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自新课程标准颁布实施以来，“自主合作探究”的学习方式，每位一线教师早已耳熟能详，并且在相当长的一段时间内，合作学习成为了课堂必然出现的风景，特别是在语文课堂上，合作学习此起彼伏。然而，实际往往是热闹开始、草草收场，几乎就是走了个形式。2012年4月起，笔者所在学校着力探索“先自主，后合作”的课堂学习模式，学生的合作学习开始从形式走向实质。特别是在语文教学实践中，笔者发现，如果把握住了学生的合作学习点，其学习效率会明显提升。
挑战性：催生有意义的合作学习
为什么在新课程改革中如此重点提出的合作学习方式会逐渐淡出课堂，甚至于被人视为华而不实之物呢？其实，对于上述看似热闹的形式化的合作学习，其效果可想而知，也失去了合作学习的现实意义。合作学习源自美国，迄今已有两百多年的历史，其最基本的理念是互相帮助，共同发展。对于课堂来说，每一节课，都是有目标的，那么合作点的选择首先肯定是基于目标的，但是目标有多个，哪个更适合进行合作学习呢？为了避免出现伪合作，合作学习点的选择，应该是聚焦到目标中有一定挑战性的重难点的学习上的。这样的合作点，能发挥每一位学生的主体作用，群策群力突破教学上的重难点，学生在共同活动中能够最大程度地促进自己以及他人的学习，让合作学习有现实意义。
开放性：催生有价值的合作学习
在苏教版三年级语文教材《你必须把这条鱼放掉》中有这样一句话：“不管有没有人看见，我们都应该遵守规定。”这是文章中爸爸对汤姆说的一句话。教师由此话设计了這样一个合作点：“你觉得，在这样的情况下，汤姆应该把这条鱼放掉吗？以小组为单位展开讨论，说出你的理由。”对于应不应该放掉鱼，是个令人纠结的话题，也是开放性的话题，放与不放，学生各执一辞。这也是安排此次合作学习的价值所在。课堂重现：
觉得“不应该放掉鱼”的同学谈的理由：“我觉得他不应该放掉的，因为文中写着‘这么大的鱼，估计他以后一辈子都钓不到了’呢！肯定不能放的。”“是我，我也不放掉的，因为又没有人看到。”“是啊！一条鱼而已嘛，又不是做犯罪的事情，规定么以后遵守就好啦！”上台的同学，一个个说得头头是道，有些孩子似乎真把自己当成了汤姆，那种钓到大鱼的兴奋劲儿，还彰显在脸上呢！
觉得“应该放掉鱼”的同学谈的理由：“我觉得，汤姆应该放掉这条鱼，因为课文中说现在离规定钓鲈鱼的时间还有两个小时呢！这是规定，大家一定要遵守的”，她接着说，“比如，在过马路时，就应该红灯停绿灯行，不管有没有交警看到呀！”“是啊！爸爸跟汤姆说这些话，就是想让汤姆遵守规定啊！从小不遵守这些小规定，以后肯定不遵守其他的规定，这样肯定会混乱的！”“我也觉得应该遵守规定放掉鱼，就像我们午间阅读时，应该安静地看书，不管老师有没有来检查。”“我想，现在有那么多人做一些非法的事情，就是因为他们不遵守规定，比如，做一些假冒伪劣商品，有些饭店用地沟油啊！所以，汤姆爸爸说一定要从小遵守规定，不管有没有人看到！”
如果不是亲耳听到，真不敢相信，这些精彩的言论是出自于三年级孩子之口。正因为这个合作点本身具有开放性，有很强的辩论价值，孩子们的合作讨论才如此激烈，才能越辩越明。自然，这样的合作点的设计，也突破了课文的难点，让学生真正投入学习之中，课堂学习效率自然提高了。
创新性：催生更丰富的合作学习
苏教版四年级下有《开天辟地》一文，讲的是一个神话故事，情节生动有趣，深受孩子们的喜爱。但是背诵任务较重，课文第六节、第七节、第八节都是要求背诵的，特别是课文第七小节，写得最精彩，文字最多，主要写的是盘古身躯的各个部分化为世间万物，也是背诵的难点所在。
“临死的时候，他的身躯化成了万物：口中呼出的气变成了风和云，发出的声音变成了轰隆的雷霆，左眼变成了光芒万丈的太阳，右眼变成了皎洁明媚的月光，隆起的肌肉变成了三山五岳，流淌的血液变成了奔腾的江河，筋脉变成了纵横交错的大道，皮肤变成了万顷良田，就连流出的汗水也变成了滋润万物的雨露甘霖。”——《开天辟地》第七节
教师先组织学生以小组为单位开展学习，要求每个小组在最短的时间内，想办法让更多的组员快速背诵这段文字。学生马上抱团行动起来，其中有的小组以表格的形式，罗列出了盘古的身体部位及变化情况；有的小组则是更巧妙地画了一幅图，直观形象地把盘古各部分的演变表现了出来；还有的以分工背的形式，快速记住了这长长的一段文字……因为有了合作学习，这样一项原本较为枯燥的背诵工作，变成了一项可以创新的举措，组内成员“各显神通”，在短时间内找到了更多的背诵方法，提高了学习效率并充满了乐趣。所以，在某些点上，教师完全可以安排学生进行小组合作学习，以开发他们的创新思维，每个小组成员，把自己的结论在组内进行交流分享，每个成员都从别的组员那里看到解决问题的另外一些角度，这样，培养了学生的创新思维，也让合作学习更为丰富。
