论文部分内容阅读
摘要：新课改下的课堂教学十分重视学生的主体地位，对此，教师应强化对课堂再生资源的捕捉和利用，与此同时，教师还要有意识地促进这种资源的生成。本文就如何在初中物理教学中有效利用再生资源进行了探讨，并提出了相应的对策。
关键词：初中物理；再生资源；开发利用
初中物理教学中，知识的接收与掌握是在每个学生的大脑中完成的，整个过程包含接收、识别、比较、概括、消化等多个环节，由于每个学生的学习能力、认知水平和知识掌握程度不同，其学习过程也千差万别，因而课堂教学不可能完全按照教师的思路进行，教师意料之外的情况在没堂课上都有可能发生，课堂再生资源随之而来。新课程改革下的初中物理教学，要求充分发挥学生的主观能动性，而“再生资源”的开发与利用则是调动学生积极性和发挥学生主观能动性的有效途径之一。
1 精心预设，有备而来
初中物理教学中，课堂再生资源十分丰富，而能否对其进行有效利用，关键在于教师是否有再生资源开发与利用的意识，是否有备而来。虽然再生资源通常是预设之外的教学资源，有些教师也认为一旦课前预设多了，再生资源就会减少。而事实上，再生资源也分有效资源与无效资源，我们在课堂教学中需要那些有一定针对性和启发性的再生资源，对此，我们一方面要激发学生积极思考，另一方面也要给学生指出思考的方向，而不是让学生信马由缰地胡思乱想，胡乱发言。做好课堂预设，对教学过程进行合理规划与控制，有利于更好地引导学生的思维方向，进而生成更多的有效资源。
对此，教师应进行充分备课，准确把握一堂课的教学目标，科学规划教学过程，合理设置教学中的问题以起到引导作用。例如：在讲浮力知识时，教师可采取这样的预设策略，一是预设情境，如再讲台上摆放一个装满水的水杯和两个体积相同的小球；二是预设问题，包括“将两个小球放在水中，他们受到的浮力相同吗？”通过这样的预设，引导学生联系生活经验与常识，对浮力相关问题展开思考，进而成功地活跃课堂氛围并导入知识点。
2 敏锐捕捉，善加利用
课堂再生资源的产生通常是意料之外的，而初中物理课堂教学又是动态的，不断发展的，“过了这个村，就没这个店”用在此处十分恰当，教师只有对再生资源有着较强的敏锐度，能够及时意识到再生资源的产生，并进行利用，才不至于浪费这一宝贵资源。再生资源有着一定的潜伏性和隐藏性，一方面很难进行准确预料，另一方面，当其产生式需要通过合理的挖掘才能使其显现出来并得以利用。新课程下的初中物理是一门趣味性、开放性较强的学科，这使其课堂中的再生资源得到极大的丰富，学生的一个疑问，一次错误，一场讨论中，都有可能蕴藏着再生资源。
当再生资源出现后，教师除了要及时将其捕捉，还要进行合理的判断和及时的处理，处理措施是否科学，直接决定着再生资源的利用是否成功。对此教师应注意以下几个问题：1）要正视学生在学习过程中的错误。有些错误不失为宝贵的再生资源，对此教师不应采取训斥责备的处理方式，而是应耐心引导同学们发现其中的问题，从而加深他们对知识的理解；2）合理处理分歧与争执。如上文中的沿海与内陆的气温差问题，学生们答案不一，有的提到海拔因素，有的提到植被因素，有的提到人口不同，有的提到海水蒸发问题，这虽与比热容知识有着一定的出入，但却是学生积极思考的结果，对待这样的结果，教师一方面要表示肯定，鼓励学生举例说明，另一方面应进一步激发和引导，使学生的思维转向比热容问题，如此一来，在分歧与争执中，学生的眼界开阔起来，知识储备增加，而与此同时比热容问题也被有效引出。
3 积极引导，主动激发
