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2011版义务教育物理课程标准指出：教育不是单一向学生灌输知识，更主要的是培养学生的科学素养，注重学习兴趣、探究能力、创新意识及科学态度、科学精神的培养.也就是说，教师不仅应该要让学生知道是什么，而且要知道为什么，更重要的是知道怎么做；直观的讲，就是不仅要使学生学会科学内容，还要让学生学会动手动脑做实验，知道规律和原理怎么来的，如何解决新的问题，学会自我增长知识和生产知识的科学探究能力.
心理学研究表明，感性材料是思维活动的源泉和依据.各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，在强化学生感知的同时纠正了其在感知中形成的错误的前概念，从而达到丰富学生头脑中感性材料储存及发展智力、培养能力的目的.物理学的学科特点不仅决定了实验是物理研究的基础，更是激发学生爱上物理，形成学习兴趣，使学生主动获取知识，发展能力，提高科学素养的根本途径.
鉴于物理实验教学重要性，要求我们在重视物理实验探究的同时，还应该因地制宜、因材施教，将物理实验教学模式引入到课堂教学之中，充分利用学校实验室的资源，在安全可控的情况下帮助学生构建家庭实验室，不仅要舍得使用正常的授课时间，还应该鼓励学生在课后做一些家庭实验.知道如何正确地开展实验教学，纠正错误的教学方法和教学观念.根据笔者的观察，教师在教学中或多或少地会走进以下几个误区.
误区一 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”.现实的教学中，许多老师为了“节约时间”，几乎不上实验课，一支粉笔“画实验”，两片嘴皮“讲实验”，直接说出实验方法，报出实验数据和实验结论，提醒学生什么地方易考，什么地方易错.然后弄一些相关的习题进行巩固.学生根据老师提示的要点很快正确地完成了习题.教师觉得学生又好又快又省时间地达到了教学目标，喜悦之情溢于言表.这种学生“喜悦”教师“高兴”的应试教学方法恰恰伤害了学生学习的主动性.把学生主动的探究过程变成了被动的生拉硬拽的机械记忆过程，要想记住没有探究体验的知识，只能通过一遍又一遍地死记硬背.表面上节约了时间，实际上增加了学生的负担.随着时间的推移，知识的增加，遗忘和相近知识的干扰，就会使学生变得一知半解.即使教师在复习时一遍又一遍的做这样的题目，永远也达不到学生亲自做一遍实验的效果.这样严重的伤害了学生学习的主动性、更缺少了动手能力、分析能力、协作能力、严谨的科学态度的培养.纸上实验绝对不能代替亲身实验.
误区二 照方抓药不可以，按图索骥要不得
“照方抓药、按图索骥”要不得.有些老师在上实验课前，担心学生会完不成实验.因此，这些老师基本是指定实验器材，或者在课前准备好并不多不少的放在实验台上.并且再三要求学生要预习教材，知道什么样的才是正确的结果.甚至在实验课上还要利用几分钟时间讲一下实验过程中可能会存在哪些误区，如何避免犯错误.更有甚者，把实验分解成许多实验步骤，一步一步的写到黑板上.确保学生一步一步照上做，又快又准“直捣黄龙”，觅得满意的实验结果，找出数据中规律.实验时，学生完全按照老师规定好的实验步骤进行，教师巡视各组学生，发现学生未按规定操作，没有对学生为什么要这样做进行刨根问底的追问，只忙于告诉学生怎么做.希望学生能“按方抓药”的得到数据，“按图索骥” 地觅得“正确的”结论.然而，就是这样的过程，许多学生完全成了不用思考的机械操作者，甚至到实验取得“圆满的成功”后，对实验方案，研究方法，实验的数据分析都没有一个完整的把握.不久之后，这个实验就变成了“熟悉的陌生人”.这种教学没有给学生留下积极思维的空间，没有给学生留下主动的动手体验.就不可能会有实验创新，抑制了学生学习的主动性和思考的独立性.这与现代教育所提倡的“引导学生积极参与，大胆创新”教育理念相背离了.