小组合作学习有别于传统师讲生听的教学，是适合时代发展需要的有效的学习形式。如何选择恰当的合作点，这就要看教师的教材解读能力，学情分析能力，以及课堂掌控能力了。当然，同时要激发学生参与课堂的热情，这样才是真实而高效的课堂教学。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区同里实验小学）
挑战性：催生有意义的合作学习
为什么在新课程改革中如此重点提出的合作学习方式会逐渐淡出课堂，甚至于被人视为华而不实之物呢？其实，对于上述看似热闹的形式化的合作学习，其效果可想而知，也失去了合作学习的现实意义。合作学习源自美国，迄今已有两百多年的历史，其最基本的理念是互相帮助，共同发展。对于课堂来说，每一节课，都是有目标的，那么合作点的选择首先肯定是基于目标的，但是目标有多个，哪个更适合进行合作学习呢？为了避免出现伪合作，合作学习点的选择，应该是聚焦到目标中有一定挑战性的重难点的学习上的。这样的合作点，能发挥每一位学生的主体作用，群策群力突破教学上的重难点，学生在共同活动中能够最大程度地促进自己以及他人的学习，让合作学习有现实意义。
开放性：催生有价值的合作学习
在苏教版三年级语文教材《你必须把这条鱼放掉》中有这样一句话：“不管有没有人看见，我们都应该遵守规定。”这是文章中爸爸对汤姆说的一句话。教师由此话设计了這样一个合作点：“你觉得，在这样的情况下，汤姆应该把这条鱼放掉吗？以小组为单位展开讨论，说出你的理由。”对于应不应该放掉鱼，是个令人纠结的话题，也是开放性的话题，放与不放，学生各执一辞。这也是安排此次合作学习的价值所在。课堂重现：
觉得“不应该放掉鱼”的同学谈的理由：“我觉得他不应该放掉的，因为文中写着‘这么大的鱼，估计他以后一辈子都钓不到了’呢！肯定不能放的。”“是我，我也不放掉的，因为又没有人看到。”“是啊！一条鱼而已嘛，又不是做犯罪的事情，规定么以后遵守就好啦！”上台的同学，一个个说得头头是道，有些孩子似乎真把自己当成了汤姆，那种钓到大鱼的兴奋劲儿，还彰显在脸上呢！
觉得“应该放掉鱼”的同学谈的理由：“我觉得，汤姆应该放掉这条鱼，因为课文中说现在离规定钓鲈鱼的时间还有两个小时呢！这是规定，大家一定要遵守的”，她接着说，“比如，在过马路时，就应该红灯停绿灯行，不管有没有交警看到呀！”“是啊！爸爸跟汤姆说这些话，就是想让汤姆遵守规定啊！从小不遵守这些小规定，以后肯定不遵守其他的规定，这样肯定会混乱的！”“我也觉得应该遵守规定放掉鱼，就像我们午间阅读时，应该安静地看书，不管老师有没有来检查。”“我想，现在有那么多人做一些非法的事情，就是因为他们不遵守规定，比如，做一些假冒伪劣商品，有些饭店用地沟油啊！所以，汤姆爸爸说一定要从小遵守规定，不管有没有人看到！”
如果不是亲耳听到，真不敢相信，这些精彩的言论是出自于三年级孩子之口。正因为这个合作点本身具有开放性，有很强的辩论价值，孩子们的合作讨论才如此激烈，才能越辩越明。自然，这样的合作点的设计，也突破了课文的难点，让学生真正投入学习之中，课堂学习效率自然提高了。
创新性：催生更丰富的合作学习
苏教版四年级下有《开天辟地》一文，讲的是一个神话故事，情节生动有趣，深受孩子们的喜爱。但是背诵任务较重，课文第六节、第七节、第八节都是要求背诵的，特别是课文第七小节，写得最精彩，文字最多，主要写的是盘古身躯的各个部分化为世间万物，也是背诵的难点所在。
“临死的时候，他的身躯化成了万物：口中呼出的气变成了风和云，发出的声音变成了轰隆的雷霆，左眼变成了光芒万丈的太阳，右眼变成了皎洁明媚的月光，隆起的肌肉变成了三山五岳，流淌的血液变成了奔腾的江河，筋脉变成了纵横交错的大道，皮肤变成了万顷良田，就连流出的汗水也变成了滋润万物的雨露甘霖。”——《开天辟地》第七节
教师先组织学生以小组为单位开展学习，要求每个小组在最短的时间内，想办法让更多的组员快速背诵这段文字。学生马上抱团行动起来，其中有的小组以表格的形式，罗列出了盘古的身体部位及变化情况；有的小组则是更巧妙地画了一幅图，直观形象地把盘古各部分的演变表现了出来；还有的以分工背的形式，快速记住了这长长的一段文字……因为有了合作学习，这样一项原本较为枯燥的背诵工作，变成了一项可以创新的举措，组内成员“各显神通”，在短时间内找到了更多的背诵方法，提高了学习效率并充满了乐趣。所以，在某些点上，教师完全可以安排学生进行小组合作学习，以开发他们的创新思维，每个小组成员，把自己的结论在组内进行交流分享，每个成员都从别的组员那里看到解决问题的另外一些角度，这样，培养了学生的创新思维，也让合作学习更为丰富。
小组合作学习有别于传统师讲生听的教学，是适合时代发展需要的有效的学习形式。如何选择恰当的合作点，这就要看教师的教材解读能力，学情分析能力，以及课堂掌控能力了。当然，同时要激发学生参与课堂的热情，这样才是真实而高效的课堂教学。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区同里实验小学）