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苏霍姆林斯基曾说：“如果学生在掌握知识的道理上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”通俗地说，数学课堂教学的有效性，是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步，具体表现在学生的认识上，从不懂到懂、从不知到多知、从不会到会；在情感上从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣。如何以最少的时间和精力，取得最佳的课堂教学效果，我结合教育实践，就如何提高数学课堂教学的有效性提出几点策略。
一、只有深入解读教材，才能提高课堂教学效率
教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材是提高小学数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材内涵，保障教学活动高效开展。深入地解读教材要注意以下几点。
1.了解新课程的理念。
《数学课程标准（实验稿）》指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围中积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”要做到这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。观念不改变，相当于换汤不换药。
学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。例如教学“与11相乘的速算”，可以让学生通过计算、观察、思考、讨论、交流找出规律，运用规律进行计算，在获得与11相乘的速算技能的同时感悟科学研究的方法和乐趣。
2.领会教材意图安排。
教材是死的，人是活的。教师不能认为再现教材就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。尽量让学生主动地与自己的生活实际经验结合起来，体验到数学学习是有价值的，并有意识地建立学生的时间观念，渗透要养成珍惜时间、遵守时间的生活习惯和学习习惯。
二、只有建立和谐的师生关系，才能提高课堂教学效率
现代教育家认为，在民主、平等、友好合作师生关系基础上，学生会积极、主动地探索求知。所以，师生关系的和谐，既能提高课堂教学效率，又能让学生身心健康成长。
1.热爱和了解学生。
充分了解学生，对于提高数学课堂教学效率至关重要。了解学生已有的知识基础和生活经验，可以避免课堂教学中教与学脱节的现象；了解学生的兴趣所在，可以引起学生与教学内容的共鸣；了解学生的学习状态，可以真正体现学生的主体地位。
备课从了解学生入手，有利于数学思想方法的渗透，有利于创造性地使用教材，有利于创造良好的教学环境，有利于有效地解决教学难点。学习不是学生被动接受信息的过程，而是在他们原有的知识基础上知识的同化与顺应的过程。在教学前对学生摸摸底，针对其原有的知识体系进行知识结构的建构与重组可以使教学事半功倍。
2.营造和谐的课堂气氛。
在组织课堂教学的过程中，要时刻关注学生的学习情况，捕捉学生的眼神、表情、动作等。学生在课堂上想什么、说什么、探索到什么、体验到什么等成了课堂评价的重点。蔡林森说：“概念、定律、道理由教师嘴里讲出来就不值钱了，一定要让学生通过自学、讨论，去感受、去体会、去发现。”
三、只有应用恰当的教学策略，才能提高课堂教学效率
教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。
1.注重教师提问的有效性。
课堂提问是小学数学课堂教学中进行启发式教学的一种重要形式，是有效教学的核心，也是教师经常运用的教学手段。在课堂教学中经常出现低效的、重复的提问，以问代讲的“满堂问”现象也很常见。这在一定程度上制约了课堂教学效率的提高。所以，我们要尽量了解学生的思考过程，减少问题的量，努力提高问题的质，提高课堂教学的有效性。
2.注重教师激励性评价的有效性。
教学中，教师应不断给每一位学生创造成功的机会，对学生探究过程中的点滴成绩，及时给予表扬和鼓励，要正視学生之间的差异，实施有针对性的分层评价。如：“你的思维真活跃，能从不同的角度思考问题。”“你能用数学的眼光看待问题，真不错。”这样使每个学生都能体验到探究成功的喜悦，增添面对挫折、失败的勇气，从而激发更强烈的学习欲望。
3.注重数学教学与生活结合的有效性。
书本知识来源于生活，又高于生活。学生在把从书本上学得的数学知识运用到生活中时，肯定会产生一些疑问，从而把数学学习从书本拓展到生活中。如：我们在教学长方体、正方体表面积、体积时，应该联系生活中的一些物体进行教学，像教室中的课桌、粉笔盒等，联系身边的物体给学生讲课会使他们更容易接受，有利于提高课堂教学效率。
4.注重教学方法的有效性。
