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教育家卡特金说：“如果我们能够做到百分之百地使孩子兴致勃勃地学习，那么我们的成绩就是全优的了。”可见，兴趣是点燃智慧的火花，兴趣是主动学习地起点，兴趣是提高课堂教学有效性的法宝。为此，在日常的课堂教学中我们必须以激发学生们的学习兴趣为主要目的，“使其趋向鼓舞，中心喜悦”，从而达到“其进自不能已”的境界。为了实现这一目标，我在教学中主要着手解决下述问题，以提高课堂效率。
一、挖掘教材，探“兴趣点”
心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”“所学材料”就是指教科书中的一篇篇课文，它是师生课堂活动的载体。依靠教材，从中找出与学生生活、学习实际相关的兴趣点，无疑能激活他们的主体心态，从而使课堂教学焕发出生命活力，在有限的时间里获取更多的知识、能力。比如在研读《孔雀东南飞》这篇文章时，我设计了这样一个问题：“在那阴暗的天空，一对美丽的孔雀，展开双翅，飞呀，飞呀，飞呀……向着东南方向飘飞。可是，一路上依恋顾盼，飞不上几里又飞回，飞不上几里又飞回，……这会给我们怎样的联想呢？”一石激起千层浪，一个问题会把学生们带入特定的情境，让他们以一种深沉悲愤的心情去感知那对青年夫妻横遭封建礼教迫害，满怀哀怨离开人世的凄惨故事。
二、设计教法，找“结合点”
教师的“教”要为学生的“学”服务，才能真正让学生理解、体悟，有所得。针对学生的实际，教师要兼顾每位学生不同的接受能力和生活经验，使“教”与“学”的结合紧凑、和谐，才能有效地保证教学效率的提高。比如，在学习《拿来主义》这一课时，我就要求学生结合社会实际和个人实际探究：在经济高速发展的今天的中国，我们要不要合理地借鉴其他国家的政治、经济、文化、军事等方面的长处？我们竭力主张个性化的今天，要不要去吸取别人的成功经验？在研读《阿房宫赋》时，就联系到赖其昌的“红楼”等“财产控”、“权利控”等社会现象。在鉴赏《黄鹂》一诗时，就联想到当今的一些不良现象为此诗作注解：两个黄鹂鸣翠柳——不知所云，一行白鹭上青天 ——出国考察，窗含西岭千秋雪——顽固不化，门泊东吴万里船——漂在上面。这些结合，既会让学生们对自己、对社会有更多、更深入的了解，也会激发学生们上课的热情，达到师生共融的境界，实现教学效益的最大化。
三、讲究方法，求“兴奋点”
语言学家吕叔湘曾说：“在十几年来的中学语文教学改革中，出现了许多成功的教学法。这些教学法，在实践中的效果不尽相同。这并不是由于这些教学法本身有多大高低的差别，而是在于教师会不会活用，关键在一个‘活’字。”这真乃字字千钧，它告诉我们采用灵活多样的教学方式，不仅新颖脱俗，更能激活学生们的“创造点”，更多地获得成就感，使课堂教学产生独特的魅力和效果。我就经常采用下列方式，使同学们“脑、耳、口、手”全方位动起来。
1.听。听作品朗读带，把文字化成声音，更能帮助我们领悟作品的情境、基调；听与作品有关的歌曲、器乐曲，增强我们对作品的感性认识。比如听《荷塘月色》的配乐朗诵带，听曲调悠扬的《春江花月夜》，听充满哀怨的《琵琶行》等。
2.说。通过课堂演讲、辩论、即席发言等方式训练学生们“有意交谈”的能力，让他们能够在生活中自如地展示自我，推销自我，并提高书面表达能力。比如，在学习《包身工》时，让他们和“包身工”们比比童年；学习《我有一个梦想》时，让他们说说自己的理想，学习《雷雨》时，让他们对“周朴园的怀念是真心实意还是虚情假意”进行辩论等。
3.读。朱熹指出：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继之精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”因而，我要求学生们通过反复朗读，不断地揣摩、把握文章本身的神韵，去想象文章的意境，去感知作者的情致，去领会作者的主张，最终达到“书读百遍，其义自见”的效果。为了激发兴趣，提高阅读效率，常具体采用领读、竞赛读等方式。
4.写。有些作品并非先讲解，而是让同学们根据特定情境先写相关作文，然后把自己的作文和教材进行对照，更能达到良好的教学效果。比如，在学习《故都的秋》之前，我要求学生们写一篇展示家乡的秋天景致的作文，然后再读《故都的秋》，体悟作者笔下的秋景及其创作时的情绪。这样做，使学生们对作品的创作背景及作者的遭遇会有更深刻的理解。
5.观。即让同学们观看多媒体的课件、视频展示或观看与作品有关的影视剧，把无声的文字变成可感的形象。这既避免了教学的单调性，又使同学们的学习热情更高涨，对作品的领悟更透彻。比如学习《林黛玉进贾府》、《祝福》、《雷雨》、《边城》时，即穿插采用这种方法。
6.唱。一些古典诗词被配乐演唱了，在讲析它们时请会唱的学生或自己高歌一曲，很显然能感染师生的情绪，活跃课堂的气氛，使课堂教学富有韵味。如李煜的《虞美人》、苏轼的《赤壁怀古》等。
7.演。即演课堂剧，比如《雷雨》、《哈姆雷特》、《荆轲刺秦王》之类皆可采用这种方式。它充分调动学生们各方面的器官，使课堂教学变得有声有形，丰富多彩。
