教书育人，将是—个让人的才情无尽释放的快乐之旅。
　　刚开始教学时，只知道埋头苦干的我，教书很努力。每天有改不完的作业，备不完的课，经常为学生作业没完成而神色严峻，为学生的书没背会而焦急万分，为学生下课打闹而怒形于色，为学生上课不认真听课而一筹莫展……一天下来，心力交瘁，渐渐地。脸上的肌肉似乎都冻结了，很难再绽放出笑容。可是，这样，真的尽到了自己的责任了吗?后来，仔细想想，没有，这样最多只是对大部分家长尽到了责任，而对孩子的童年，孩子的一生，只能是爱莫能助了。那时候，我就对自己说：向长期的智能和体能的透支消耗战，宣布停战。
　　何不“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”呢?我尝试……
　　在教育管理理念上，没想到让思维拐了个弯儿后，居然拐出了新境界，它让我尝到了教书育人的甜头。
　　今天，和大家一起分享一个真实的故事。
　　
　　　情景再现
　　
　　　情景一：个性男孩
　　初三第一节化学课。我就留意到了后排的那个男生。
　　小小的眼睛透着亮儿，黑黑的皮肤写满健康，刚理的头发显得格外精神。尤其值得一提的是那颗分开的大门牙，这可是他标志性的“部件”。哟，不错，挺可爱的一男孩。不一会儿，他就捏了捏不够挺拔的鼻子，伸伸还算红润的舌头，镜中的帅男也不厌其烦地学着他的怪相，嘿，真个性。
　　随后，我了解到××同学是一个自觉性很差，不爱学习，偏爱文艺。上课经常迟到的学生。我猜：初一、初二留给他最多的该不会是训斥吧!
　　
　　　情景二：独特掌声
　　那堂化学课正在进行时，有人从后门悄悄溜进教室，猫着腰。屏住呼吸，企图逃过老师的视线，××同学迟到了。
　　正当他弯下身子准备坐在最后一排的最旁边的一个座位上时，我叫住了他，“这位同学。请到前边来好吗?”
　　他的脸顿时羞得通红，他连忙说：“对不起老师，我上厕所，所以我……”正在听讲的学生纷纷将视线投到了他身上，大家吃吃地笑着。是一种善意的取笑。
　　“我知道，每个人都会有迟到的理由。可你毕竟迟到了，就奖励你表演一个节目吧。”
　　“表演节目?”他低着头，犹豫，他真得不知道该怎么办。
　　“没有关系，随便表演什么节目，我们都欢迎，虽然你的迟到打断了我们的听课，可是你的表演又会给我们带来了快乐，我相信每位同学都会热烈地鼓掌。”我的话音未落，教室里就响起了热烈的掌声。快乐的笑声在掌声里弥漫。
　　“哼咳!”迟到的同学润了一声嗓子，终于要表演了，零星的笑声过后，教室出现了几近窒息的安静。只见他昂起头，模仿了小沈阳的《不差钱》一段。
　　掌声如潮。
　　他的脸上又冷起一阵红晕，在大家快乐而满足的笑声中，“我肯定了他的优点。”他低头向大家示意，然后大大方方地坐到了自己的座位上。
　　课堂又继续。
　　令我欣慰的是，这节课后，××同学，再也没有迟到过。
　　是啊，奖励和惩罚同样可以撼动人的心灵。××同学在快乐的氛围中受到了教育，《不差钱》的模仿，使他接受了口才和胆量的考验和训练，那独特的掌声，使他的自信心大大增强。充分认识到自己其实并不比别人差，找到自己身上的闪光点，尝到了被尊重的滋味。留在他心里的只有快乐而没有阴影。
　　迟到后，被尊重学生继续听讲的权利，不是迁就，更不是放纵，被尊重是学生的一种心理需求，也应该是教师的一种自觉教育行为。学生只有生活在尊重之中，才能学会尊重他人，这也正是我们教育目的所在。
　　
　　　情景三：求学有望
　　一天，××同学来到办公室，“老师，能把您的电话号码告诉我吗?问题方便”那双闪烁迷离的眼睛，透着一丝羞涩。或许他是想了很久才来询问我的吧。“当然可以”拿过手边的笔，用一张纸条，工整地为他写下了电话号码。他接过纸，投来了质疑的目光。只见他一脸神秘，欲话又止，我抬头看了看表，上课铃马上就要响了，告诉他，快回教室，他应诺着，但脚下却没挪动半步，他似乎不满意，那双眼睛背后有多少焦虑，那颗稚嫩的心灵，承受着怎样的压力?他—个自觉性很差的同学能主动求学，难为他了，我扶他一把!
　　他能来找我，说明信任我，信任是沟通的前提，我主动帮帮他，求学有望。
　　
　　　情景四：求学有成
　　又一堂化学课后，××同学追上我说：“老师，这次考试，化学选择题全对了!”一声比一声大的说了几遍，直到留意到走廊上的人在看他后，那种自信的笑容里邀功渴望，有十分的满意，有百分百的轻松感，我也有了教育的成就感。
　　分数并不是我想要的，我们真正期待的是懂得勇于上进，勤于思考，身心健康，快乐活泼的××。
　　教书不光是肯吃苦，更应该讲艺术。教书不再是苦。更多的是乐。
　　教书育人，这将是一个让人的才情无尽释放的快乐之旅。它可以用春日的河流滋润学生成长的心田，它可以用夏日翠绿繁茂的树阴，给孩子清凉，它可以用秋日万里无云的湛湾，它可以用冬日里温暖的火炉，红红的火焰将滚烫的爱辐射向学生的心田。
　　教书育人的快乐旅途中，让思维拐个弯，没准也会拐出新境界。