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语言是自然和社会中极为复杂的现象，这也决定了语言教学，尤其是英语教学的复杂性。我们知道，语言充满了多方面的矛盾，它既是精确的，又是模糊的；既是有规律的，又是约定俗成的；既是习惯性的，又是认知性的；既是模仿性的，又是创造性的（生成性的）。因此，教师在课堂教学中要设法结合学生的生活实际，创造鲜活的英语语境，使他们积极参与语言实践活动，使语言形式与语言意义相联系，使语言形式与学生的生活实际相联系，从而促进学生语言技能和语言交际能力的发展。
一、创设和谐交流语境，激发兴趣
英语课堂教学是建立在教学双方情感交流和语言认知规律上的一种人际关系，这种关系的本质特征就是和谐。因此，教学中教师要创设宽松、民主、和谐的交流语境，最大限度地挖掘学习英语的潜能，让学生在融洽、轻松的语境中自由表达，从而促进学生英语基础知识和基本技能的有效发展。
如，在《牛津初中英语》8B Unit4“Wild animals”教学中，我先以“The lifestyle of pandas.”为话题让学生搜集相关的资料，然后鼓励学生从大熊猫的生长、繁育、保护价值等方面进行互相交流，最后以“How to protect the giant pandas?”为话题，引导学生发挥想象，探索更多保护大熊猫的方案，以此来激发学生语言表达的主动性和积极性。
这样，不仅激发了学生的语言表达愿望，而且培养了学生思考问题、表达观点的能力，引导学生运用所学的语言和知识进行交际，体现了语言为生活服务的宗旨。
二、巧妙设问创设语境，引发探究
巧妙提问能够引发学生积极思考。因此，教学中教师要善于创设问题情景，进行有效设问，提出学生关心的、感兴趣且妙趣横生、能唤起学生求知欲的问题，让学生带着浓厚的兴趣去探索新知识，这样会使课堂更精彩，更高效。
如，在学习牛津英语7A Unit3“Halloween”时，我先从我国一些传统节日的习俗说起，在他们兴趣盎然、情绪高涨之时，投影万圣节的图片，用问题把他们逐步带入情景之中：“What do they do for Halloween?”“What do they wear at Halloween?”“What do the family have at Halloween?”…在交流互动中学生们对万圣节的由来、时间、装饰、饮食、活动等渐渐明晰起来。
这样，通过创设问题情境，学生带着问题去思考、分析、解决问题。学生在问题及相应的对话与交流中思维得以拓展，在设疑与解疑的互动过程中英语交际能力得以培养。
三、开展活动创设语境，培养交际
初中学生爱玩、好动，游戏、活动符合初中学生的认知结构和心理特点。当学生在活动中运用语言时，对所学语言的感知和理解会更加清晰、想象会更加活跃、思维会更加深刻、记忆会更加牢固。因此，英语学习要活动化，活动要交际化。教学时，教师可以把原本枯燥、机械的单词学习和句型练习变为生动有趣的活动，把教学过程活化为交际活动，使学生的认知结构和主体意识都动起来。
如，牛津英语7A Unit 5“Going shopping”的教学重点是让学生掌握有关购物的交际用语，并能够结合实际进行购物对话。因此，教学中我创设了“超市购物”这一活动情景，让学生分别扮演顾客和营业员。学生在购物的交际活动中不仅能熟练地使用“Can I help you?”“I am looking for milk…”“What’s the price for it?/How much is it?”而且还掌握了pretty, cost, discount, expensive, enough等新单词。
通过活动情境的创设，不仅增加了学生的学习兴趣和课堂互动能力，也让学生感受了实际生活中的语言交流。尤其令人欣慰的是，学生在表演过程中特别注意情境的创设和使用身体语言，创造性地发展了对话的内容，提高了课堂教学质量。
四、创设想象教学情境，培养发散思维
“想象是思维探索的翅膀，想象只有渗透入思维中，才能有助于创造性思维的发展。”因此，教师在教学中应努力发掘教材中潜在的发展想象力的因素，创设激发想象的教学情境，提供想象材料，激发学生的灵感，发展学生的想象思维和发散思维能力。
如，牛津英语9B Unit2，让学生思考机器人为我们工作的可能性，学习和衡量拥有机器人的优缺点，并学写一封投诉信。教学时，我首先提出下面两个问题：Do you want a robot? What do you want your robot to do for you if you have a robot?有的学生回答说：“Robot can help me do the laundry.”有的说：“I want a walking robot.”有的说：“Give me a coffee robot.”……接着我又提出一个问题：What do you do with your robot if it caught a virus?让学生分组讨论，发挥想象，提出不同的解决方案。