有效再生资源的生成，一方面需要学生进行活跃的思考和发言，另一方面更需要教师进行有意识的引导与激发。初中物理知识通常与人们的日常生活有着密切的联系，如教师能采取合理的引导与激发方式，提出一个有趣的问题，通常能够“一石激起千层浪”，使学生进行积极的思考与踊跃的发言，课堂再生资源因此而被有效挖掘与开发出来，此事对其中的有效资源进行利用，将收获良好的教学效果。对此教师应注意两个问题：1）一是课堂中要亲切和蔼，构建和谐民主的课堂氛围，从而消除学生对教师的畏惧感，例如在杠杆平衡条件一课中，笔者组织学生在课堂上通过小实验来证明杠杆平衡原理，但由于器材、操作等问题，有的小组并未通过实验现象得出预期结论，这时笔者主动走到他们身边询问情况，并耐心引导他们分析出现问题的原因，使学生对实验误差问题的理解更为深刻；2）提升引导与激发过程的趣味性和有效性，如教比热容知识时，教师可播放一段天气预报的视频片段，并提出这样的疑问“沿海地区与内陆地区的气温有何差别”“为什么会存在这样的差别”，一方面，视频资料充分激发了学生的学习兴趣，另一方面，通过合理的设问促成课堂开放性讨论，进而使有效的再生资源得以生成。
4 总结
综上所述，再生资源是课堂教学中的宝贵资源，对其进行合理的开发和有效的利用，对于调动学生积极性，提升课堂教学成效有着重要的意义。对此，初中物理教师应在课前进行充分备课，精心预设，并通过有效的引导措施激发资源生成，同时在课堂教学中要保持良好的敏锐性，以及时捕捉和有效利用再生资源。
参考文献：
[1]张汉增.论新课改下初中物理探究性教学的实施[J].中学教学参考.2013（26）：56-57
[2]赵敏.新课标下初中物理教学中创新能力的培养[J].大观周刊.2013（12）：267
[3]何飞.浅谈初中物理的有效教学[J].新课程：中学.2013（7）：19
[4]黄秀梅.浅谈初中物理教学中的科学方法教育[J].文理导航.2013（26）：25-26
关键词：初中物理；再生资源；开发利用
初中物理教学中，知识的接收与掌握是在每个学生的大脑中完成的，整个过程包含接收、识别、比较、概括、消化等多个环节，由于每个学生的学习能力、认知水平和知识掌握程度不同，其学习过程也千差万别，因而课堂教学不可能完全按照教师的思路进行，教师意料之外的情况在没堂课上都有可能发生，课堂再生资源随之而来。新课程改革下的初中物理教学，要求充分发挥学生的主观能动性，而“再生资源”的开发与利用则是调动学生积极性和发挥学生主观能动性的有效途径之一。
1 精心预设，有备而来
初中物理教学中，课堂再生资源十分丰富，而能否对其进行有效利用，关键在于教师是否有再生资源开发与利用的意识，是否有备而来。虽然再生资源通常是预设之外的教学资源，有些教师也认为一旦课前预设多了，再生资源就会减少。而事实上，再生资源也分有效资源与无效资源，我们在课堂教学中需要那些有一定针对性和启发性的再生资源，对此，我们一方面要激发学生积极思考，另一方面也要给学生指出思考的方向，而不是让学生信马由缰地胡思乱想，胡乱发言。做好课堂预设，对教学过程进行合理规划与控制，有利于更好地引导学生的思维方向，进而生成更多的有效资源。
对此，教师应进行充分备课，准确把握一堂课的教学目标，科学规划教学过程，合理设置教学中的问题以起到引导作用。例如：在讲浮力知识时，教师可采取这样的预设策略，一是预设情境，如再讲台上摆放一个装满水的水杯和两个体积相同的小球；二是预设问题，包括“将两个小球放在水中，他们受到的浮力相同吗？”通过这样的预设，引导学生联系生活经验与常识，对浮力相关问题展开思考，进而成功地活跃课堂氛围并导入知识点。