鉴于此，教师应当结合具体实验，教会学生一些基本的实验研究方法，然后让他们自己去弄清实验原理，主动地查找资料，选择合适的实验仪器和实验方法.让学生在实验的相互配合中发扬合作精神，集思广益，解决问题.而不是由教师包办.这样，才可能让学生对实验全过程有更深的认识，对知识有更深层次的理解，表面上是多花了一些时间，实际上给学生所带来的不仅仅是知识上的增加，更主要的是能力的提高，科学素养的养成，学习激情的提高，大大的提高了学生积极参与实验的主体意识.
误区三 探究性实验变成了验证性实验
教育家布鲁纳指出，教学不应该“奉送真理”，而应该“教人发现真理”.传统的物理实验只是验证课本上的结论，学生在整个教学过程中处于从属的、被动的地位，他们关注的是实验结果，而对实验的理论背景和实验设计的方法不加思索.这种重结果轻过程，重接受轻参与的做法不利于能力的培养.
在一些课堂上，一少部分老教师习惯于以往的老教材，希望一本教材直接告诉学生所有问题，“是什么、为什么、怎么办”等全部在教科书上用白纸黑字加粗的标注出来.痛恨现在的到处“空荡荡”、 “欲言又止，点到为止”的探究教材.于是他们很认真很详细地把实验探究上的留白部分给补充起来，实验过程、实验数据、实验结论又井井有条地又重新排列到了他和学生的课本上.在进行实验之前，学生就已经知道了实验结果，学生只需要想办法与书上的数据和结果吻合了就可以了.长此以往，学生就会从骨子里养成，唯参考书、教科书是从的“迷信权威”的不具有怀疑精神，不具创新精神的人.这种伤害，小到一个人，大到一个民族一个国家.
同样有一些新教师，他们擅长于教学软件和网络教学，在网上下载了大量的Flash实验，利用学校的机房，变学生的动手实验为网络实验，学生在电脑上将器材点点，线连一连，鼠标拖一拖，实验数据和实验结果全部显示到屏幕上的表格里，感受了实验的过程.实际上，网络实验里的参数都是按照课本里的正确结论而设置好的，学生用这样的实验去验证课本里的结论只是比动手操作更快一些，在培养学生能力方面更差一些而已. 那么，怎样才能真正的做到“教人发现真理”呢 ？这就要求我们教师在实验过程中要有意识地培养学生的发散性思维、综合性思维、逆向思维能力，鼓励他们大胆猜想，制定计划与实验，得出数据并分析结论，改变以往“按方抓药”、不求甚解的作法.从而上升为探索性实验，并且要为他们创造条件，去探索、实施他们想要做的实验，把注意力从注重实验结果转移到实验方案的设计思路、方案的优缺点和改进方法等层面上来，培养他们的细致观察的习惯、分析和综合的能力.有时，部分学生会“异想天开”.此时，教师应加倍十分珍惜那些爱标新立异的学生，充分挖掘其“异想天开”中的合理因素，使他们敢想敢说敢做.如在探究凸透镜成像的规律的应用课题时，将近视眼和远视眼形成的原因进行对比讨论时，教师应当鼓励学生解释近视和远视的形成原因.然后让学生在光具座上模拟出近视眼和远视眼的成像位置，再让学生根据成像位置讨论如何解决近视和远视的方法.为此，我们鼓励学生大胆的联想通过调节晶状体的形状从而改变焦距、激光削薄或增厚眼角膜不同位置的厚度来变焦、制造智能睫状肌来调焦、配戴眼镜改变光路、像移动光屏一样去移动视网膜的位置等方法来提高视力.学生的这些提法，不正是我们医学上已经应用和正在研究的一些技术吗？作为教师，我们不是只需要紧紧围绕运用凸透镜成像规律这个主题对学生提出的方案进行讨论就可以了吗？对学生合理的设想进行肯定，找出不合理的原因.这样的过程，学生不再是实验的验证者，而是创新实验的推动者.学生在融入到探索过程中，一方面满足了学生的好奇心和求知欲，另一方面也培养了学生的主体意识和科学思维的能力.
