语言是沟通师生心灵的桥梁，语言是联结师生情感的纽带。教师的评价语言是一种技术，更是一种艺术，曼妙、细腻、惟美；教师的评价语言是一种知识，更是一种思想，深邃、练达、智慧；教师的评价语言是一种功力，更是一种品位，情趣、意境、仁爱。正如教育家夸美纽斯所说:“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以涌出知识的溪流。”因此，在语文教学中，教师要充分发挥自己的聪明才智，展示语言评价的魅力，在课堂评价中师生共同演绎生命的精彩。
　　
　　一、激励之言——意在催人奋进
　　
　　 《语文课程标准》明确指出:“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。”教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”关于激励，一位哲人也曾说过：“一个人不会把生命出卖于你，但会为了一条彩色的绶带把生命奉献于你。”可见，激励的作用甚大，善于激励的老师能从学生身上找到星星之火，扬起学生进取的风帆，让学生的智慧得以迸发。在这样的课堂上，我们常常看到孩子们“小手直举，小脸通红，小口常开，小眼闪光”。因此，在教学时，我们应用满面春风的语态、饱满真情的语气、洋溢激情的语言来激发学生的情感潜势，激起学生的情感共鸣，使学生为之所感、为之所动，在自主的空间畅快地呼吸，绽放生命的光彩。
　　如：在一次公开课上，我叫刘远华同学品读《月光曲》的重点片段，她音质悦耳、吐字清晰，抑扬顿挫地把语段读得声情并茂，让人浮想翩翩。她诵读完后，我握住她的手，无比真挚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此，你的朗读水平已超越了老师。”她听后笑得眼睛眯成一条线。又如：教学《草原》一课，让学生用喜爱的方式赞美草原。刘国栋同学用刘三姐的曲子编上歌词：“草原草原你真大哩！嗨嗨嗨哟。草原草原你真美哩！嗨嗨嗨哟……”我立即上前摸着他的头说：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵！听着你的《草原之歌》，我仿佛身临其境置身于美丽的大草原，佩服，佩服。”他听后笑脸犹如一朵灿烂的鲜花。
　　此外，在平时的教学中，我也善于运用鼓励性的语言来激励学生。当学生写字漂亮时，我会摸摸他/她的头，给他/她一个满意的微笑；当学生有新的发现，我会夸道:“你简直有一双孙悟空的金睛火眼！”当学生的回答富有创意时，我会赞道:“你的想法别具一格，令人耳目一新，真了不起！”当学生朗读绘声绘色时，我会夸赞道:“你的朗读太感人了，同学们都忍不住为你鼓掌喝彩！”对合作成功的小组我会夸道:“你们是最佳的黄金搭档。” ……这充满激励评价的语言如和风细雨渗进学生的心田，起到“细雨潜入夜，润物细无声”的效果。
　　可见，自然、真诚、恰当、温馨的激励语言使学生沐浴在充满人性的光辉里，沐浴在赞美的阳光里，从心底开出最动人的花朵。
　　
　　二、机智之言——妙在令人叫绝
　　
　　一位哲人曾说:“教师的评价语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深藏在学生的心里。”马卡连柯说过:“教育的技巧就在于随机应变。”这就需要教师具有高超的教育机智。教育机智是一种转化师生矛盾的教学艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧，其要诀是避其锋芒，欲扬先抑，以智取胜。表现在语言艺术上直话曲说，急话缓说，硬话软说。在平时的课堂教学中，往往会出现意料不到的情况，这就需要教师在进行课堂评价时灵活运用教学机智,根据学生反馈的信息、突发情况及时调整，快速反应，巧妙应对。这样，我们的课堂才会折射出智慧的灵光，才会充满生机，活力无限。
　　如：我让学生认读“帽”字，结果一位学生站起来脱口而出:“‘感冒’的‘冒’”。同学们一片哗然。我却微笑示意大家安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完。”接着又转向那位学生：“你说得对，是‘感冒’的‘冒’……”这位学生在老师的点拨下立刻纠正道：“‘感冒’的‘冒’加上一个巾字旁，就是‘帽子’的‘帽’。”在老师不动声色的巧妙引导下，避免了学生出洋相，小心翼翼地保护了学生的自尊，使学生充满自信，积极主动地投入到学习中去。
