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预习是培养学生自学能力、自主学习的有效途径，是改革课堂结构，改进传统语文教学的重要环节。那么在教学过程中，怎样才能帮助学生形成良好的预习习惯，教给他们并使之掌握实用的预习方法，从而提高课堂效率呢？
一、提高认识
传统的预习要求一般为：阅读教材内容，画出书中的概念、法则、定理、性质。在教学中我们发现，有很多学生并不会阅读，表现在不能正确理解书中的概念、法则、定理、性质等，使预习流于形式，更谈不上培养学生的自主学习能力。因此，新的教育理念的实施，对预习环节也相应提出了更高的要求。这就需要每一位教师重视预习，从良好习惯的培养入手，指导学生学会预习。叶圣陶先生说过，要“养成学生阅读书籍的习惯”，就“非教他们预习不可”。叶老之所以这样重视和强调预习，正是因为预习可以促使学生开动脑筋，提高自学能力，而且学生预习以后熟悉课文，上课时教师的启发就不会局限在枝节问题上。预习是上好课的前提，是学生自己动手、动脑去了解课文的一个重要的学习方法，是学会读书、培养学生自学能力的必由之路。因此，必须增强学生对预习重要性的认识，使学生由被动到主动，由不自觉到自觉，由要我预习变成我要预习，从而形成良好的学习习惯。
二、教给方法
笛卡尔曾经说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”因此，在预习中，我们要教给学生一些好的方法，让学生课前动脑想想，动口读读，动手写写，找出疑难问题，调动多种感官，发展多种思维，促使学生更加积极主动学习，更好地提高课堂教学质量。
1. 读一读
首先要阅读“导读和预习”。这些“导读和预习”是编者根据《教学大纲》要求，本单元教学目标而设置的本课学习要求，从写作背景、思想内容、写作特点等方面，把要点提出，以帮助学生理解课文，这对我们阅读全文有很大的帮助。做到这一步，就能做到心中有数。其次，要读通读懂课文。要求学生采用各种不同形式的读，如大声读、小声读、默读等，读准字音，读顺句子，读通课文，对课文的主要内容有个大致的了解。学生在读的过程中，对课文留下了总体印象，就为进一步学习课文打下了基础。此外，课文的精妙处还要多读。文章写得精彩的段落、章节，可以让学生反复朗读品味。比如，老舍先生《草原》一文，第一段讲作者初次见到的草原景色，文笔优美，意境开阔。预习时，这段可让学生反复朗读，想象草原的美景图，直至成诵。
2. 画一画
要求学生预习时，手不离笔，随时勾画。注意用不同的符号在文中加上不同的标记。比如，文中的生字词用“——”标出；容易写错的字或较难写的字用红墨水的笔写三遍；需要重点理解的词句用“［］”标明；遇到不理解的地方用“？”；优美句段用“～～”；自然段前面用序号“1、2、3……”等。在预习过程中，学生熟悉使用统一的阅读符号后，很快就会形成良好的阅读习惯。
3. 查一查
查课文的背景资料。让学生课前查找背景资料，不仅能极大地激发学生的学习兴趣，拓展知识面，加深对课文的理解，而且能为学习课文奠定了一定的感情基础。随着电脑的普及，我还鼓励学生充分利用互联网的资源，从网上下载资料。如教学《倔强的小红军》时，我是这样设置预习环节：（1）搜集长征和陈庚有关图片或音像资料；（2）看有关长征和陈庚的影视作品和书籍。学生在预习时，或翻看图书或查阅资料，或请教他人。由于学生预习准备充分，课堂学得主动轻松。这样的课堂教学呈现出勃勃生机，由封闭式向开放式转型，由教师演独角戏向学生全面活动转轨。
4. 想一想
在初步了解课文的内容、特点的基础上，思考课后的问题以及老师根据班级实际提出的预习题，思考这篇课文在文字上语句上内容上还有哪些问题不清楚的。
5. 写一写