误区四 器材不够用，做不了实验
这句话在前几年常听人说，这几年听得少了些，实际上，这也是一个误区.如果学校没有器材，我们可以瓶瓶罐罐做实验.让生活用具走进物理课堂，让生活现象走进课堂，往往会取得意想不到的好效果，取材于身边的物品及家庭日常生活用品，学生用这种随手取材的方法进行实验，会感到分外亲切，也能切切实实感到学有所用.从生活走向物理，从物理走向社会，这也正是物理课程的基本理念.
例如在讲授流体压强时，我们可以用一只漏斗和一只乒乓球给同学们演示一个有趣的现象，老师先把漏斗的尖部咬在嘴里，漏斗口朝下，当把乒乓球贴到漏斗里去，用嘴吸气，乒乓球被吸在了漏斗里.这个现象是意料之中的.然而，当老师向漏斗里吹气的同时把手松开，奇妙的现象出现了，虽然手离开了乒乓球，但乒乓球并不落下来，却在漏斗口附近跳动着，同学们被这一现象惊呆了，“为什么乒乓球不落下来呢？难道重力就不存在了吗？”再将漏斗和乒乓球交给某个同学，让其仿照老师的动作表演，他会吸足了气，集中力量对准漏斗尖部吹气，想把乒乓球吹下去，结果，乒乓球照样在漏斗口附近跳动着，并没有落下去，你吹得愈厉害，它跳动得愈快.这一场面，会激发在场每位同学的努力思考：这是为什么？这时候，老师在学生的惊奇中解释这一奇妙的现象，在学生注意力高度集中中分析出吸球与吹球的原理.这一节大气压强课的效果可想而知.
同样的例子还有很多，例如光的色散，可以有好多种做法：（1）利用脸盆和玻璃镜子，并在盆子里装满水，将镜子斜插在水中，将反射光射到墙壁上观察反射光颜色的变化；（2）利用厨房中洗洁精制造的泡沫吹肥皂泡，在太阳底下可以看出五颜六色的颜色，这些颜色都是太阳光经过色散后形成的；（3）在塑料保鲜袋中装上水，并将其平放在太阳底下，在边缘处也可以看到太阳光色散后的彩色光带；（4）背对着太阳，在嘴里含一口水（喷雾器也可以），迅速向上喷出，你可以发现在有雾的地方会出现白光经过色散后的彩色光带.
在安全的前提下，我们也可以让学生带一些家庭常见的物品到学校，教师组织，搞一些“自制实验大赛”.让生活中的材料走到课堂中来.这样既解决了器材之难，又激发了学生学习的兴趣.同时，学生也会在家里做一些实验，既节省了教师的课堂时间，又为学生发现问题，激发兴趣提供了一个更为广泛的空间.
从实践来看，物理实验教学可以帮助学生形成正确的物理概念，理解和巩固物理知识，提高分析问题、解决问题的能力，实验探究活动在教学中具有十分重要的作用.学生在实验中，通过对一些感性材料的接触和研究，能激发学生对事物的兴趣和理性思考.这些思考源于生活，又用其研究的成果来指导生活.对人的成长也有着非常重要的作用.我们必须树立正确的实验教学观.用正确的教育方法促进孩子健康成长.
最后要说的是：教育是农业，不是工业，每位学生都不一样，他们的发展速度和方向也不尽相同.不同学段的学生也处于不同身心发展阶段，具有不同的思维特点，教师应当根据他们的特点因材施教，促其生长.不能用一个模子去套所有学生，不能用工业思想搞流水线进行批量生产.好意的拔苗助长，违背成长规律进行“提前拔高” 带来的只能是伤害.笔者相信，每一朵含苞欲放的花朵都有绽放的时候，我们不需扳开花瓣只需静待花开.