这样就把学生置身于新角度、新问题的情境之中，激发了学生丰富的想象，激活学生的创新意识，萌发了创造动机，培养了学生思维的深刻性和全面正确分析问题的能力。
一、创设和谐交流语境，激发兴趣
英语课堂教学是建立在教学双方情感交流和语言认知规律上的一种人际关系，这种关系的本质特征就是和谐。因此，教学中教师要创设宽松、民主、和谐的交流语境，最大限度地挖掘学习英语的潜能，让学生在融洽、轻松的语境中自由表达，从而促进学生英语基础知识和基本技能的有效发展。
如，在《牛津初中英语》8B Unit4“Wild animals”教学中，我先以“The lifestyle of pandas.”为话题让学生搜集相关的资料，然后鼓励学生从大熊猫的生长、繁育、保护价值等方面进行互相交流，最后以“How to protect the giant pandas?”为话题，引导学生发挥想象，探索更多保护大熊猫的方案，以此来激发学生语言表达的主动性和积极性。
这样，不仅激发了学生的语言表达愿望，而且培养了学生思考问题、表达观点的能力，引导学生运用所学的语言和知识进行交际，体现了语言为生活服务的宗旨。
二、巧妙设问创设语境，引发探究
巧妙提问能够引发学生积极思考。因此，教学中教师要善于创设问题情景，进行有效设问，提出学生关心的、感兴趣且妙趣横生、能唤起学生求知欲的问题，让学生带着浓厚的兴趣去探索新知识，这样会使课堂更精彩，更高效。
如，在学习牛津英语7A Unit3“Halloween”时，我先从我国一些传统节日的习俗说起，在他们兴趣盎然、情绪高涨之时，投影万圣节的图片，用问题把他们逐步带入情景之中：“What do they do for Halloween?”“What do they wear at Halloween?”“What do the family have at Halloween?”…在交流互动中学生们对万圣节的由来、时间、装饰、饮食、活动等渐渐明晰起来。
这样，通过创设问题情境，学生带着问题去思考、分析、解决问题。学生在问题及相应的对话与交流中思维得以拓展，在设疑与解疑的互动过程中英语交际能力得以培养。
三、开展活动创设语境，培养交际
初中学生爱玩、好动，游戏、活动符合初中学生的认知结构和心理特点。当学生在活动中运用语言时，对所学语言的感知和理解会更加清晰、想象会更加活跃、思维会更加深刻、记忆会更加牢固。因此，英语学习要活动化，活动要交际化。教学时，教师可以把原本枯燥、机械的单词学习和句型练习变为生动有趣的活动，把教学过程活化为交际活动，使学生的认知结构和主体意识都动起来。
如，牛津英语7A Unit 5“Going shopping”的教学重点是让学生掌握有关购物的交际用语，并能够结合实际进行购物对话。因此，教学中我创设了“超市购物”这一活动情景，让学生分别扮演顾客和营业员。学生在购物的交际活动中不仅能熟练地使用“Can I help you?”“I am looking for milk…”“What’s the price for it?/How much is it?”而且还掌握了pretty, cost, discount, expensive, enough等新单词。
通过活动情境的创设，不仅增加了学生的学习兴趣和课堂互动能力，也让学生感受了实际生活中的语言交流。尤其令人欣慰的是，学生在表演过程中特别注意情境的创设和使用身体语言，创造性地发展了对话的内容，提高了课堂教学质量。
四、创设想象教学情境，培养发散思维
“想象是思维探索的翅膀，想象只有渗透入思维中，才能有助于创造性思维的发展。”因此，教师在教学中应努力发掘教材中潜在的发展想象力的因素，创设激发想象的教学情境，提供想象材料，激发学生的灵感，发展学生的想象思维和发散思维能力。
如，牛津英语9B Unit2，让学生思考机器人为我们工作的可能性，学习和衡量拥有机器人的优缺点，并学写一封投诉信。教学时，我首先提出下面两个问题：Do you want a robot? What do you want your robot to do for you if you have a robot?有的学生回答说：“Robot can help me do the laundry.”有的说：“I want a walking robot.”有的说：“Give me a coffee robot.”……接着我又提出一个问题：What do you do with your robot if it caught a virus?让学生分组讨论，发挥想象，提出不同的解决方案。
这样就把学生置身于新角度、新问题的情境之中，激发了学生丰富的想象，激活学生的创新意识，萌发了创造动机，培养了学生思维的深刻性和全面正确分析问题的能力。