在预习中要知道每一个自然段讲什么并写出课文的主要内容；摘抄应该积累的词语句子和优美的段落；还要求学生在读的过程中画出文中最令人感动的地方，把自己的感想或体会用简洁文字注在文中的空白处。此外在课文中遇到“中心句”“过渡句”“总结句”以及含义深刻的句子，都可以加上恰当的批注，谈谈自己的理解和体会。这样既提高了预习能力，又养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。
6. 问一问
提出问题是解决问题的前提，而会提出问题，有时比解决问题还难。阅读时，应从何处质疑，怎样质疑呢？重要的是要教给学生多方面的、行之有效的质疑方法。例如从重点字词句段处质疑、从课题质疑、从标点符号微妙处质疑、从修辞写法的精彩处质疑等。
三、检验预习成果，享受成功体验
美国著名专家赫伯特·西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣。”因此，教师要及时了解预习结果，对学生预习作出一定的评价，让学生及时了解自己掌握知识的情况。预习检查的方式可以灵活掌握。可在课堂交流检查，也可在讲课过程中检查，或是抽看学生的预习笔记。反馈贵在及时，最好当堂、当天给予评价，这时学生的记忆最鲜明，希望知道的心情最迫切，趁热打铁，容易奏效。下面，我就介绍在课内交流的方式：教师请学生汇报在预习中读懂了哪些词语和句子，文章的内容是什么，以及弄不明白的问题。汇报中要求声音响亮，汇报交流的内容要讲清楚，还要做到言之有序。还规定别人做汇报，要善于倾听，认真思考，从中学到自己不会的知识和不懂的内容，准备好自己要补充的意见。听别人发言时，还要有礼貌，不打断别人。教师要引导学生对预习情况作出恰当的评价，以评价促预习，以评价导习惯，从而达到不会到会、不懂到懂的转化。在汇报预习过程中，教师要适时给予点评，不断地肯定、赞扬，使整节课洋溢着浓浓的民主气氛，让学生享受到成功的体验。
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受益。”只要我们从预习入手，教给学生预习的方法，师生配合，持之以恒，坚持不懈，必将有助于学生自学能力及语文整体素质的提高。
（永泰县樟城小学）
一、提高认识
传统的预习要求一般为：阅读教材内容，画出书中的概念、法则、定理、性质。在教学中我们发现，有很多学生并不会阅读，表现在不能正确理解书中的概念、法则、定理、性质等，使预习流于形式，更谈不上培养学生的自主学习能力。因此，新的教育理念的实施，对预习环节也相应提出了更高的要求。这就需要每一位教师重视预习，从良好习惯的培养入手，指导学生学会预习。叶圣陶先生说过，要“养成学生阅读书籍的习惯”，就“非教他们预习不可”。叶老之所以这样重视和强调预习，正是因为预习可以促使学生开动脑筋，提高自学能力，而且学生预习以后熟悉课文，上课时教师的启发就不会局限在枝节问题上。预习是上好课的前提，是学生自己动手、动脑去了解课文的一个重要的学习方法，是学会读书、培养学生自学能力的必由之路。因此，必须增强学生对预习重要性的认识，使学生由被动到主动，由不自觉到自觉，由要我预习变成我要预习，从而形成良好的学习习惯。
二、教给方法
笛卡尔曾经说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”因此，在预习中，我们要教给学生一些好的方法，让学生课前动脑想想，动口读读，动手写写，找出疑难问题，调动多种感官，发展多种思维，促使学生更加积极主动学习，更好地提高课堂教学质量。
1. 读一读
首先要阅读“导读和预习”。这些“导读和预习”是编者根据《教学大纲》要求，本单元教学目标而设置的本课学习要求，从写作背景、思想内容、写作特点等方面，把要点提出，以帮助学生理解课文，这对我们阅读全文有很大的帮助。做到这一步，就能做到心中有数。其次，要读通读懂课文。要求学生采用各种不同形式的读，如大声读、小声读、默读等，读准字音，读顺句子，读通课文，对课文的主要内容有个大致的了解。学生在读的过程中，对课文留下了总体印象，就为进一步学习课文打下了基础。此外，课文的精妙处还要多读。文章写得精彩的段落、章节，可以让学生反复朗读品味。比如，老舍先生《草原》一文，第一段讲作者初次见到的草原景色，文笔优美，意境开阔。预习时，这段可让学生反复朗读，想象草原的美景图，直至成诵。
