在课堂教学中，解决难点问题往往是非常重要的一环，因此，教师所设计问题的质量往往影响教学质量。本文从教学实例出发，结合高中生的认知特点，以优化问题设计为导向来阐述“问题连续体”课堂教学模式在高中历史课堂的应用。“问题连续体”模式来源于美国亚利桑那大学梅克教授的“问题连续体”理论，其基本内涵是倡导在“问题导学法”的指导下“系列的、连续的”问题设计，由浅入深、由封闭到开放、由一元到多元地把问题分为五个层次，即单一性、再现性、引导性、参与性和开放性。这种“系列的、连续的”问题设计改“教授”为“导学”，以建构主义学习观为理论依托，主张用序列化、整体化的问题启发学生把碎片化的知识或支离性的问题学习转变为对整体历史知识的感知、自学、钻研和建构，旨在启发学生心智、培养学习兴趣、提升学习能力、优化教学效果，从而达到知、情、意并重的教育目的，体验历史作为一门人文科学的深厚文化底蕴和润泽生命的学科价值。本文以人教版历史必修Ⅱ“战后资本主义的新变化”（以下简称“新变化”）一课为例，运用“问题连续体”模式把教学内容“问题化”，把“内容本位”教学转化为“学生本位”教学，以期为有特色的“问题解决”教学提供较好的思路，为促进学生思维发展、打造高效生本课堂提供一定的借鉴与参考。 全文查看链接 　　5.开放性问题 全文查看链接