论文部分内容阅读
摘要：同课异构是一种具有比较性的教育方式，在差异化教学方式的背景下，是有利于提升学生不同学习层次和需求的学习效果，从而研究出更具创新、更有效的教学方式。本文以小学高年级的合唱教学为例来分析这一教学方式。
关键词：同课异构；多声音乐；高效课堂
同课异构的教学方法，让教师可以反思教学标准、深入理解教材，还能够对课堂教学和课后的评课进行异构。可以让不同的教师使用相同的教材和学习进度，在同一年级不同班级进行教学，然后比较教师各方面的相同与不同点，从而达到相互学习的作用。根据数据显示，小学人教版的五六年级音乐教材中，合唱曲目共占据了教材的50%和30%左右。但因学生个体在音色和音高上有差异等各种原因，合唱教学效果不尽人意，这是同课异构模式实施的重要原因。因此，教师要重视在合唱教学中通过同课异构的方式采取有效策略，呈现多元且高效的音乐课堂。
一、 同课异构形式的内涵分析
所谓的同课异构，其中的同，就是指同一个课程内容，也就是说，课程教学的过程，是在同一个课堂上完成的。而异，主要就是指在教学主体（教师）和教学方法上的不同，在同一节课程的教学中，同课异构，就是在课程教学的不同阶段，不同的教师根据个人对课程不同的认知和理解，应用不同的方法开展教学的方式。另外，在同课异构的背景下，学生的实际情况和教师的教学水平，也应当纳入影响同课异构效果的因素范围内，这种授课形式是一种具有多元化和创新性特点的新型授课形式。而从其特点的角度分析可知，同课异构的背景下，能够激发教师和学生对于同一个课程教学内容从多个层面和维度进行理解。对于提高教师的教研水平，活跃学生的学习思维，都有重要的作用。
二、 巧设多样情境，呈现多元课堂
教师在教学时通过创建多样式的情境课堂，让学生在不同的具体情境之下，体验到不同的课堂教学。情境式的课堂教学，可以让学生对于所学的课堂内容有一个明确的感知与体验，促使学生更好地融入课堂。
以我校音乐组在五年级组织的同课异构教学活动为例，在不同教师针对同一音乐课程内容进行讲解的过程中实现不同情境的创设，呈现多元课堂。例如在教学生学习演唱人教版五年级上册第二单元绿色畅想中合唱歌曲《手拉手，地球村》时，第一位教师将“手拉手”作为学习这首歌曲的主题词，在进行新课导入之前，先播放了一则《手拉手团结在一起》的公益广告，然后将所要学习的《手拉手，地球村》这首歌曲的伴奏音乐与其相结合。通过这种方式进行新课导入，不仅让学生了解要学习的新歌曲，而且通过观看广告，意识到环境保护与我们的日常生活存在紧密的联系。从视觉与听觉作为切入点，为本首歌曲的学习做了一个良好的铺垫；在学习演唱歌曲时，教师设计了“展开手拉手”的活动，用两只手作为道具，一只红色，一只蓝色。其中，红色的手代表高声部，蓝色的手代表低声部，将两只手放在一起表示团结一心演唱齐唱部分，然后积极引导高声部与底声部的学生投入到歌曲学习中，以此来调动学生歌唱的热情；在学习歌曲《手拉手，地球村》的时候，教师重点关注学生的情感表现，在他们进行合唱的时候，引导他们将感情投入到歌曲里面，进行有感情地合唱；最后，通过歌曲合唱培养群体意识及协调、合作能力，并且认识到环保实践需要大家一起努力完成，从社会责任感的层面逐步培养学生环保意识。通过这种整体性的教学设计，从小到大，最后回归主题，以此达成教学目标。
第二位教师则在课堂导入过程中设计了这样一个环节，在学生欣赏歌曲《手拉手，地球村》时，教师通过多媒体播放祖国的大好河山，让学生从听觉上和感官上对歌曲描绘的场景有一个直观的了解和感受。在进行情景教学的时候，教师注重融入适当的个人感情，将学生带入歌曲的氛围里，通过音乐教育让学生情不自禁地将自己代入角色。
三、 优化教学策略，绽放异彩课堂