总而言之，这些方法使学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。这就突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，使课堂教学从某种程度上实现了务实有效乃至高效的目标，让学生们既提高了知识水平，又培养了各种能力，享受到了语文学习的乐趣。
（作者单位：安徽省合肥市长丰县第一中学）
一、挖掘教材，探“兴趣点”
心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”“所学材料”就是指教科书中的一篇篇课文，它是师生课堂活动的载体。依靠教材，从中找出与学生生活、学习实际相关的兴趣点，无疑能激活他们的主体心态，从而使课堂教学焕发出生命活力，在有限的时间里获取更多的知识、能力。比如在研读《孔雀东南飞》这篇文章时，我设计了这样一个问题：“在那阴暗的天空，一对美丽的孔雀，展开双翅，飞呀，飞呀，飞呀……向着东南方向飘飞。可是，一路上依恋顾盼，飞不上几里又飞回，飞不上几里又飞回，……这会给我们怎样的联想呢？”一石激起千层浪，一个问题会把学生们带入特定的情境，让他们以一种深沉悲愤的心情去感知那对青年夫妻横遭封建礼教迫害，满怀哀怨离开人世的凄惨故事。
二、设计教法，找“结合点”
教师的“教”要为学生的“学”服务，才能真正让学生理解、体悟，有所得。针对学生的实际，教师要兼顾每位学生不同的接受能力和生活经验，使“教”与“学”的结合紧凑、和谐，才能有效地保证教学效率的提高。比如，在学习《拿来主义》这一课时，我就要求学生结合社会实际和个人实际探究：在经济高速发展的今天的中国，我们要不要合理地借鉴其他国家的政治、经济、文化、军事等方面的长处？我们竭力主张个性化的今天，要不要去吸取别人的成功经验？在研读《阿房宫赋》时，就联系到赖其昌的“红楼”等“财产控”、“权利控”等社会现象。在鉴赏《黄鹂》一诗时，就联想到当今的一些不良现象为此诗作注解：两个黄鹂鸣翠柳——不知所云，一行白鹭上青天 ——出国考察，窗含西岭千秋雪——顽固不化，门泊东吴万里船——漂在上面。这些结合，既会让学生们对自己、对社会有更多、更深入的了解，也会激发学生们上课的热情，达到师生共融的境界，实现教学效益的最大化。
三、讲究方法，求“兴奋点”
语言学家吕叔湘曾说：“在十几年来的中学语文教学改革中，出现了许多成功的教学法。这些教学法，在实践中的效果不尽相同。这并不是由于这些教学法本身有多大高低的差别，而是在于教师会不会活用，关键在一个‘活’字。”这真乃字字千钧，它告诉我们采用灵活多样的教学方式，不仅新颖脱俗，更能激活学生们的“创造点”，更多地获得成就感，使课堂教学产生独特的魅力和效果。我就经常采用下列方式，使同学们“脑、耳、口、手”全方位动起来。
1.听。听作品朗读带，把文字化成声音，更能帮助我们领悟作品的情境、基调；听与作品有关的歌曲、器乐曲，增强我们对作品的感性认识。比如听《荷塘月色》的配乐朗诵带，听曲调悠扬的《春江花月夜》，听充满哀怨的《琵琶行》等。
2.说。通过课堂演讲、辩论、即席发言等方式训练学生们“有意交谈”的能力，让他们能够在生活中自如地展示自我，推销自我，并提高书面表达能力。比如，在学习《包身工》时，让他们和“包身工”们比比童年；学习《我有一个梦想》时，让他们说说自己的理想，学习《雷雨》时，让他们对“周朴园的怀念是真心实意还是虚情假意”进行辩论等。
3.读。朱熹指出：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继之精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”因而，我要求学生们通过反复朗读，不断地揣摩、把握文章本身的神韵，去想象文章的意境，去感知作者的情致，去领会作者的主张，最终达到“书读百遍，其义自见”的效果。为了激发兴趣，提高阅读效率，常具体采用领读、竞赛读等方式。
4.写。有些作品并非先讲解，而是让同学们根据特定情境先写相关作文，然后把自己的作文和教材进行对照，更能达到良好的教学效果。比如，在学习《故都的秋》之前，我要求学生们写一篇展示家乡的秋天景致的作文，然后再读《故都的秋》，体悟作者笔下的秋景及其创作时的情绪。这样做，使学生们对作品的创作背景及作者的遭遇会有更深刻的理解。
5.观。即让同学们观看多媒体的课件、视频展示或观看与作品有关的影视剧，把无声的文字变成可感的形象。这既避免了教学的单调性，又使同学们的学习热情更高涨，对作品的领悟更透彻。比如学习《林黛玉进贾府》、《祝福》、《雷雨》、《边城》时，即穿插采用这种方法。
6.唱。一些古典诗词被配乐演唱了，在讲析它们时请会唱的学生或自己高歌一曲，很显然能感染师生的情绪，活跃课堂的气氛，使课堂教学富有韵味。如李煜的《虞美人》、苏轼的《赤壁怀古》等。
7.演。即演课堂剧，比如《雷雨》、《哈姆雷特》、《荆轲刺秦王》之类皆可采用这种方式。它充分调动学生们各方面的器官，使课堂教学变得有声有形，丰富多彩。
总而言之，这些方法使学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。这就突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，使课堂教学从某种程度上实现了务实有效乃至高效的目标，让学生们既提高了知识水平，又培养了各种能力，享受到了语文学习的乐趣。
（作者单位：安徽省合肥市长丰县第一中学）