就是源于中午练字小课，那时我带的是一帮四年级的孩子，当周是点画训练周，四点底这个偏旁，我连续辅导了三个中午，学生没有丝毫起色，我便琢磨开了，透过学生的习字作业，我发现问题大致有几类，归纳总结就形成了我纠错评讲的要点。倘若在指导时巧妙借力活动，适当引导，会是怎样？于是初赛课题就产生了。决赛时我执教《虎字头》，确定课题时也重重受阻，有人从意象学方面驳斥，有人从指导难易处考虑，然而我的思考来自实践教学。实践中，这个学段的学生出现了左上包右下字的书写问题，我选取了其中的一个代表——虎字头的字，以点带面。这样才能让课题确定在学生学书症结处，有的放矢，而非无病呻吟。
（二）从学生认知水平出发——论策略
眼中有儿童，活动为儿童，与儿童一起发现、品味，和儿童携手成长，是我对“人在课中央”的解读。儿童本位思想如何在课堂教学中得以彰显？我认真研读《中小学书法教育指导纲要》，围绕四个维度——书写能力、文化自信、审美情趣、爱国情怀开始了闭门造车，其间不免陷入了教育误区。
那是第一次试教《四点底》。上完后，同事这样说：“课堂活动太多太杂，学生单单参与活动就应接不暇，指导不实在，蜻蜓点水，课堂无实效。”一席话把我从活动的沾沾自喜中拽醒，细细回顾课堂，我绞尽脑汁设计的缤纷活动，像是为装潢门面，憧憬以新奇的形式取悦现场听课老师，却适得其反，学生表面“闹”得热火朝天，其实活动的目的性模糊，无关痛痒，删掉也未尝不可，这样为活动而活动，不能有，只有适合的才是儿童发展最需要的。因此在以后的磨课中，我的思绪渐渐明朗起来。
1.挖掘鲜为人知的汉字奥秘。
汉字，见证的是一段古老漫长的文明存在，它以其独有的魅力书写着华夏历史，在搜集资料的时候，一些精短的视频介绍引人人胜：《史说汉字》《仓颉造字》等等，或是以动画呈现，或是追溯远古，为今天“躯壳化”的汉字，赋予神采，找到意义的归宿，让人从心底油然而生自豪。如果在课堂上，我们也能挖掘汉字背后的故事，那这一个个表意的符号就成了一个个鲜活的生命，在我执教的两课中，我就偏旁四点底与虎字头进行深度“开采”，让原本无生命的只是部件而已的偏旁变得那么有意义。这不是我的杜撰，从学生睁得大大的眼睛中，我以为我的发现是有价值的。
2.创设润物无声的读帖情境。
“皆须是古人名笔，置于几案，悬之座右，朝夕谛观，思其用笔理，然后可以临摹。”“谛观”后“临摹”，可谓观前临后，眼未看清帖字的精微，手必然临不好其形神。而对于小学生来说，尤其是低中年级，是培养学生读帖习惯的关键时期，学生的有意注意时间有限，此时恰到好处地设置读帖情境，让学生不知不觉地置身情境之中，读帖就不会枯燥乏味。如在教学《虎字头》引导学生读帖时，我结合苏州著名风景名胜虎丘山，借助虎丘山白虎蹲踞的传说，让学生寻找辨别是哪一只白虎，并说出原因，学生津津乐道，只为觅白虎，已忘读帖时。 3.引导自觉自省的书写比对。
比对，比较对照。书写比对，即将临写与范字对比，发现异同。我以为这是继读帖之后，另一个需要关注的学生书写特质。自觉自省的书写比对，有助于学生发现问题，有意识地改进，是提高学生书写能力的有效措施。课堂中，教师尽可能关注学生，但也不能面面俱到，自我比对就显得尤为重要。这种意识需要有梯度地培养。课上，在老师的引导下，展台出示个别学生习字，整个班级的孩子一起学习与例字比对，评改，有了老师的示范作拐杖，进而同桌互换作业纸，互相比对评议，最后成为自身的自觉行为。在《虎字头》一课中运用书写比对后，就明显发现，在最后虎字贺卡书写时，学生表现得十分精彩，很好地达成了课堂教学的其中一项教学目标。
4.融入博大精深的书法文化。
小小的课堂，应有大大的视野。生活在这个时代的孩子接触汉字最多的是教科书中印刷体、宋体、正楷，所谓横竖撇捺点绘制的优美图案，在他们的印象中就是如此的单一，那份对祖国文字的热爱恐怕已被接踵而来的作业消磨殆尽。风格迥异的书法作品，耐人寻味的名碑名帖，勤奋学书的动人故事，需要教者根据教学内容精心选择，建构联系，合理运用，让学生在震撼的同时浸润墨香，在欣赏的同时学会审美。参加赛课前，我原本以为大家的艺术作品，对于中低年级学生来说是徒有虚设的一个环节，以找不到切入或联系为由，去掉了这一环节，但经过初赛时选手的互相学习，我转变了观念，只有看到美的东西你才会渐渐美起来，决赛时我毅然决然地融人了此项内容。
三、囫囵浅思，共促生长
“杏坛”书法课堂，是师生生长的舞台，是荡涤涟漪的墨池。沐浴着灿烂的春色，课堂墨韵已然飘香，她飘进了我们的心田，让我们的教学不再稚嫩；它飘到学生的身边，层林尽染。
（一）一份充满期待的向往
每一次磨课后，我总会把自己上课的感受，听课老师的建议及学生的表现，三言两语记录下来，然后思考如何修改。初赛过后，我将教学设计五稿前后对比，发现了围绕“人在课中央”理念的修改足迹、不断完善的路线图。这些记录显示出，我的自我反省、自我发现只处于浅层的叙述阶段，懂得的书法理论捉襟见肘。因此，从《江苏教育》（书法教育）着眼，我开始期期拜读，七套丛书《中国书法史绎》囫囵吞枣，虽不甚理解，但挡不住心中澎湃的这份激情。每每周末闲暇，总会兴味盎然地手捧《启功教你学书法》，仿如听老先生侃侃而谈，抑或是《中國书法167个练习》，虽是纸上谈兵，但有先贤引领，顿觉豁然开朗。暑假里，饶有兴致地写一写小楷，手还有些许颤抖，内心却安静很多，细细读帖，慢慢体会，幽幽墨香，满满的幸福。
（二）一种不由自主的行动
初赛同来，在教学中，多了一份敏锐，善于从当天的指导实践中发现问题，及时记录下来。时间长了，翻翻日志，有好几篇都是有关教师范写的，有看同事范写的有感而发，有自己范写后意外的收获，还有写来写去，自己拿捏不准的困惑……我想无论是书法小课还是大课，课堂上，老师的范写是少不了的，怎样让老师的示范有效影响学生？正好县教育局申报微型课题，我就申报了“小学生书法课中教师范写艺术策略研究”，有效地利用一线教学资源，边实践边思考，边思考边改进，力求打破原有课堂中一成不变的范写模式，从范写实践形式、多元参与等方面着手研究，让范写紧紧地抓住学生的眼球。现课题已顺利结题，班级学生书写热情高涨，成效显著。
看，杏坛春风吹拂，听，墨池翠竹拔节，“噼啪”“噼啪”——我们在生长。