同课异构的教学模式通过有效地对比促使每一位音乐教师在合唱教学时精心设计每一个教学环节，对于五六年级的学生来说，其生理和心理都在发生变化，一部分五六年级的学生正经历变声期，这给合唱教学带来了一定的阻碍，因此，在合唱教学中，老师要强化教学的自由性，做一个课堂的引导者，而不是主导者，把控课堂上的音乐氛围，引导学生认真聆听，感受音乐的魅力，激发他们学习的主动性与积极性，主动开口去歌唱。在设计合唱教学方案时，根据学生的个性特点和年龄特性进行设计，在情感上引发学生共鸣进行音乐教学。
如第三位教师先给学生播放风格类似的曲目欣赏，选择学生熟悉的音乐类型，通过熟悉的音乐建立起和新课之间的联系，在教学过程当中，考虑到有的学生不愿意开口歌唱的因素，便设计了歌唱表演环节，学生跟着老师先学习与歌曲相匹配的肢体动作，学会之后将他们分成歌唱组与表演组并互换，让两個组的学生相互配合，将肢体动作与歌曲演唱相互结合，在丰富的表现形式中感受地球村大家庭的温暖。在学习二声部时，对于处于变声期的学生，要求轻声高位置演唱，并采取先学习演唱低声部再学习演唱高声部的方法，还通过分组分声部自主用竖笛练习吹奏旋律，互相聆听，合作演唱、演奏，解决音准，培养学生合唱合作能力，达到学生二声部演唱和谐的效果，让合唱教学绽放异彩。
第四位教师，在教学的时候先让学生用眼睛去认真观看身边一切美好的事物，体会生活环境美好之处，然后再让他们欣赏歌曲《手拉手，地球村》并且介绍这首歌曲的创作背景，让学生感受歌曲中蕴含的情感和音乐的魅力，理解歌曲的内容，通过听、唱等活动，体会保护地球村自然环境的重要性。
综上所述，在音乐课堂教学中应注重提高学生的合唱能力，提升合唱教学的质量，让学生通过学习多声音乐来感受音乐的表现力。同课异构可以让每一位教师发挥所长，让合唱教学变得富有多样性，带领每一个学生积极参与到教学中，采取有效策略打造高效的音乐课堂。
参考文献：
[1]韩洪福.高效课堂呈现模式浅析——观“同课异构”教学有感[J].新课程（下），2017（6）：167.
[2]邓宇坤.音乐课改多元化高效课堂新视角[J].科普童话，2017（32）.
作者简介：敖华秀，福建省南平市，福建省光泽县实验小学。
关键词：同课异构；多声音乐；高效课堂
同课异构的教学方法，让教师可以反思教学标准、深入理解教材，还能够对课堂教学和课后的评课进行异构。可以让不同的教师使用相同的教材和学习进度，在同一年级不同班级进行教学，然后比较教师各方面的相同与不同点，从而达到相互学习的作用。根据数据显示，小学人教版的五六年级音乐教材中，合唱曲目共占据了教材的50%和30%左右。但因学生个体在音色和音高上有差异等各种原因，合唱教学效果不尽人意，这是同课异构模式实施的重要原因。因此，教师要重视在合唱教学中通过同课异构的方式采取有效策略，呈现多元且高效的音乐课堂。
一、 同课异构形式的内涵分析
所谓的同课异构，其中的同，就是指同一个课程内容，也就是说，课程教学的过程，是在同一个课堂上完成的。而异，主要就是指在教学主体（教师）和教学方法上的不同，在同一节课程的教学中，同课异构，就是在课程教学的不同阶段，不同的教师根据个人对课程不同的认知和理解，应用不同的方法开展教学的方式。另外，在同课异构的背景下，学生的实际情况和教师的教学水平，也应当纳入影响同课异构效果的因素范围内，这种授课形式是一种具有多元化和创新性特点的新型授课形式。而从其特点的角度分析可知，同课异构的背景下，能够激发教师和学生对于同一个课程教学内容从多个层面和维度进行理解。对于提高教师的教研水平，活跃学生的学习思维，都有重要的作用。
二、 巧设多样情境，呈现多元课堂
教师在教学时通过创建多样式的情境课堂，让学生在不同的具体情境之下，体验到不同的课堂教学。情境式的课堂教学，可以让学生对于所学的课堂内容有一个明确的感知与体验，促使学生更好地融入课堂。