心理学研究表明，感性材料是思维活动的源泉和依据.各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，在强化学生感知的同时纠正了其在感知中形成的错误的前概念，从而达到丰富学生头脑中感性材料储存及发展智力、培养能力的目的.物理学的学科特点不仅决定了实验是物理研究的基础，更是激发学生爱上物理，形成学习兴趣，使学生主动获取知识，发展能力，提高科学素养的根本途径.
鉴于物理实验教学重要性，要求我们在重视物理实验探究的同时，还应该因地制宜、因材施教，将物理实验教学模式引入到课堂教学之中，充分利用学校实验室的资源，在安全可控的情况下帮助学生构建家庭实验室，不仅要舍得使用正常的授课时间，还应该鼓励学生在课后做一些家庭实验.知道如何正确地开展实验教学，纠正错误的教学方法和教学观念.根据笔者的观察，教师在教学中或多或少地会走进以下几个误区.
误区一 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”.现实的教学中，许多老师为了“节约时间”，几乎不上实验课，一支粉笔“画实验”，两片嘴皮“讲实验”，直接说出实验方法，报出实验数据和实验结论，提醒学生什么地方易考，什么地方易错.然后弄一些相关的习题进行巩固.学生根据老师提示的要点很快正确地完成了习题.教师觉得学生又好又快又省时间地达到了教学目标，喜悦之情溢于言表.这种学生“喜悦”教师“高兴”的应试教学方法恰恰伤害了学生学习的主动性.把学生主动的探究过程变成了被动的生拉硬拽的机械记忆过程，要想记住没有探究体验的知识，只能通过一遍又一遍地死记硬背.表面上节约了时间，实际上增加了学生的负担.随着时间的推移，知识的增加，遗忘和相近知识的干扰，就会使学生变得一知半解.即使教师在复习时一遍又一遍的做这样的题目，永远也达不到学生亲自做一遍实验的效果.这样严重的伤害了学生学习的主动性、更缺少了动手能力、分析能力、协作能力、严谨的科学态度的培养.纸上实验绝对不能代替亲身实验.
误区二 照方抓药不可以，按图索骥要不得
“照方抓药、按图索骥”要不得.有些老师在上实验课前，担心学生会完不成实验.因此，这些老师基本是指定实验器材，或者在课前准备好并不多不少的放在实验台上.并且再三要求学生要预习教材，知道什么样的才是正确的结果.甚至在实验课上还要利用几分钟时间讲一下实验过程中可能会存在哪些误区，如何避免犯错误.更有甚者，把实验分解成许多实验步骤，一步一步的写到黑板上.确保学生一步一步照上做，又快又准“直捣黄龙”，觅得满意的实验结果，找出数据中规律.实验时，学生完全按照老师规定好的实验步骤进行，教师巡视各组学生，发现学生未按规定操作，没有对学生为什么要这样做进行刨根问底的追问，只忙于告诉学生怎么做.希望学生能“按方抓药”的得到数据，“按图索骥” 地觅得“正确的”结论.然而，就是这样的过程，许多学生完全成了不用思考的机械操作者，甚至到实验取得“圆满的成功”后，对实验方案，研究方法，实验的数据分析都没有一个完整的把握.不久之后，这个实验就变成了“熟悉的陌生人”.这种教学没有给学生留下积极思维的空间，没有给学生留下主动的动手体验.就不可能会有实验创新，抑制了学生学习的主动性和思考的独立性.这与现代教育所提倡的“引导学生积极参与，大胆创新”教育理念相背离了.