2 敏锐捕捉，善加利用
课堂再生资源的产生通常是意料之外的，而初中物理课堂教学又是动态的，不断发展的，“过了这个村，就没这个店”用在此处十分恰当，教师只有对再生资源有着较强的敏锐度，能够及时意识到再生资源的产生，并进行利用，才不至于浪费这一宝贵资源。再生资源有着一定的潜伏性和隐藏性，一方面很难进行准确预料，另一方面，当其产生式需要通过合理的挖掘才能使其显现出来并得以利用。新课程下的初中物理是一门趣味性、开放性较强的学科，这使其课堂中的再生资源得到极大的丰富，学生的一个疑问，一次错误，一场讨论中，都有可能蕴藏着再生资源。
当再生资源出现后，教师除了要及时将其捕捉，还要进行合理的判断和及时的处理，处理措施是否科学，直接决定着再生资源的利用是否成功。对此教师应注意以下几个问题：1）要正视学生在学习过程中的错误。有些错误不失为宝贵的再生资源，对此教师不应采取训斥责备的处理方式，而是应耐心引导同学们发现其中的问题，从而加深他们对知识的理解；2）合理处理分歧与争执。如上文中的沿海与内陆的气温差问题，学生们答案不一，有的提到海拔因素，有的提到植被因素，有的提到人口不同，有的提到海水蒸发问题，这虽与比热容知识有着一定的出入，但却是学生积极思考的结果，对待这样的结果，教师一方面要表示肯定，鼓励学生举例说明，另一方面应进一步激发和引导，使学生的思维转向比热容问题，如此一来，在分歧与争执中，学生的眼界开阔起来，知识储备增加，而与此同时比热容问题也被有效引出。
3 积极引导，主动激发
有效再生资源的生成，一方面需要学生进行活跃的思考和发言，另一方面更需要教师进行有意识的引导与激发。初中物理知识通常与人们的日常生活有着密切的联系，如教师能采取合理的引导与激发方式，提出一个有趣的问题，通常能够“一石激起千层浪”，使学生进行积极的思考与踊跃的发言，课堂再生资源因此而被有效挖掘与开发出来，此事对其中的有效资源进行利用，将收获良好的教学效果。对此教师应注意两个问题：1）一是课堂中要亲切和蔼，构建和谐民主的课堂氛围，从而消除学生对教师的畏惧感，例如在杠杆平衡条件一课中，笔者组织学生在课堂上通过小实验来证明杠杆平衡原理，但由于器材、操作等问题，有的小组并未通过实验现象得出预期结论，这时笔者主动走到他们身边询问情况，并耐心引导他们分析出现问题的原因，使学生对实验误差问题的理解更为深刻；2）提升引导与激发过程的趣味性和有效性，如教比热容知识时，教师可播放一段天气预报的视频片段，并提出这样的疑问“沿海地区与内陆地区的气温有何差别”“为什么会存在这样的差别”，一方面，视频资料充分激发了学生的学习兴趣，另一方面，通过合理的设问促成课堂开放性讨论，进而使有效的再生资源得以生成。
4 总结
综上所述，再生资源是课堂教学中的宝贵资源，对其进行合理的开发和有效的利用，对于调动学生积极性，提升课堂教学成效有着重要的意义。对此，初中物理教师应在课前进行充分备课，精心预设，并通过有效的引导措施激发资源生成，同时在课堂教学中要保持良好的敏锐性，以及时捕捉和有效利用再生资源。
参考文献：
[1]张汉增.论新课改下初中物理探究性教学的实施[J].中学教学参考.2013（26）：56-57
[2]赵敏.新课标下初中物理教学中创新能力的培养[J].大观周刊.2013（12）：267
[3]何飞.浅谈初中物理的有效教学[J].新课程：中学.2013（7）：19
[4]黄秀梅.浅谈初中物理教学中的科学方法教育[J].文理导航.2013（26）：25-26