　　再如：我在教学《雪》时，以睿智的语言巧引学生把“雪的美”读出来。课堂上笑声此起彼伏，学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐，真是别有一番“趣味”在心头。生（读）：“在无边的旷野上……”师：你们听他读了这一段，是不是感受到走到雪野中去了？（生反映不一）师：你们刚走到雪野的边上是不是？（笑声）啊，没进去？谁能带着大家走进去？（一名学生再读，但更为逊色）师：进去了吗？生（齐笑）：没有。师：是没有，刚才那位同学领着大家走到了雪野的边上，这位同学又领着咱们出来了。（生大笑）师：看看我能不能把大家领进去。（师范读、领读）你们往前走了几步没有？生：走了。师：谁接着领大家往前走？……在这里，教师机智的评价引领学生走进文本，共同演绎生命的精彩，使课堂教学睿智多彩，妙趣横生。
　　
　　三、幽默之言——趣在耐人寻味
　　
　　幽默是思想、气质、才学和灵感的结晶，它好像一根神奇的魔棒，使语言闪烁出多彩耀眼的火花。《语文课程标准》指出:“语文学科具有很强的人文性，老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。”教育家斯维特洛夫说过：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的评价能为课堂生色，为教学增辉 。但教师幽默的评价语言绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用，为教学增添亮色，使课堂变得风趣、诙谐，生气勃勃。
　　如：教学《小稻秧脱险记》一课，文中写到杂草被大夫用除草剂喷洒过后说:“完了，我们都喘不过气来了。”有个学生朗读这句话时声音非常洪亮。我笑了笑说:“要么你的抗药性特强，要么这除草剂是假冒伪劣商品。来，我再给你喷洒一点。”说完，我就鼓起气朝那位学生做了个喷洒农药的动作。学生和听课的老师哄堂大笑，那个学生也会心地耷拉着脑袋，有气无力地又读了一遍。这次，他果然读出了杂草有气无力的情态。刚读完，台下马上响起了热烈的掌声。在这里，老师一句风趣的话，犹如沁人心脾的春风，抚慰了学生焦灼的心灵，激励学生在朗读感悟中演绎生命的精彩。
　　再如：教学《我爱故乡的杨梅》一文时，我播放一段愉悦的音乐，请我班的朗读王子——张颖融情诵读课文，让其他同学闭上眼睛边听边想象画面。张颖声情并茂的朗读，仿佛把大家带进了果实累累的果园。诵读完后，我看了看全班同学，煞有介事地说:“张颖同学读得多有感情啊！李小宁同学听得入迷了。我发现他在边看边听的过程中，使劲地咽过三次口水。”回过味来的同学们都会心地笑起来。我接着说:“课文中描写的杨梅，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得发黑的杨梅,仿佛看到了作者大吃杨梅的情景,仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”学生们哈哈大笑起来。我又郑重其事地说:“如果读文章能像李小宁同学这样。在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了，就证明你读懂了。老实说，刚才我也流口水了，只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。在这里，我巧用幽默的语言，既肯定了那位同学精彩的朗读，又借助听课同学的表现把一个重要的读书方法——“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”揭示出来，既使学生在笑声中掌握读书的方法,又让学生享受到学习之乐,成功之乐。
　　可见，幽默是调节课堂气氛的调味剂，它能激起学生的兴趣，启迪学生的智慧，让学生在愉悦的氛围中快乐学习，享受无穷的乐趣，让课堂教学散发出鲜活的生命气息。
　　教师充满魅力的评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。在教学中，我们要善于创设“磁性”的互动平台，妙用评价艺术，奏响学生生命的乐章，共同演绎生命的精彩。
　　
　　（作者单位：广东清远市佛冈县
　　石角镇龙南中心小学）
　　 责任编辑王红曼