鉴于此，教师应当结合具体实验，教会学生一些基本的实验研究方法，然后让他们自己去弄清实验原理，主动地查找资料，选择合适的实验仪器和实验方法.让学生在实验的相互配合中发扬合作精神，集思广益，解决问题.而不是由教师包办.这样，才可能让学生对实验全过程有更深的认识，对知识有更深层次的理解，表面上是多花了一些时间，实际上给学生所带来的不仅仅是知识上的增加，更主要的是能力的提高，科学素养的养成，学习激情的提高，大大的提高了学生积极参与实验的主体意识.
误区三 探究性实验变成了验证性实验
教育家布鲁纳指出，教学不应该“奉送真理”，而应该“教人发现真理”.传统的物理实验只是验证课本上的结论，学生在整个教学过程中处于从属的、被动的地位，他们关注的是实验结果，而对实验的理论背景和实验设计的方法不加思索.这种重结果轻过程，重接受轻参与的做法不利于能力的培养.
在一些课堂上，一少部分老教师习惯于以往的老教材，希望一本教材直接告诉学生所有问题，“是什么、为什么、怎么办”等全部在教科书上用白纸黑字加粗的标注出来.痛恨现在的到处“空荡荡”、 “欲言又止，点到为止”的探究教材.于是他们很认真很详细地把实验探究上的留白部分给补充起来，实验过程、实验数据、实验结论又井井有条地又重新排列到了他和学生的课本上.在进行实验之前，学生就已经知道了实验结果，学生只需要想办法与书上的数据和结果吻合了就可以了.长此以往，学生就会从骨子里养成，唯参考书、教科书是从的“迷信权威”的不具有怀疑精神，不具创新精神的人.这种伤害，小到一个人，大到一个民族一个国家.
同样有一些新教师，他们擅长于教学软件和网络教学，在网上下载了大量的Flash实验，利用学校的机房，变学生的动手实验为网络实验，学生在电脑上将器材点点，线连一连，鼠标拖一拖，实验数据和实验结果全部显示到屏幕上的表格里，感受了实验的过程.实际上，网络实验里的参数都是按照课本里的正确结论而设置好的，学生用这样的实验去验证课本里的结论只是比动手操作更快一些，在培养学生能力方面更差一些而已. 那么，怎样才能真正的做到“教人发现真理”呢 ？这就要求我们教师在实验过程中要有意识地培养学生的发散性思维、综合性思维、逆向思维能力，鼓励他们大胆猜想，制定计划与实验，得出数据并分析结论，改变以往“按方抓药”、不求甚解的作法.从而上升为探索性实验，并且要为他们创造条件，去探索、实施他们想要做的实验，把注意力从注重实验结果转移到实验方案的设计思路、方案的优缺点和改进方法等层面上来，培养他们的细致观察的习惯、分析和综合的能力.有时，部分学生会“异想天开”.此时，教师应加倍十分珍惜那些爱标新立异的学生，充分挖掘其“异想天开”中的合理因素，使他们敢想敢说敢做.如在探究凸透镜成像的规律的应用课题时，将近视眼和远视眼形成的原因进行对比讨论时，教师应当鼓励学生解释近视和远视的形成原因.然后让学生在光具座上模拟出近视眼和远视眼的成像位置，再让学生根据成像位置讨论如何解决近视和远视的方法.为此，我们鼓励学生大胆的联想通过调节晶状体的形状从而改变焦距、激光削薄或增厚眼角膜不同位置的厚度来变焦、制造智能睫状肌来调焦、配戴眼镜改变光路、像移动光屏一样去移动视网膜的位置等方法来提高视力.学生的这些提法，不正是我们医学上已经应用和正在研究的一些技术吗？作为教师，我们不是只需要紧紧围绕运用凸透镜成像规律这个主题对学生提出的方案进行讨论就可以了吗？对学生合理的设想进行肯定，找出不合理的原因.这样的过程，学生不再是实验的验证者，而是创新实验的推动者.学生在融入到探索过程中，一方面满足了学生的好奇心和求知欲，另一方面也培养了学生的主体意识和科学思维的能力.