在教学中，除了诱导学生发现问题、解决问题之外，更重要的是把科学的思维方法纳入到学生的认识结构中，使学生产生更广泛的迁移，全方位、多角度地培养学生的创新思维，培养学生主动参与学习的能力。如教学长方形面积的计算时，我们可以让学生用1平方厘米的小正方去摆动手操作，发现规律。也就是我们常说的“授之以鱼，不如授之以渔。”
提高数学课堂教学效率，要研究的方面很多，最关键的是教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。
一、只有深入解读教材，才能提高课堂教学效率
教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材是提高小学数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材内涵，保障教学活动高效开展。深入地解读教材要注意以下几点。
1.了解新课程的理念。
《数学课程标准（实验稿）》指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围中积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”要做到这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。观念不改变，相当于换汤不换药。
学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。例如教学“与11相乘的速算”，可以让学生通过计算、观察、思考、讨论、交流找出规律，运用规律进行计算，在获得与11相乘的速算技能的同时感悟科学研究的方法和乐趣。
2.领会教材意图安排。
教材是死的，人是活的。教师不能认为再现教材就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。尽量让学生主动地与自己的生活实际经验结合起来，体验到数学学习是有价值的，并有意识地建立学生的时间观念，渗透要养成珍惜时间、遵守时间的生活习惯和学习习惯。
二、只有建立和谐的师生关系，才能提高课堂教学效率
现代教育家认为，在民主、平等、友好合作师生关系基础上，学生会积极、主动地探索求知。所以，师生关系的和谐，既能提高课堂教学效率，又能让学生身心健康成长。
1.热爱和了解学生。
充分了解学生，对于提高数学课堂教学效率至关重要。了解学生已有的知识基础和生活经验，可以避免课堂教学中教与学脱节的现象；了解学生的兴趣所在，可以引起学生与教学内容的共鸣；了解学生的学习状态，可以真正体现学生的主体地位。
备课从了解学生入手，有利于数学思想方法的渗透，有利于创造性地使用教材，有利于创造良好的教学环境，有利于有效地解决教学难点。学习不是学生被动接受信息的过程，而是在他们原有的知识基础上知识的同化与顺应的过程。在教学前对学生摸摸底，针对其原有的知识体系进行知识结构的建构与重组可以使教学事半功倍。
2.营造和谐的课堂气氛。
在组织课堂教学的过程中，要时刻关注学生的学习情况，捕捉学生的眼神、表情、动作等。学生在课堂上想什么、说什么、探索到什么、体验到什么等成了课堂评价的重点。蔡林森说：“概念、定律、道理由教师嘴里讲出来就不值钱了，一定要让学生通过自学、讨论，去感受、去体会、去发现。”
三、只有应用恰当的教学策略，才能提高课堂教学效率
教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。
1.注重教师提问的有效性。
课堂提问是小学数学课堂教学中进行启发式教学的一种重要形式，是有效教学的核心，也是教师经常运用的教学手段。在课堂教学中经常出现低效的、重复的提问，以问代讲的“满堂问”现象也很常见。这在一定程度上制约了课堂教学效率的提高。所以，我们要尽量了解学生的思考过程，减少问题的量，努力提高问题的质，提高课堂教学的有效性。
2.注重教师激励性评价的有效性。
教学中，教师应不断给每一位学生创造成功的机会，对学生探究过程中的点滴成绩，及时给予表扬和鼓励，要正視学生之间的差异，实施有针对性的分层评价。如：“你的思维真活跃，能从不同的角度思考问题。”“你能用数学的眼光看待问题，真不错。”这样使每个学生都能体验到探究成功的喜悦，增添面对挫折、失败的勇气，从而激发更强烈的学习欲望。
3.注重数学教学与生活结合的有效性。
书本知识来源于生活，又高于生活。学生在把从书本上学得的数学知识运用到生活中时，肯定会产生一些疑问，从而把数学学习从书本拓展到生活中。如：我们在教学长方体、正方体表面积、体积时，应该联系生活中的一些物体进行教学，像教室中的课桌、粉笔盒等，联系身边的物体给学生讲课会使他们更容易接受，有利于提高课堂教学效率。
4.注重教学方法的有效性。
在教学中，除了诱导学生发现问题、解决问题之外，更重要的是把科学的思维方法纳入到学生的认识结构中，使学生产生更广泛的迁移，全方位、多角度地培养学生的创新思维，培养学生主动参与学习的能力。如教学长方形面积的计算时，我们可以让学生用1平方厘米的小正方去摆动手操作，发现规律。也就是我们常说的“授之以鱼，不如授之以渔。”
提高数学课堂教学效率，要研究的方面很多，最关键的是教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。