2. 画一画
要求学生预习时，手不离笔，随时勾画。注意用不同的符号在文中加上不同的标记。比如，文中的生字词用“——”标出；容易写错的字或较难写的字用红墨水的笔写三遍；需要重点理解的词句用“［］”标明；遇到不理解的地方用“？”；优美句段用“～～”；自然段前面用序号“1、2、3……”等。在预习过程中，学生熟悉使用统一的阅读符号后，很快就会形成良好的阅读习惯。
3. 查一查
查课文的背景资料。让学生课前查找背景资料，不仅能极大地激发学生的学习兴趣，拓展知识面，加深对课文的理解，而且能为学习课文奠定了一定的感情基础。随着电脑的普及，我还鼓励学生充分利用互联网的资源，从网上下载资料。如教学《倔强的小红军》时，我是这样设置预习环节：（1）搜集长征和陈庚有关图片或音像资料；（2）看有关长征和陈庚的影视作品和书籍。学生在预习时，或翻看图书或查阅资料，或请教他人。由于学生预习准备充分，课堂学得主动轻松。这样的课堂教学呈现出勃勃生机，由封闭式向开放式转型，由教师演独角戏向学生全面活动转轨。
4. 想一想
在初步了解课文的内容、特点的基础上，思考课后的问题以及老师根据班级实际提出的预习题，思考这篇课文在文字上语句上内容上还有哪些问题不清楚的。
5. 写一写
在预习中要知道每一个自然段讲什么并写出课文的主要内容；摘抄应该积累的词语句子和优美的段落；还要求学生在读的过程中画出文中最令人感动的地方，把自己的感想或体会用简洁文字注在文中的空白处。此外在课文中遇到“中心句”“过渡句”“总结句”以及含义深刻的句子，都可以加上恰当的批注，谈谈自己的理解和体会。这样既提高了预习能力，又养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。
6. 问一问
提出问题是解决问题的前提，而会提出问题，有时比解决问题还难。阅读时，应从何处质疑，怎样质疑呢？重要的是要教给学生多方面的、行之有效的质疑方法。例如从重点字词句段处质疑、从课题质疑、从标点符号微妙处质疑、从修辞写法的精彩处质疑等。
三、检验预习成果，享受成功体验
美国著名专家赫伯特·西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣。”因此，教师要及时了解预习结果，对学生预习作出一定的评价，让学生及时了解自己掌握知识的情况。预习检查的方式可以灵活掌握。可在课堂交流检查，也可在讲课过程中检查，或是抽看学生的预习笔记。反馈贵在及时，最好当堂、当天给予评价，这时学生的记忆最鲜明，希望知道的心情最迫切，趁热打铁，容易奏效。下面，我就介绍在课内交流的方式：教师请学生汇报在预习中读懂了哪些词语和句子，文章的内容是什么，以及弄不明白的问题。汇报中要求声音响亮，汇报交流的内容要讲清楚，还要做到言之有序。还规定别人做汇报，要善于倾听，认真思考，从中学到自己不会的知识和不懂的内容，准备好自己要补充的意见。听别人发言时，还要有礼貌，不打断别人。教师要引导学生对预习情况作出恰当的评价，以评价促预习，以评价导习惯，从而达到不会到会、不懂到懂的转化。在汇报预习过程中，教师要适时给予点评，不断地肯定、赞扬，使整节课洋溢着浓浓的民主气氛，让学生享受到成功的体验。
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受益。”只要我们从预习入手，教给学生预习的方法，师生配合，持之以恒，坚持不懈，必将有助于学生自学能力及语文整体素质的提高。
（永泰县樟城小学）