以我校音乐组在五年级组织的同课异构教学活动为例，在不同教师针对同一音乐课程内容进行讲解的过程中实现不同情境的创设，呈现多元课堂。例如在教学生学习演唱人教版五年级上册第二单元绿色畅想中合唱歌曲《手拉手，地球村》时，第一位教师将“手拉手”作为学习这首歌曲的主题词，在进行新课导入之前，先播放了一则《手拉手团结在一起》的公益广告，然后将所要学习的《手拉手，地球村》这首歌曲的伴奏音乐与其相结合。通过这种方式进行新课导入，不仅让学生了解要学习的新歌曲，而且通过观看广告，意识到环境保护与我们的日常生活存在紧密的联系。从视觉与听觉作为切入点，为本首歌曲的学习做了一个良好的铺垫；在学习演唱歌曲时，教师设计了“展开手拉手”的活动，用两只手作为道具，一只红色，一只蓝色。其中，红色的手代表高声部，蓝色的手代表低声部，将两只手放在一起表示团结一心演唱齐唱部分，然后积极引导高声部与底声部的学生投入到歌曲学习中，以此来调动学生歌唱的热情；在学习歌曲《手拉手，地球村》的时候，教师重点关注学生的情感表现，在他们进行合唱的时候，引导他们将感情投入到歌曲里面，进行有感情地合唱；最后，通过歌曲合唱培养群体意识及协调、合作能力，并且认识到环保实践需要大家一起努力完成，从社会责任感的层面逐步培养学生环保意识。通过这种整体性的教学设计，从小到大，最后回归主题，以此达成教学目标。
第二位教师则在课堂导入过程中设计了这样一个环节，在学生欣赏歌曲《手拉手，地球村》时，教师通过多媒体播放祖国的大好河山，让学生从听觉上和感官上对歌曲描绘的场景有一个直观的了解和感受。在进行情景教学的时候，教师注重融入适当的个人感情，将学生带入歌曲的氛围里，通过音乐教育让学生情不自禁地将自己代入角色。
三、 优化教学策略，绽放异彩课堂
同课异构的教学模式通过有效地对比促使每一位音乐教师在合唱教学时精心设计每一个教学环节，对于五六年级的学生来说，其生理和心理都在发生变化，一部分五六年级的学生正经历变声期，这给合唱教学带来了一定的阻碍，因此，在合唱教学中，老师要强化教学的自由性，做一个课堂的引导者，而不是主导者，把控课堂上的音乐氛围，引导学生认真聆听，感受音乐的魅力，激发他们学习的主动性与积极性，主动开口去歌唱。在设计合唱教学方案时，根据学生的个性特点和年龄特性进行设计，在情感上引发学生共鸣进行音乐教学。
如第三位教师先给学生播放风格类似的曲目欣赏，选择学生熟悉的音乐类型，通过熟悉的音乐建立起和新课之间的联系，在教学过程当中，考虑到有的学生不愿意开口歌唱的因素，便设计了歌唱表演环节，学生跟着老师先学习与歌曲相匹配的肢体动作，学会之后将他们分成歌唱组与表演组并互换，让两個组的学生相互配合，将肢体动作与歌曲演唱相互结合，在丰富的表现形式中感受地球村大家庭的温暖。在学习二声部时，对于处于变声期的学生，要求轻声高位置演唱，并采取先学习演唱低声部再学习演唱高声部的方法，还通过分组分声部自主用竖笛练习吹奏旋律，互相聆听，合作演唱、演奏，解决音准，培养学生合唱合作能力，达到学生二声部演唱和谐的效果，让合唱教学绽放异彩。
第四位教师，在教学的时候先让学生用眼睛去认真观看身边一切美好的事物，体会生活环境美好之处，然后再让他们欣赏歌曲《手拉手，地球村》并且介绍这首歌曲的创作背景，让学生感受歌曲中蕴含的情感和音乐的魅力，理解歌曲的内容，通过听、唱等活动，体会保护地球村自然环境的重要性。
综上所述，在音乐课堂教学中应注重提高学生的合唱能力，提升合唱教学的质量，让学生通过学习多声音乐来感受音乐的表现力。同课异构可以让每一位教师发挥所长，让合唱教学变得富有多样性，带领每一个学生积极参与到教学中，采取有效策略打造高效的音乐课堂。
参考文献：
[1]韩洪福.高效课堂呈现模式浅析——观“同课异构”教学有感[J].新课程（下），2017（6）：167.
[2]邓宇坤.音乐课改多元化高效课堂新视角[J].科普童话，2017（32）.
作者简介：敖华秀，福建省南平市，福建省光泽县实验小学。