著名教授巢宗祺先生说：“琅琅的读书声是世间最动听的声音。”语文教学以有指导的读书活动为“经”，以字、词、句等语文基本功训练为“纬”，形成“经纬交织”的网络结构，已成共识。但对于如何指导学生朗读，读出什么味道，读到什么程度，却众说纷纭，莫衷一是，可谓八仙过海，各显神通。在此谈些浅见。
　　
　　一、讲究童趣性
　　
　　指导学生朗读应尽量避免诸如“轻、重、缓、急”等技巧语言，而应该注意学生兴趣的培养，利用巧妙的点拨，激发学生朗读的兴趣。兴趣是最好的老师。只有激发孩子的兴趣，才能真正让学生乐读。而激发学生的兴趣，关键在于教师要用童心化童趣化的生活体验来解读文本。例如于永正老师教《小稻秧脱险记》时抓住“气势汹汹”、“不由分说”、“一拥而上”等词语让学生边演边读，学生读得兴味盎然。尤其是当一位学生读“稻田里的毛毛雨下个不停。杂草有气无力地说：‘完了，我们都……喘不过气来啦。’不一会儿，杂草纷纷倒了下去。”这一段声音较响没有读出情状时，于老师没有用诸如“轻”“慢”等朗读语言指导，而是说“你还没有完，我再给你来点”说着就做了一个向“杂草”喷洒除草剂的动作，学生马上心领神会，不仅读得绘声绘色，而且真地做出了倒下去的动作。真正使学生做到了“我心入书”、“书入我心”。
　　
　　二、注意层次性
　　
　　朗读指导，究其实质而言无非是要让学生“读进去—记得牢—用得出”。学生的朗读能力不可能一蹴而就，对一篇课文的朗读也有一个“读通——读懂——读熟”的过程，教师应该紧扣这一基本的教学流程，精心设计教法，使所有学生经历这一学习历练的过程，最终达到语言文字的内化。
　　例如教学《郑成功》：第一步：可以从了解人物生平事迹入手，激发学生读书探究的热情，然后要求学生带着问题读书，这课写郑成功是从哪两个方面来介绍的？并交代学生：遇到生字要看看拼音，多读几遍，记住了以后再往下读，哪一句读不通顺回过来再读，读通顺了再往下读。直到读通顺为止。第二步：让学生提出不懂的词，查字典或联系上下文或请教他人理解词义，并让学生说说对郑成功的初步印象，唤醒学生对英雄的崇拜之情。第三步：通过对郑成功“发誓收复台湾”、“操练水军”、“激烈的战争场面”等重点段落的品味感悟朗读，凸现人物立体的形象，使文本中的人物活现为学生“人本”中的人物。第四步：抓住精彩段落“激烈的战争场面”精心设计练习，促使学生吸收与消化范文的语言材料与表达方法，将范文的语言逐步转化为学生自己的语言，实现由理解吸收（吞）到表达交流（吐）的迁移。这样的教学过程，朗读训练层次清晰，语言文字训练得到了落实。
　　
　　三、体现差异性
　　
　　目前我们朗读指导主要弊端是过分注重形式化、技巧化的引导训练，没有注重个体的独特体验。孩子成熟的差异导致理解上的差异，朗读必然有差异。我们的朗读指导必须重视这种差异，因材施教，珍视学生的独特体验和感受。
　　例如特级教师靳家彦上《珍珠鸟》（第八册）的课堂实录：
　　师：今天我们学习哪节课，请把课题说一下。
　　生：珍珠鸟。
　　师：读得多清楚。谁再读一读。
　　生读。
　　师：我们读这个课题，脑子里一定闪现出来，这课书要讲一种小动物，是讲什么呀？
　　生：鸟。
　　师：我们读珍珠鸟，只能这样读，可我们把它放到句子里，就有各种各样的读法。
　　生读：朋友送我一对珍珠鸟。
　　师：他强调是鸟，他这样读。谁读得和她不同。
　　生：朋友，送我一对珍珠鸟。
　　师：她强调的是送我一对。
　　生：朋友送我一对珍珠鸟。
　　师：你强调的是什么。
　　生：什么都应该强调。
　　生：朋友送我一对珍珠鸟。（朋友）
　　师：还有别的读法吗？
　　生读。
　　师：强调的是珍珠鸟，不是翠鸟，不是其他鸟，听老师读。
　　师：朋友送我一对珍珠鸟。
　　生：强调了一对。
　　师：词放到句子中，有不同的理解，看你怎么读，如果把它放到文章中，又有不同的理解，同学们一起读这两个句子。
　　生：真好，朋友送我一对珍珠鸟。
　　师：好吗？
　　生读：真好。
　　多个同学读。
　　师读。
　　齐读。
　　所以好，是因为朋友送我一对珍珠鸟。这时候要强调什么。
　　生：一对。
　　师：一对什么？
　　生：珍珠鸟。
　　师：现在，自己读几遍，放开来读。
　　生读。
　　根据突出重点的不同，指导学生读出了各种不同的感受。当然，对于部分理解偏颇的同学，也没有为赶进度而轻易放过，总是通过真诚的对话，诱引学生加深对文章的理解。这不是形式，而是观念和对对话理论的独特理解。
　　总之，语文课堂一定要让孩子多读书，读好书，读出语感、情感、美感，读出中华语言的人文底蕴和深厚魅力，只有这样，才会真正在课堂上响起世间最动听的声音。