误区四 器材不够用，做不了实验
这句话在前几年常听人说，这几年听得少了些，实际上，这也是一个误区.如果学校没有器材，我们可以瓶瓶罐罐做实验.让生活用具走进物理课堂，让生活现象走进课堂，往往会取得意想不到的好效果，取材于身边的物品及家庭日常生活用品，学生用这种随手取材的方法进行实验，会感到分外亲切，也能切切实实感到学有所用.从生活走向物理，从物理走向社会，这也正是物理课程的基本理念.
例如在讲授流体压强时，我们可以用一只漏斗和一只乒乓球给同学们演示一个有趣的现象，老师先把漏斗的尖部咬在嘴里，漏斗口朝下，当把乒乓球贴到漏斗里去，用嘴吸气，乒乓球被吸在了漏斗里.这个现象是意料之中的.然而，当老师向漏斗里吹气的同时把手松开，奇妙的现象出现了，虽然手离开了乒乓球，但乒乓球并不落下来，却在漏斗口附近跳动着，同学们被这一现象惊呆了，“为什么乒乓球不落下来呢？难道重力就不存在了吗？”再将漏斗和乒乓球交给某个同学，让其仿照老师的动作表演，他会吸足了气，集中力量对准漏斗尖部吹气，想把乒乓球吹下去，结果，乒乓球照样在漏斗口附近跳动着，并没有落下去，你吹得愈厉害，它跳动得愈快.这一场面，会激发在场每位同学的努力思考：这是为什么？这时候，老师在学生的惊奇中解释这一奇妙的现象，在学生注意力高度集中中分析出吸球与吹球的原理.这一节大气压强课的效果可想而知.
同样的例子还有很多，例如光的色散，可以有好多种做法：（1）利用脸盆和玻璃镜子，并在盆子里装满水，将镜子斜插在水中，将反射光射到墙壁上观察反射光颜色的变化；（2）利用厨房中洗洁精制造的泡沫吹肥皂泡，在太阳底下可以看出五颜六色的颜色，这些颜色都是太阳光经过色散后形成的；（3）在塑料保鲜袋中装上水，并将其平放在太阳底下，在边缘处也可以看到太阳光色散后的彩色光带；（4）背对着太阳，在嘴里含一口水（喷雾器也可以），迅速向上喷出，你可以发现在有雾的地方会出现白光经过色散后的彩色光带.
在安全的前提下，我们也可以让学生带一些家庭常见的物品到学校，教师组织，搞一些“自制实验大赛”.让生活中的材料走到课堂中来.这样既解决了器材之难，又激发了学生学习的兴趣.同时，学生也会在家里做一些实验，既节省了教师的课堂时间，又为学生发现问题，激发兴趣提供了一个更为广泛的空间.
从实践来看，物理实验教学可以帮助学生形成正确的物理概念，理解和巩固物理知识，提高分析问题、解决问题的能力，实验探究活动在教学中具有十分重要的作用.学生在实验中，通过对一些感性材料的接触和研究，能激发学生对事物的兴趣和理性思考.这些思考源于生活，又用其研究的成果来指导生活.对人的成长也有着非常重要的作用.我们必须树立正确的实验教学观.用正确的教育方法促进孩子健康成长.
最后要说的是：教育是农业，不是工业，每位学生都不一样，他们的发展速度和方向也不尽相同.不同学段的学生也处于不同身心发展阶段，具有不同的思维特点，教师应当根据他们的特点因材施教，促其生长.不能用一个模子去套所有学生，不能用工业思想搞流水线进行批量生产.好意的拔苗助长，违背成长规律进行“提前拔高” 带来的只能是伤害.笔者相信，每一朵含苞欲放的花朵都有绽放的时候，我们不需扳开花瓣只需静待花开.